高中生如何開發自己的右腦
右腦的開發有很多方法，高智商如何進行右腦開發你知道嗎?下面就讓小編告訴你，一起來看看吧!
高中生開發右腦的方法
***1***美妙的音樂是我們記憶的源泉，多聽音樂可以幫助記憶。
有人做過研究，樂曲作品中的慢板樂章，能夠緩解人類大腦中的緊張感覺，使人慢慢放鬆下來，進入冥想狀態。在右腦課堂的訓練中，老師讓學員們聽節奏緩慢的音樂，丹田式呼吸，放鬆全身肌肉，在這樣的背景音樂中讀出所需要記憶的材料。記憶結束之後，活躍氣氛讓大腦從適合記憶的腦波中清醒、恢復過來。這樣的記憶效果非常有效。
***2***看影視動畫以提高記憶。
我們知道，右腦的記憶能力需要運用很好的想象力，青少年的孩子思維受到一定的束縛，不夠開闊。在影視動畫中，畫面以開心、有趣、誇張的元素呈現，我們的大腦很容易吸收這些生動活潑誇張奇特的畫面，使得我們的想象力有一個質的飛躍，從而提升我們的記憶能力。
***3***全腦調動我們的身心提升記憶效率。
科學證明，一個人在學習的過程中，如果能充分的調動自己的視、聽、嗅、味、觸的感覺，通過腦、手、耳、口並用的方式進行素材的記憶，記憶效果就會非常好。這樣在學習中不知不覺地調動了自身更多的記憶“通道”參加記憶，使得自己的記憶力提升。
右腦開發訓練玩具
Mooc形式
Mooc即大規模敞開網路課程，它不僅在美國很火，國內一些聞名高校也開端趨之若鶩。用資訊技能手法改造教學程序，聞名校園將自個的基地課程經過網際網路面向大規模人群，敞開教學程序確實讓人歡呼雀躍。但仔細研究一下，這種教與學的形式本質上仍是以教師為基地的常識或道理教學形式，其首要教學手法是網路視訊，與傳統線下講堂教學對比僅僅換了個“馬甲”，一旦去掉視訊這個“馬甲”，上課形式就立不住了，與電視講堂對比本質上是相同的。
實際中，網路視訊這種線上教學加盟形式既不叫好也不叫座，國家教學部花了很多補貼請全國重點大學聞名教授錄製的多個學科國家精品課程，儘管展現多年但根本上處於無人問津的狀況，並沒有起到它應當起的效果。但實踐中，80%以上的線上教學加盟探求形式都離不開視訊。本來，網路視訊的教學效果還不如傳統講堂教學，某種意義上講，這是一種後退。
在將來的線上教學加盟中，視訊只能起輔佐效果，不會是網路教學的首要手法，如今的測驗都是過渡性的，是初級期間，網路視訊將來不會變成線上教學加盟的根本形式。
水平課程渠道形式
從2012年起，一些欲在教學加盟資訊化商場上佔有必定方位的大公司和基地、省市級教學資訊化管理部門，乃至一些校園都開端做門戶式、水平課程渠道。
瞭解教學的探求者將過去的教學資本放在網路渠道上，供教師和學生運用，但成果是“新商場貨架上擺了一些賣不出去的庫存商品”，這些堆積如山的“陳貨”讓教師和學生莫衷一是，無法挑選。就連教學部的一位領導都說：“這些內容對比初始和粗糙”。這種將就、抵擋的“展覽館式”線上教學加盟水平渠道，只能是“試試水”、“應應景”，實際意義不大，對資訊技能與教學程序深度融合的探求效果有限。
不瞭解教學的探求者則搭一個水平渠道，讓懂教學的人在上面開課和擺放教學資本，他們提出一個很誘人的口號“人人教，人人學”。這是一種建批發商場和招商引資的思路和做法，課程質量和教學效果搭渠道的人不想管、也管不了，開課的或擺放教學資本的也沒有條件和才幹保證教學質量。這種渠道不敢關於系統內教學***他們覺得系統內教學不讓進、進入他們也搞不了。本來系統內教學加盟已經敞開大門，期待社會各界特別是公司界參加校園教學資訊化***，只能搞一些校外教學加盟訓練。至於校外教學加盟訓練的線上教學加盟形式究竟是啥樣，他們也不清楚。從嚴厲意義上講，這種形式有一部分內容不是真實的教學加盟。
將來無論是系統內仍是系統外教學加盟，其線上教學加盟渠道都是少不了，沒有這麼一個教與學的載體，就談不上網路環境下的學習。但真實的線上教學形式恐怕應當是關於一門或幾門課程的筆直渠道***如某些外語教學渠道、語文網路教學實施渠道等***，還要有網路環境下的教、學、管的流程、數字學習內容和隨同服務。
軟體形式
軟體、課件和各式各樣所謂的軟體教學系統都是老的數字教學加盟商品。這種軟體、課件形式跟隨各種版別的教材和教輔材料，以考試為方針，以為教師供給教學手法和東西為意圖，全部設計建立在應試教學加盟和商品思想的基礎上，內容和程式都是預設性的，其教學理念仍然是以教師為基地的常識教授形式。它是在網際網路軟硬體技能不太興旺、頻寬不寬的狀況下、“雲核算”沒有出現之前的產物，但作為傳統教學形式的彌補，軟體、課件和軟體教學系統仍是有必定的商場和開展空間的。
網校教學加盟形式
如今最活潑的線上教學加盟探求不是在系統內教學加盟，而是系統外的校外教學加盟訓練，可以用如火如荼來描述，其典型形式即是網校。
這些探求者企圖想找到一種合適校外教學加盟訓練的網路教學加盟形式，可以下降教學本錢，不斷播放名師的教學場景，單向、無差別的教授常識或為學生供給考試竅門。他們企圖替代傳統校園、替代教師，聲稱“教學的taobao”，欲“推翻傳統教學”。他們用網際網路思想和電商思想規劃線上教學加盟，提出B2C、C2C等形式，他們投合的是學生和家長“考上抱負大學的”希望，他們尋求的最高方針是“到達線下最好教師的講課效果”，他們的意圖是“節省本錢”，他們的抱負是完成可以“提分”的教學效果，他們最懼怕的是高考制度和考試形式的改動，這些都是網校探求者探求線上教學加盟的出發點和落腳點。
“雲學習”形式
還有一種線上教學加盟形式是“雲學習”。據探求者講，所謂“雲學習”即是在學生活動的範圍內根本掩蓋有線或無線網路，學生人人持有網路終端，以學材***學生自立學習材料***——導學案為引領，以網路教學實施渠道為學習空間，變實體講堂為虛擬講堂，以學習者為主體、以教學者為主導，網上和網下學習相結合，逾越時空、多維參加、自動探求、線上互動。網路渠道與網路終端相別離，學生手持網路終端，網路課程服務商運營網路渠道，教師變成導師，教材變成學材，面向大規模人群，構成大範圍探求式、評論式、參加式學習環境，對外敞開講堂，完成常態化學生自立探求學習。
這種從教學安排辦法下手，聚焦一門或幾門課程的“雲學習”課程形式儘管僅僅在一些實驗校園進行試點，效果不錯，但各方對此看法並不一起。有人以為，這種線上教學形式將來有也許變成教學資訊化的幹流形式;也有人以為，應試教學在我國根深蒂固，誰也很難改動。這種以素質教學為意圖的“雲學習”形式看上去很美，但校長、教師沒有選用的動力，能否被校園遍及承受和使用很難說。
只要網際網路才幹真實完成教學機制的改動
剖析各式各樣線上教學加盟探求形式讓咱們不得不提出一個疑問：我國教學的疑問不乏其人，但最大、最要害的疑問是啥?
可以毫不客氣的講，如今我國的教學是一種學術性教學，乃至可以說是“記住定論的教學”。教師依據教材在講堂上教學常識或許專家、學者的研究成果——學科的概念、特色和定論，然後讓學生記住這些常識和定論，考試時就考這些內容。學生腦袋裡裝了一大堆常識和定論，並不知道這些東西是怎麼來的，由於沒有了解，機械回憶，考完試就忘了，沒有構成科學的思想辦法和掌握剖析疑問、處理疑問的辦法，絕大多數學生都短少獲取新常識、處理實際疑問和創新的才幹。
這種“記住定論的教學”與教師在講堂上照貓畫虎構成了一套完好的教學系統。事實上，無論是系統內的、仍是系統外的人都以為灌注教學辦法不對、欠好，但卻一向改不了。教師說，你不讓我講，那這課怎麼上?“記住定論的教學”決議了教師的教學辦法必定是教學式的，這是如今我國教學最大的積弊。
用“我講你聽”的教學辦法，學習內容均勻留存率僅為5%，被迫學習的學習內容均勻留存率最高不超越30%;但經過評論、溝通取得的常識和經驗，學習內容均勻留存率可以到達50%，假如學生可以將自個學到的東西講給別人，學習內容均勻留存率竟可達。
灌注教學是學習效果最差的教學，真實的教學是讓學生自動學習。“讓我看，我記不住;讓我聽，我會忘掉;讓我參加，我會理解”。只要找到一種新的教學形式，把教師從常識灌注的人物中解放出來，引導學生自動學習，才可以“使學生能逐步自求得之”，才可以到達我國啟蒙思想家梁啟超所說的“教員不是拿所得的成果教人，最要緊的是拿怎麼得著成果的辦法教人”的效果。
當時最最首要的是處理學生怎麼完成自立學習疑問，用啥辦法和手法才可以完成這種改動呢?
答案是：網際網路——線上教學訓練加盟!
網際網路復原、模擬天然中資訊的呈現***從文字書到多媒體到虛擬實際***和互動的功用可以幫助教學從學術性的“定論教學”向使用性的“讓學生體會定論得出的程序”教學改動。
捉住“讓學生體會定論得出的程序”這個“牛鼻子”，刻畫網路環境下教與學的新形式，加上線上教學訓練加盟的其他功用和效果，有也許改動沉痾多年的教學頑症——
完成以教師為基地的教學式教學形式向常態化的學生自立探求學習形式改動;完成“整齊劃一”的流水線人才培養形式向“因材施教”的個性化人才培養形式改動;完成教師無限教學責任向有限教學責任改動，處理教師“一個人在戰役”的疑問，引入外部教學能量和資本，構成“影子教學團隊”，為教師減壓、減負，下降教師水平在教學質量中的權重;最大極限地開釋學生學習的積極性和自動性，完成不一樣時刻、不一樣地址一起學習，經過在網際網路上“晒工作”完成大範圍的評論和溝通，很方便地看到、學習其他同學的工作和教師給其他同學工作修改的狀況，構成同享、共享的學習環境和空氣……
當時關於全部教學來講，線上教學加盟即是牽一髮起全身的改革突破口和切入點，開展線上教學訓練加盟有也許改動我國教學的人才培養形式，脫節廣受詬病的教學形象，使教學真實變成我國的“人才紅利”。
右腦開發與不開發的區別
右腦是優質記憶大腦，但它的開發是短暫的 而左腦卻是終身都可以開發的。
近期針對全民早教活動，我們的專家圍繞右腦開發與家長進行了許多互動，不少家長只知道右腦與藝術、直覺、創造力等有關聯，卻不知道，我們“記憶力弱”“思維敏捷度差”“孩子的注意力集中短暫”等問題也是右腦能力不足造成的。家長在抱怨責難孩子的同時，卻沒有重視孩子的早期的潛能開發與訓練，疏不知當右腦能力強的孩子以上的問題會迎刃而解。
右腦開發不足，記憶力緩慢，在孩子還很小的時候是看不出來的，一個2-3歲，5-6歲的孩子，開發過右腦和沒開發過右腦的孩子看不出有明顯的區別，但到了四五年級，上初中、高中，這時候區別就很明顯了。這時的孩子每天要接收的資訊非常多，功課很繁重，有的孩子學習很用功，但成績依然不理想，而有的孩子呢，學習輕鬆的同時還會擁有很好的成績。
這是因為前者在小的時候腦神經的刺激不夠，在以後接受大量資訊的時候他就接受不了了。這就像城市交通，車子就是資訊，腦神經就是馬路，車子多了，如果道路不夠多，不夠通暢，就會堵車，而小的時候腦部神經元受刺激足夠的孩子，他的馬路就會四通八達，很多的資訊都能接受。這就是接受過潛能教育的孩子學習起來要相對輕鬆很多。
右腦先於左腦發育，現代醫學研究指出，大腦左右對稱，左腦是理性的、有分析能力、邏輯能力的;右腦比左腦更早發育，是直覺、影象、音樂、創新、藝術的潛意識腦。在***右腦蘊含著基礎的智力潛能，像記憶力、專注力、觀察力、思維力、想象力、理解力、創新力、行為力、感知力***
幼兒腦的發育出生時突觸比較少，6歲時最密集，到14歲時又變少，0～6歲是右腦發育最快，最關鍵的時期。
比起普通的寶寶，經過右腦訓練的孩子的想象力特別豐富。記憶力強，注意力集中的時間長，合群，會主動與同學交流，大方跟大家問好，建立起自主學習的習慣，增強了學習興趣。識字量大，時間觀念強。並在直覺力、觀察力、記憶力、想象力、創造力、反應能力、快速閱讀能力都比普通寶寶略勝一籌。