課堂展示反思範文

　　課堂展示形式是為促進課堂效率而設計的一種有效形式。關於課堂展示反思怎麼寫呢?下面小編整理了，供你參考。

　　課堂展示反思篇一

　　一、樹立“參與無錯”的思想，激發學生的參與意識

　　在課堂上，教師只是一個組織者、引導者、合作者、指導者。學生才是學習活動的主體。教師只有積極引導學生參與到學習活動中去，才能真正發揮他們的積極性和創造力。可是，由於學生個體差異的存在，每個班級裡總有一部分學生不原意或者不主動參與學習活動，課堂上教師指導的學習活動往往演繹成優生或部分中等生的“專場演出”，久而久之，導致差生面過大，厭學的學生日益增多，造成惡性迴圈。這種後果與新課改所倡導的“以人為本，全面發展”的教學理念相悖，不利於全面推行素質教育。認真分析，不難發現，造成這種局面的原因主要是這些學生的基礎偏差，對自己缺乏自信，不敢大膽在課堂上發表自己的意見。對此，我們應該採取以下方式來激發他們的參與意識。

　　首先，幫助學生樹立“參與無錯”的思想。在課堂上，我們要特別關注這些問題學生，總是讓他們回答一些比較簡單的問題，先鍛鍊他們的膽量，鼓勵他們大膽發言，幫助他們樹立“參與無錯”的思想。他們每次回答完問題後，我應該積極鼓勵。有時他們回答錯了，我們不能批評，反而，大加讚賞他們積極參與、勇敢發言的精神。這樣，這些問題學生在回答問題時，就會逐漸克服自卑心理，從而樹立自信。

　　其次，在課堂上我們要充分相信學生、組織學生、利用學生、解放學生，使他們能夠大膽說話，大膽發表自己的意見，把思維的主動權還給學生，留給學生足夠的時間讓他們自主探索、合作交流，使學生真正成為學習的主人。

　　其三，在課堂上，我們要針對不同情況對學生進行啟發誘導。啟發誘導的方法固然很多，但其中最重要的一條就是必須注意與學生進行情感上的交流與溝通。如我們提出一個問題後，可講一些激勵性的話：“這個問題比上個問題更有難度，哪個勇敢的人敢於挑戰?”這樣就可以利用學生的爭強好勝的心理，調動他們的積極性和主動性。當學生回答結束時，要儘量結合學生的回答給予客觀的、中肯的評價。比如“你的想法很新穎”、“你的表達很清晰”、“你的見解與眾不同”等等，這些激勵性的語言，能使學生感到自我價值得到肯定，進而形成一種發自內心的精神力量，促使其積極上進。

　　二、營造和諧的氛圍，鼓勵學生大膽展示

　　情感教學是師生之間真誠的情感交流，它可以創造一種輕鬆自如、氣氛活躍、心情愉悅的教學氛圍。傳統的教學只重視知識傳授和技能的培養，忽視了學生在學習過程中的情感體驗。在教學中，教師可以藉助情感交流有意識地營造適宜的課堂氛圍，激勵學生各抒己見，切實使學生處於主體地位，保護學生的積極性，允許學生標新立異，使課堂真正成為教師與學生共同商討的場所。這樣，學生在這種和諧的氛圍中暢所欲言，盡情討論，學生的意見得以展現，學生的思想得以交流，學生的潛力得以挖掘，學生的創新能力得以培養，學生真正動起來，課堂真正活起來，課堂效果也就好起來。學生在課堂中張揚個性，展示自我，收穫知識，收穫成功，收穫自信，收穫快樂，體現了“以人為本，全面發展”的教學理念。

　　三、恰當引導，增強展示效果

　　“生活因充實而快樂，課堂因展示而精彩”，展示的過程會跳躍出學生的靈感，燦爛出學生的智慧;展示的過程也會暴露學生在知識上的不足，在行為、品德、習慣上的缺陷。在教學實施過程中，我們教師應該如何引導學生增強展示的效果呢?

　　1.展示前要給予學生充足的準備時間。

　　學生交流有的時候就是走走過場，流於形式，組內交流沒有實質性的收穫，無非就是對對答案，交流的時間教師把握，兩三分鐘，教師把手一拍：“停!”“下面分組彙報展示!”

　　在小組交流時，教師要留心觀察，尤其是潛能生和性格內向的學生，及時指導，培養學生傾聽的習慣，鼓勵學生敢於發表不同看法，學會與人商討以達成共識。引導學生怎樣通過小組交流以最好的形式彙報展現他們的學習成果和疑惑。只有做好了充分準備，在彙報展示的時候才不會出現學生東一句、西一句，顛三倒四，不著要領，而其他學生卻聽得不知所云，只好不停地補充。

　　2.展示的內容要彰顯重點、體現難點。

　　學生合作展示型的課堂和傳統的教師講解型的課堂相比，教學時間更為珍貴。我記得剛使用預學案時，一節課連“我會學”這部分都沒有展示彙報完就下課了，更別說歸納整理，課堂練習了。導致這個問題出現的原因就是展示的內容還不夠精。在預學部分已掌握的不必要展示，展示的內容要緊緊圍繞本節課的重點難點，教師還要及時注意各學習小組長收集到的組員都感到疑惑的問題，以便在接下來的讀議結合、師生釋疑中進行探究性學習。

　　3.展示的形式要多樣。

　　學生表達能力的要求是多方面的，這就要求在展示的方式上靈活多樣，有口頭展示，書面展示，表演展示等，以促進學生表達能力的綜合提高。

　　口頭展示，要求口頭語言簡短、靈活、平易、生活化，易於訓練學生的聽說能力，尤其對學生的注意力要求較高。書面展示，書面語言是適應書面交際的需要，它是在口頭語言的基礎上經過加工而形成的。這就要求語言結構完整規範，講究條理性。但是時間要求高。表演展示，是展示的同學用手勢、用表情、用姿態，增加他表達講說的內容效果。比如表演課本劇。

　　4.展示要啟用師生互動。

　　我們說一堂課是否活躍，不在於形式上是不是所有學生都發言表達，而是思維被真正啟用，情感得到愉悅，能力得到提升。課堂展示為師生提供了互動式的活動空間，即由師生雙方共同參與，活動中師生之間、學生之間有多種相互作用方式。教師是課堂的主導者，是課堂的靈魂。教師通過導學案來引導學生學習，只有在教師的正確引導下，展示環節才是學生的天地，是學生展示的舞臺。學生的質疑能力、答問能力，以及展示者的應變能力等等綜合能力才能得到培養。教師也在師生交流過程中走進學生的世界，體驗學生的情緒，感受到師生在課堂上煥發出的活力。

　　總之，要真正讓課堂高效，教學過程必然是學生主動參與學習活動的過程。只有在教學過程中，通過教師引導，讓所有的學生都能積極主動地參與到學習過程中，規律讓學生去發現，知識讓學生去探究，方法讓學生去尋找，問題讓學生去解決，真正確立學生的主體地位，使學生在課堂上充分展示自己，使學生素質得到全面自主的發展。

　　課堂展示反思篇二

　　課堂展示是對學生聽明白、想明白，能否說明白的檢測。如果學生聽明白、想明白了，學生的思路就清晰了，否則學生就亂說也是對學生心理素質和語言表達能力的檢測，展示從一下幾方面抓起：

　　1、規範坐姿

　　坐姿規範了，學生寫字才能規範，學生注意力才能集中。

　　2、規範交流和回答問題

　　規範學生交流和回答問題，有利於維持正常的教學秩序，有利於學生聽明白，有利於學生思考課堂上不是說，亂就是改革，有利於學生思考，有利於真正啟用學生的思維，所以要規範學生交流和回答問題。

　　3、規範書寫

　　書寫的好壞就像學生穿衣服，體現一個人的精神面貌，書寫規範是學生的一種能力，需要教室長期培養。

　　4、語言表達能力要規範

　　只有聽明白、想明白，起初說明白是初步說明白，要想語言表達完整需逐步規範，逐步訓練，讓學生思路清楚，語言表達完整

　　總之，課堂展示要逐步規範學生的坐姿，交流和回答問題，規範書寫、規範思路和說做法的能力，真正提高學生能力，提高學生的綜合素質。

　　課堂展示反思篇三

　　1.課堂能夠大膽放手讓學生自己探索。雖然是一節應用題，對學生來說是一個難點。課堂中我還是大膽的放手讓學生自己探索學習。前兩個題目對於大部分學生來說比較順利，然而第三個題目學生做題時遇到了困難。結果大部分學生還是不去小組討論，堅持獨立探索。這時我提醒學生進行小組探討。經過了大約三四分鐘的討論，我發現有的小組已經有了答案，但有的小組還是無動於衷。這時我又提醒沒有討論出來的小組去其它小組尋求幫助。就這樣孩子們漸漸有了自己的答案。

　　2.題目設計基於課本，但趣味性增加。方程的應用是個難點，有時候學生會被枯燥的問題背景難倒。本節課課本中設計了路程和工程兩個問題。基於這兩個問題我把例題重新設計了有趣的背景，這樣學生在學習的過程中就增加了學習的興趣。在練習題的設計時，我又選取了課本中的兩個重要的題型，加以訓練，

　　教學反思《一次課堂展示教學反思》從訓練的結果來看，本節課的訓練是有效的。

　　反思整節課的設計還有以下地方需要改進：

　　1.課堂語言還不夠精煉。課堂語言的組織能力不夠強，語言比較隨意，這一點也是在教學中一直存在的問題。

　　2.在兼顧課堂完整性的同時忽視了學生的學習效益。課堂中雖然能根據學生的課堂遇到的問題及時調整課堂的教學方式，及時鼓勵學生大膽去探索，整節課由於放手讓學生探究，然而在最後當堂檢測的時間不夠充足，甚至課堂中不能給學生留出足夠的時間進行反芻。

　　3.課堂評價不夠及時。課堂評價應當包括過程性評價和結果評價。同時又包含語言性的評價和測試性的評價。在本節課中的過程性評價沒有起到很好的作用，如在課堂展示時，鼓勵學生主動展示，在小組討論中通過對小組的討論參與度，有效度等不同維度進行評價。然而在實施過程中沒有起到應有的效果。

　　4.內容設計和教學方式要因材施教。反思這節課曾上過一次成功的課，這節課卻不成功的一個很大原因就是，學生不同，相似的教學內容設計並不適合這些學生。

　　在整節課中還是對學生的自學能力培養不夠，如學生點評以及回答問題的規範性不夠，回答問題的聲音不夠大，語言也不夠精煉，回答問題的自信心不足等等這些都反襯出平時的培養力度不夠，還需要在今後的教學中不斷的去完善提高。