高中語文公開課反思
公開課作為一種特殊的教學組織形式,其本質是教師的教與學生的學的統一。接下來小編為你整理了,一起來看看吧。
篇一
提高語文課堂效率是一個老話題了,而如何提高語文課堂效率,至今還沒有圓滿的答案。這裡我根據本人的教學實踐,談幾點粗淺的認識。
一、內容要講到點子上
語文教學要主則詳,次則略,不可平均用力,或按照“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點”這種八股味很濃的程式化教學方式進行教學,這樣就難以培養能力,發展智力,教學效率必然低下。教師必須做到,“任它千瓢水,我只取一瓢飲。”即緊抓住課義的重點,牽動人隅而提挈全篇,這樣,才能有效地提高課堂教學效率。
二、時間要用在刀口上
“效率”的含義,就是指單位時間完成的工作量和取得的收穫。衡量一堂課的教學效率如何,主要看有效教學時間,即在教與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。因此,教師在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的利用率。如教《故都的秋》時,我設計了這樣的導語:一提起秋天,大家也許會浮現出一幅碩果滿枝的豐收圖景,也可能會有“無邊落木蕭蕭下”的悲涼感慨,那麼,郁達夫給我們帶來了一幅怎樣的秋天圖景呢?讓我們一起走進《故都的秋》。學生翻開書,很快地找到了故都秋的特點“清、靜、悲涼”,並結合自讀提示,初步把握了景物特點與心境及時代背景的關係。這樣,在興味盎然中也較容易地理解了課文內容。這樣,既節省了時間,有提高了學生的聽課效率。
三、著力點要放在能力訓練上
語言教學的最終目的,是使學生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓練過程中培養的,因此,課堂教學必須把著力點放在能力訓練上。要做到這一點,首先要徹底改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式,而代之以能力訓練為中心的基本教學體系和教師指導下以學生主動學習和練習為主的基本教學形式。要堅持以訓練為主線,使教和學都成為訓練的手段,在聽說讀寫訓練的全過程中引導學生主動掌握字詞句章等知識。為了使訓練更有成效,教師必須善於設計,精講巧問,即使是一般的課堂提問和練習也要著眼於能力訓練。如在講授《藥》時,鑑於魯迅小說語言的含蓄性,我先讓學生自讀設疑。學生的問題主要聚焦在“阿義可憐”“烏鴉箭一般飛走了”“華大媽的不足和空虛”等問題上。藉著一位同學質疑小說第三部分與前後文的銜接問題,我們一起討論情節的發展,弄清了雙線結構。就“烏鴉”的描寫重點閱讀第四部分引出對主題的發掘。然後請學生分角色朗讀第三部分茶館的對話,分析人物間的關係和思想狀態,學習人物描寫的方法感受其效果。最後讓學生自己體味環境和細節描寫的作用。
四、功夫要下在備課上
課堂教學效果如何,關鍵在於備課。因為備好課是搞好教學的基礎之基礎,根本之根本。教師只有深入鑽研教材,精心設計課堂教學,才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的,但至少要做到以下三點:即瞭解學生的知識底細,明確教學目標,掌握課文的重點內容。只有知道學生該學什麼,才能弄清自己該教什麼,否則,閉著眼睛捉麻雀,大抵是無效勞動而已。教學目標決定課堂教學的方向。課堂教學目標明確,可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性,加強教學的針對性。
篇二
首先談談這堂優質課做得較為成功的方面:
一、整個教學設計,簡明精巧,刪繁就簡,目標明確,重點突出,設計的問題,環環相扣,層層推進。課堂的教與學,緊緊圍繞“風雪”,抓住“風雪”在小說中的作用這個關鍵問題展開研討,使學生在一定程度上,認識了本文的思想意義,瞭解了這部作品的藝術特色,體會到環境描寫在小說中所起的作用,進而提高欣賞古典小說的能力。由於教學設計比較合理,故本人在執教過程中能較好地實現了教學目標。經過這堂課的教學,我感到解決長文短上的關鍵在於選好突破口,選好關鍵問題,不要面面俱到,只求突破一點,再由表及裡,再由點到面,實現目標。這一點尤其適合我校大面積基礎較為薄弱的高中生的學習情況。
二、道德情感價值觀的培養也在過程中得以滲透。在理解“風雪”在文中主要作用過程中,結合人物及其在情節發展中的發展變化,讓學生感受到了林沖這個人物在妥協中掙扎,在掙扎中最終走向反抗的飛躍,學生明白了“風雪”與“火”是對林沖人性的一次極大的考驗,知道了封建社會黑暗現實,及人要在逆境中抗爭才能有出路的道德情感方面的教育,真正讓學生受到了“真、善、美”的薰陶。
三、在這一堂課的教法上,我追求一個實字,即一定設法讓學生有所得,或在知識方面,或在能力方面,或在思想認識、道德情操等方面,總要有所收穫。應該說,我在這堂課裡做到了,學生基本上都動手了,劃出相關語句,並思考,且舉手回答,體現出較高的積極性。有幾個同學還提出了與眾不同的看法。教無定法,各種教法本身無優劣之分,各有所長,也各有所短,關鍵要使用恰當,有效。不管採用什麼方法,不管是傳統的,還是現代的,常見的,還是新穎的,只要能有課堂效益,就是好方法。雖然是優質課,但我認為不能靠靠搞花架子,那樣沒有實際的指導意義。因而我沒有去過分追求形式的新穎,閱讀教學首先要讓學生讀懂課本,理解課文,這是閱讀教學中首要的也是最基本的一環。脫離教材的研讀而進行空泛的延伸與拓展討論,實際上成了無本之木,無源之水,看似熱鬧,似乎能培養學生的發散性思維,實際上,常常是議無定論,議而不決,模糊了學生的認識,談化了對課文的研讀,反而助長了誇誇其談的浮誇風氣。而我只是設計了一些具有合理的邏輯順序的問題並根據學生的理解程度把一個較難的問題分解成幾個小問題,由易到難地引導學生解決。當然要做好這些不是一件容易的事,但只要在教學中堅持不懈的進行,一定會提高自己紮實的教學功底。
常聽語文老師感慨“語文教師太難當,語文最難教”。 在本次教學的的實踐中,也暴露出來一些問題,需要在今後的教學中加以改進:
一、本人在執教過程中,對於教學節奏的控制還欠佳,表現有三:一是“讓學生用自己的話來表達風雪在文中的主要作用”這一活動未能充分展開,學生的理解較淺顯,我擔心學生不能說到位而又影響時間,有些問題教師說得過多;二是最後對本節課內容的拓展也沒有時間完成,只能匆匆展示出題目來,把他臨時作為課後作業來處理了,一定程度上削弱了課堂的完整性;三是課件的使用與製作在細節方面沒有把握好,出現了漏字的現象,幻燈片的展示時間也過快,學生跟不上速度,就是部分老師也沒看到就一閃而過了。
二、這一堂課上,學生的積極性還沒有充分發揮出來,問題主要在我的身上,由於自己的引導沒做到深入淺出,學生要回答完整有一定難度,這在一定程度上減弱了學生的熱情,影響了教學效果。
以上是本人上了這一堂優質課後的一些反思,不一定正確,謹請各位老師和評委指正,以促進本人的教育教學水平的提高。