中學歷史教學方法以及其優缺點解析

　　中學歷史課堂教學方式主要有講授法、談話法、討論法、圖示法、活動法、探究法等。其中，講授法最為常用，討論法、活動法和探究法則是目前較為流行的教學方法。

 

　　一、講授法

　　1、講授法的基本特點是：第一，教師是教學的主要活動者，在教學過程中居於主導地位;第二，學生是知識資訊的接受者，以聽講的方式學習歷史內容;第三，教師主要以口頭語言傳授知識，即口頭語言是教師傳遞知識的基本工具;第四以擺事實，講道理的方式，促進學生對教材內容的理解和掌握;第五，面向全體學生，根據班級學生的一般特點和水平進行教學。鑑於以上的特點，講授法的利與弊如下：

　　2、講授法的優點與缺點

　　講授法的優點：能使學生在較短的時間內獲得大量、系統的歷史知識;教師合乎邏輯的論證、善於設疑置疑，以及生動形象的語言等，有助於發展學生的智力，也有助於對學生進行情感方面的教育;教師主導教學過程，易於控制教學，對教學沒有特殊要求;教學成本低，在廣大農村地區是少不了的。

　　講授法的缺點：運用講授法教學，教學內容往往由教師以系統講解的方式傳授給學生，學生沒有更多的時間、機會對學習的內容及時做出反饋，因而不易發揮學生學習的主動性、積極性，不易培養學生的主動探究意識和能力;講授法不能代替自學和練習，講授過多，會擠佔學生自學和練習的時間，從而對教學質量產生不利的影響;面向全體學生講授，不照顧學生的個性差異，因材施教原則不易得到全面貫徹;教學專注知識目標，若運用時不能喚起學生的注意力和興趣，又不能啟發學生的思維和想象，就易陷入注入式教學的泥潭。

 

　　二、師生互動的課堂討論

　　1、課堂討論的特徵

　　主要表現為互動性。談話不僅能在學生之間發生，它也能在教師與學生之間發生。在最有活力的討論中，每個人都是一個主動的參與者。

　　2、課堂討論的優點與缺點

　　課堂討論的優點：第一，使學生做好主動性公民的角色準備，這種角色是能對資訊、觀點和看法進行分析性、批判性的思考，形成個人的看法和判斷;第二，鼓勵學生間有效的人際聯絡;第三，滿足學生合理的需要。

　　課堂討論的缺點：在消極方面，進行不好的概念化或不良引導的討論是達不到目標的，浪費時間的，因而是無效而不愉快的。

 

　　三、歷史探究法

　　1、歷史探究法特點

　　歷史探究性學習的開展要圍繞學生對歷史的認識來進行。歷史探究性學習活動具有一些與一般歷史學習活動不同的特點。

　　第一，以探究問題為目的。沒有問題談不上研究。以往的歷史學習往往是固定式的，對學生而言，並沒有產生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，或就是讓學生頭痛的問題，如被動接受、死記硬背等。歷史研究性學習活動的真正意義在於使學生主動發現問題。探討問題、研究問題、解決問題。因此，歷史研究性學習的開展要給學生創造機會去了解事件的基本情況，使學生去深人探討。

　　第二，以思維訓練為核心。歷史學習不應該是促成思想固化的過程，無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發散式的思維、複合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辯證的、變化的、發展的視野，尤其是歷史上因果關係的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生進行歷史探究性學習，是歷史思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經歷，是積累經驗的機會，開展歷史探究性學習活動要以啟用、調動、啟發學生的思維為核心，促進學生歷史思維能力的培養。

　　第三，以學生自主為形式。探究性學習是一種積極的學習過程，學生積極、主動地探究，是歷史探究性學習活動得以真正開展的關鍵性問題。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發動機，引起興趣;才能使學生通過學習活動體驗到挫折感和成功感;才能看出學生的鑑別力、理解力、創造力;才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關係。因此，歷史研究性學習的開展必須十分重視調動學生的積極性，從而從根本上改變學生被動學習的狀況。

　　第四，以史料運用為條件。人們認識歷史的前提是獲取承載歷史資訊的原始材料，即史料。獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。對史料進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對歷史感到厭倦，喪失學習歷史的興趣。所以，歷史探究性學習要改變歷史學習是對現成知識的記憶的傳統模式，使學習的過程與結果統一。歷史探究性學習是把學習歷史看作是在研究和認識歷史，即讓學生學會利用史料，通過對史料的收集、整理、辨析、推論，把史料作為證據，用以解決歷史問題。因此，歷史探究性學習是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。

　　第五，以教師幫助為輔助。傳統的學習歷史的方式中，教師是唱主角的，學生所接受“歷史”，即被大多數人認可的歷史知識和觀點。歷史探究性學習則是一種積極的學習過程——“學生去做的事，而不是為他做好的事。”換句話說，就是讓學生自己思考怎樣做甚至做什麼，而不是讓學生接受教師思考好的現成的結論，在歷史探究性學習過程中，學生需要的是“指導”或“幫助”，而非“傳授”或“教導”。因此，歷史探究性學習中的研究是有指導的研究，教師在歷史探究性學習中是學生學習的夥伴，其主要職責是為學生研究性學習的開展提供幫助和經驗借鑑。教師要擺正在探究性學習中自己的位置，發揮輔助作用。

　　2、歷史探究法的優點與缺點

　　歷史探究法的優點：開展歷史探究性學習具有十分重要的意義，歷史研究性活動給學生提供了思考歷史、探究歷史的空間，有利於學生積極，主動地進行學習;有利於學生對歷史知識的掌握和理解;有利於學生對歷史的註釋和建構;有利於學生創造性學習歷史能力的發展;也有利於學生在思想觀念上的提高和非智力因素的發展。

　　歷史探究法的缺點：開展起來較困難，有的學校不支援，許多歷史教師還不能適應這一要求。其實這些並不是其本身的弊端。歷史探究性學習課時上難以確定，經費上需求大，教師難以控制，評價體系不完善，這才是其不利的方面。

 

　　四、歷史活動課教學方法

　　1、活動課的特徵

　　第一，實驗性。以活動為主要形式展開，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與，在“做”、“考察”、“收集資料”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受歷史，發展實踐能力和創新能力。

　　第二，開放性。尊重每一個學生的個性發展和每一個學生的需要，關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造表現。其活動目標與內容，活動過程與結果，均具開放性。評價標準有多元性。

　　第三，自主性。此種課型充分尊重學生的學習方式和活動結果的呈現形式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作，

　　第四，過程性。此類課型，更注重學習過程，注重學習過程中學生的感受和體驗，通過發現問題、收集材料、社會凋查等親身實踐，去體會探究的艱辛和快樂，培養獲取資訊、處理資訊的能力，團隊合作、人際交往的能力，為他們終身學習打下良好的基礎。

　　2、開展活動課的優點與缺點

　　開展活動課的優點：活動課可以體現以學生為本，學生通過體驗能引起學生的興趣;學生能積極主動參與;能尊重學生的個性和才能;能善於引起學生在思想和情感上的共鳴，鼓勵學生在思想和學習方式上大膽創新;為學生創設自我表現的機會。使學生學習不同的學習方法，注重探究式學習，在探究歷史問題的過程中善於獨立思考，提高發現、分析和解決歷史或現實問題的能力，不斷獲得成功體驗。學生不僅應學習歷史知識、掌握基本技能，而且應該自覺地在教師的指導下，發展自己的技能、培養自己的個性。

　　開展活動課的缺點：它與探究性學習一樣，課時上要求大;教師不易控制;評價上不完善。

　　總之，課堂教學方法很多，關鍵是注意教法的優化組合，要從實際出發，根據不同的教學內容、不同的教學物件，用系統的綜合性的觀點構成教學法的優化組合，確立學生在教學中的主體地位。華東師大許紀霖教授有一句豪言“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂。”我是一位普通的中學歷史教師，我更改變不了這個世界，但我也將努力思考，努力踐行，嘗試著改變自己的課堂。