怎麼教孩子的語文作文
作為家長，我們聽過無數的有關閱讀能夠提高寫作的道理，仍舊不能讓自己的孩子寫作能力提高。小編在這裡整理了相關資料，快來學習學習吧!
怎麼教導小孩子語文作文
第一點：選擇
選擇什麼呢?選擇好的書。
什麼叫好的書，我先講個故事：一個四年級孩子特別喜歡看偵探小說，但是我很奇怪的是這個孩子錯別字很少寫錯，可是語言寫得乾巴巴的，他的媽媽告訴我，他特別喜歡看書，那我就更奇怪了。
於是，我叫他把自己看的偵探小說帶過來。我一看書的內容，我就明白了。小說只有故事，沒有人物描寫，語言描寫也非常乾癟，難怪孩子讀了那麼多書之後，就只能少寫點錯別字。好的書應該是這樣的。比如說科普類的書，簡潔明瞭、邏輯清晰;孩子最喜歡的故事書，應該人物個性突出、語言表達生動、故事的邏輯性符合基本規律。
其實說到這，大家就知道需要找哪些好的書給孩子了。不是經典的，而是適合孩子現在表達習慣的，有一點高於孩子表達習慣，他可模仿、可學習的。
第二點：激發
選擇了適合孩子閱讀的書，孩子的寫作能力的提高就成功了一半了。接著就是激發。這裡講的激發，是激發他內在的創作動力和想法。
語文老師在一堂課上，很難通過一篇文章的閱讀，讓孩子產生表達慾望和想法。但是在家裡可以。
如何激發?做兩個動作!
第一個動作：讓孩子能夠在一定時間內沉浸在同一型別的書籍中。比如：孩子喜歡卡梅拉的故事。從書本、動畫片、歌曲、手工製作全方位地讓孩子接觸。讓他深入到書中的場景、書中的故事細節、故事的人物關係、故事背後的隱藏的東西、甚至延伸的評論等等。
第二個動作：給孩子提供多種的鍛鍊寫作、創作能力的平臺。一定不是爬格子。比如：為父親節寫一首三行情書，為書中的人物寫個小傳，為他編輯一個小檔案。
總之，我們都知道，“讀書破萬卷，下筆如有神”的道理，但是到了具體操作，還需要家長精心地指導。家長永遠是最好的老師。
怎麼教導小孩子語文
一、我心中的暴風雨
期終考試剛過，兒子的語文考砸了。尤其是作文。
家長會的時候，我兒子的試卷。一看那考試的題目，當時我就頹了：《我心中的暴風雨》。
晚上吃飯的時候，兒子低著頭，以為我會給他來一場“心中的暴風雨”。
我說：“這題目有點不好寫。成都的天空全年都是灰濛濛的。能感受暴風雨的時候，都不多。”
兒子我一眼。沒敢接話。
我說：“你們應該寫過類似的作文吧。”
憑我對學校的瞭解，我大概知道，學校教學生寫作文的流程大致是這樣的：考試前，老師讓同學們寫2，3個主題的作文，然後，反覆修改。然後，把寫的稍微好的那篇背下來。考試的時候，把主題詞替換一下，默寫下來就行了。
為了對付考試，這的確是一個行之有效的方法。當然，這要取決於如何把作文寫成一種可以方便替換主題的通用結構。上次，月考的時候。兒子班上就遇到了麻煩：他們在考前寫的是一篇關於溫暖的作文。結果，考試的時候，要寫的是主題是“愛”。很多小孩不知道如何變通，或者寫的時候，忘了把溫暖替換成愛了。所以，幾乎全部都考砸了。
兒子說：“書上有篇課文，就是關於暴風雨的。”
我說：“哦，這就是你們就要寫暴風雨的原因啊。”
二、好的作文就是用優美的語言，把事情寫清楚
吃過飯後，兒子開始做作業。
當天的語文作業，就是寫總結。他們語文老師很負責，把班上作文寫的好的同學的文字摘錄並打印出來，然後，讓其他同學對照總結。
兒子在家校本上做了深刻的自我批評：平時讀書太少，跟同學相比而言，太缺少文學知識和文學素養。
兒子長大後，我很少看見他主動認個錯。他知道，我從不動手打人。所以，他經常跟我抬槓，經常能掀起“我心中的暴風雨”。
什麼東西能讓他馬上就認栽了?
我讓兒子把他們同學寫的作文精選給我看。看完後，當時我就驚了。
孩子們的文字看起來還不錯，文字從開始到結束，到處都充滿了很有才氣的形容詞、格言、排比句，一句接著一句。
我跟兒子說：“可以看看。但是，千萬不要去學這樣的東西。”
兒子的眼光有點遲疑。
我說：“你們同學好的學習方法可以去學。但是，這種文風千萬不要學。你現在，應該慶幸自己還沒寫成這樣。”
“我發現你的身上有個奇怪的地方。你暑假的作文寫得很棒。你上學的作文就寫的很爛。這是為什麼呢?因為，暑假的作文，都是你自己想寫的東西，都是你深思熟慮的東西。但是，你一上學的時候，你就換了一個人似的。不知道該如何寫了。我也很奇怪。你怎麼就不能保持一致呢。”
兒子說：“我要是按自己的想法寫的話，我的作文就不會過關。老師就會讓我重寫。有時，我自己也覺得奇怪：為什麼我多寫一些比喻句，多寫一些排比句，就會得到A。其實，我知道自己是在瞎寫。”
那天晚上，我在家校本上寫了一些看法：
寫作本身並不需要太多的知識。如果你是初學者，沒有太多的技巧的話，就堅持兩點好了。一是寫你熟悉的東西，二是用簡單的方式寫，寫清楚就行。
清晰的敘述，不需要在文字中濫用華麗的詞藻，或者過度地引用他人的話。沒有實質的內容的時候，才用得上空洞的詞語來支撐，沒有自己想說的話，才用得上別人的話來湊字數。
第二天，老師在本上面跟了一句：好的作文就是用優美的語言，把事情寫清楚。
三、如果太多的孩子都害怕寫作，那這就不單單是孩子的問題
我不知道中國的小孩，尤其是語文不好的小孩，是不是都有這樣的經歷：小時候，都怕寫作文。
我小時候也是。上中學的時候，語文最差了，經常就是作文拖後腿。
每次寫東西，都跟上刀山，下火海一樣：
拿到一個題目，半天也不知道該如何下手。總是在拿到題目的時候，回憶老師講過些什麼。然後，去想範文裡面有什麼。
好不容易，東拼西湊好後。就看老師和家長的臉色。過關了，就鬆了口氣。沒過關，就胡亂修改一通。
小時候，怕寫作文的孩子都缺乏安全感：你不知道大人們的標準在哪兒。你只能迎合，也只能猜。寫作文，就如同碰運氣一樣。
我們幾乎都認同這樣的觀點：如果你能多閱讀，多記點東西。那麼，你的作文，就會好很多。
我也幾乎一度要相信：很多人的語言能力是天生的。有些人天生有語言感覺，天生就會寫有文采的東西。而剩下的人，比如我，則是苦命的孩子。語言如同一座永遠無法逾越的山峰。
我想：兒子現在的處境，幾乎跟我當年完全一樣。我唯一肯定跟過去不同的是：我決心幫助他翻越這座山峰。
在離開學校很多年後，我認為自己看到了語言教育中的一些痼疾。我堅持這樣的觀點：如果太多的孩子都害怕寫作，那麼這些問題，就不單單是孩子的問題。
我們的教育本身存在很多粗糙的做法，要負很大的責任：
1、孩子們沒有時間讀書，也沒有人教育他們如何讀書。孩子們都在讀課本，而對課本的使用過於依賴。老師們總想塞給他們知識，並沒有辦法啟發他們的心智。
2、語文老師本身只在文學領域裡面講授語文，總體的視野相對狹窄，似乎離開了文學，語文什麼都不是，把語文看窄了。
3、為了考試，不論是閱讀和寫作文，都充滿了功利性：為了方便起見，所有的東西，都是用一個模子倒出來的。
試想一下，你不能相信自己的眼睛，你不敢確定自己的感覺，你不敢寫出有著真實體驗的粗糙的句子。你沒有任何方向感，你不知道自己從何開始，要去到哪裡。你怎麼可能做好一件事情?!
如果你的問題只是如何裝滿一個垃圾箱，你只能想：我得到哪裡去找那麼多的東西呢?
四、你要寫文字的時候，一定要首先問自己：我到底要傳達給讀者什麼東西?
51過後的某天，我跟兒子講了一篇海明威的小說。我只是想讓兒子瞭解這樣一個事實：
好的文字，不是詞語堆砌出來的。海明威寫了一個關於小孩害怕的故事，他居然連“毛骨悚然”都不說。
我跟兒子說：“你要寫文字的時候，一定要首先問自己。我到底要傳達給讀者什麼東西：是一種體驗，還是一個特別的場景。你首先要抓住那種吸引你的東西。你要注意那種整體的感受，然後，才去想細節。”
“不要一開始就想，我在這篇文章裡面，要用哪些名人的句子，什麼地方又該寫排比了。這是腦殘的寫法。絕不可以這樣做。”
“如果你都不確定要寫什麼，那就別寫。放一放，直到你找到那個點為止。你想啊，你都沒有方向，你的文字就會象脫韁的野馬，橫衝直撞。弄得你無法收拾。”
“你現在寫東西，不要寫太複雜。就抓住一個點來寫。你想好一個點了以後，就去想：用什麼素材才能把要表現的東西的因果關係表達清楚。”
“文字中的因果關係，是很重要的。就象你挖了條溝，讓你的素材象水一樣在裡面往前走。你的敘述沿著設計好的方向，把讀者引導到該去的地方。”
“有時，你都不一定非要得出什麼結論：那些關於人生的意義，能不說最好別說。你的結論不是一顆野草，硬生生地在文章的尾巴上面長出來的。你的感受、體驗和結論，在你的文字展開的過程中，讀者就已經知道了。”
兒子按照我的提示，寫了一篇練習的作文，名字是《搶飯》。寫的是在學校裡面中午吃飯的事情。
我跟兒子說：“還可以寫得更詳細一些。但是，我看到了很真實的畫面。很棒，就這樣寫。”
“你要相信自己的眼睛。寫東西的時候，技巧並不是最重要的，而是傾訴的願望有多強烈，你的自我感覺有多強烈。如果你覺得自己無法控制住敘述，就把句子寫短一些。哪怕是一句句地說，說清楚就行。你每句話說清楚了，大體的邏輯結構，也沒什麼問題。這文字寫的，就不會有太大的問題。寫的多了，就沒什麼可怕的了。”
五、我決定做兒子的首席語文老師，教給他一些真正有用的東西
週末的時候，兒子的作業是寫關於旅遊的作文。老師的要求是：要在一次旅遊過程中，描寫出沿途的風景，最後，要根據這個風景得出關於人生的意義。
兒子寫了一篇《狗尾巴草》，我覺得：那些風景的描寫真是跟狗尾巴一樣。
當時，我就意識到：語言教育的環境，太不令人樂觀了。正因為如此，我決定做兒子的首席語文老師。我希望教給他一些真正有用的東西。
平時，我花很多時間看很多教育的書，從專業論文到學校的課本。最近，就在看《美國語文》，真算是開拓了眼界。
這是中國第一套系統引進的西方中學教材。也是讓我一看就喜歡的那種語文課本。
在書的內頁上寫著這樣的一段話：
選編的課文以美國曆史的發展為線索...完整體現了語文教育的人文性、綜合性和開放性.....
教程很好地平衡了知識的教學和學生綜合能力的發展，在強調學生多元化思維的同時，更加註重其個性思維的獨特體驗，既是語文教程，也是歷史人文教程，思想實踐教程。
這本書本身對於我們的語文教育，是一個很好的啟示和對照：
他們的語文課文為什麼要這樣編選?他們的習題為何設計得如此開放?他們想達到的目的是什麼?這樣教育出來的孩子與我們的孩子有何不同?
看《美國語文》，讓我想起一篇風靡網路的文字：《美國老師如何講“灰姑娘”》。兩者的感受是一種驚人的相似：
他們的語言教育，包含了很多東西：既有道德的訴求，又有邏輯推理、說理性分析，還有關於人性的理解和公民意識的培養等等。
他們的教育貫穿始終的信念是：曾經的歷史告訴了他們什麼，哪些歷史的東西值得去維護，哪些歷史的教訓值得去深思。他們有什麼樣的價值觀，才走到了今天。他們應該走向什麼樣的未來。
他們思考的問題是：在現代社會裡，需要教給孩子們什麼樣的思考和表達?
到底需要培養的是怎麼樣的人?是聽話的乖娃娃，還是未來的主人?