幼兒園趣味識字教案
低年級的孩子活潑、好動,注意力不夠集中,而識字教學又相對枯燥,如果每節課僅僅讓他們機械地讀寫識字,孩子們就會覺得索然無味,教學效果差,識字教學會陷入一種高耗低效的狀況。以下是小編精心整理的的相關教案，老師們快來欣賞學習吧!
範文一
一、識字教學情境化
〖問題〗
低年級的孩子活潑、好動,注意力不夠集中,而識字教學又相對枯燥,如果每節課僅僅讓他們機械地讀寫識字,孩子們就會覺得索然無味,教學效果差,識字教學會陷入一種高耗低效的狀況。怎樣才能激發孩子們的識字興趣呢?
〖教學片段〗
師:***出示青蛙圖***今天,我們教室裡來了一個新夥伴,它是誰呀?
生:這是一隻青蛙。
生:這是一隻可愛的大青蛙。
師:青蛙想考考大家,行嗎?
生:***情緒高昂地***沒問題!
師:第一題:***出示詞卡***誰能把它的名字讀準呢?***正音:讀準後鼻音“青”***
師:讀得真好!聽清第二題:誰能把“青”字正確、規範地寫在田字格里?
生:***爭著舉手***我來!***指名在田字格里書寫,並說說注意點,評議***
師:聽,大青蛙正在誇獎大家呢!誰來跟青蛙打個招呼?
生:大青蛙,你好!歡迎你來我們班!
生:大青蛙,我們做好朋友吧!
……
師:今天,我們還請來了“青”的幾個小夥伴***出示有關偏旁***。誰來說說它們的名字?***指名回答;教學:豎心旁***
師:“青”見到了這麼多小夥伴非常高興,親熱地和它們一一照了相。
***出示不注音的生字:請晴清情蜻睛***
師:你見過它們嗎?在哪兒見過?如果不認識,你能猜出它們叫什麼名字嗎?跟同桌猜猜這些字。***學生自主學習***
〖教學反思〗
要讓孩子喜歡識字,有主動識字的願望。如果在識字中順應孩子的心理,創設新奇有趣的識字情景,例如童話的意境、生活的場景以及各種有趣的遊戲活動,便能激發孩子識字的興趣,使他們全身心地投入到識字的過程中,在不知不覺中體驗識字的樂趣。
二、獨立識字自主化
〖問題〗
一個學期認識幾百個漢字是個繁重而艱鉅的任務,如果讓孩子們被動地記,機械地抄,很快就會厭倦。因此,在識字教學當中,必須著力培養他們自主識字的能力,讓他們在自主識字的過程中體驗到識字的樂趣。
〖教學片段〗
師:***出示生字注音的詞語:清潔請坐晴天事情眼睛
蜻蜓***讀一讀:字音有什麼相同的地方?認一認:字形有什麼特點?
***學生分組學習***
師:你發現它們的字音和字形有什麼特點?
生:我發現它們的韻母都是後鼻音ing。
師:是嗎?我們一起來讀一讀,看看是不是這樣。***生齊讀,體會。***
生:它們都有一個“青”字。
生:它們都是左右結構。
生:它們都是由一個偏旁加一個“青”字組成的。
師:這六個字為什麼要加上不同的偏旁呢?***討論偏旁與字義的關係***
師:這6個字都是左右結構的字,它們的讀音都與右邊的“青”有關,意思都與左面的偏旁有關,因此“青”是聲旁,偏旁是形旁。像這樣一部分表示讀音,一部分表示意思的字,我們叫它形聲字。
師:小朋友,這些形聲字長得多象呀!你能開動腦筋,想辦法記住它們嗎?
***學生紛紛舉手,說:“我有辦法!”“我來說!”……***
師:彆著急,先把你的好辦法在小組內交流一下吧!
生:我是這樣記的:有日是晴天的晴,有目是眼睛的睛,有水是清潔的清。
師:你的順口溜編得真有趣!
生:我編了一個謎語,請大家猜:水邊長著一棵青草。
***謎語剛說完,就有不少的孩子邊舉手邊搶著說:“是個清水的‘清’字!”***
生:我用換一換的方法記住眼睛的“睛”字,只要把晴天的“晴”字的“日字旁”換成“目字旁”。
師:換偏旁記憶,好!
……
〖教學反思〗
識字教學不僅僅只是把教科書上規定的那幾個生字教給孩子,它的最終目的是讓孩子們能夠自主獨立識字。如何激發學生識字的興趣,培養學生自主識字的能力呢?
第一,注重教給識字方法,逐步形成自主識字的能力。“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗,注重教給識字方法,力求識用結合”,使之逐步形成自主識字的能力。
第二,自主選擇識字方法,體驗識字過程中的快樂。在識字教學充分調動學生的識字願望,讓學生選擇自己喜歡的方法去自主識字,體驗識字過程中成功的快樂,才能讓學生的興趣持之以恆,使識字成為學生的一種精神享受和生活需要。
三、鞏固識字勤復現
〖問題〗
孩子識字,認得快,忘得也快。識字是一個反覆、長期的學習過程,而“不斷復現”是鞏固識字的重要方法。那如何讓生字反覆與孩子們見面呢?
〖教學片段〗
師:在小組裡玩玩小轉盤,看看自己記住了哪些字。可以用你喜歡的方式跟小夥伴交流。
***學生分組複習,鞏固識字***
師:***出示課文插圖***:誰能看圖說一句話,並用上今天學的一個字?
生:有一天,天氣晴朗,兩隻蜻蜓在荷花上飛來飛去。
生:清清的池塘裡開滿了粉紅的荷花。
……
師:有一首兒歌描寫了這幅圖的意思***出示兒歌:少四個生字***,聽兒歌,讓我們把生字送回家。
***學生選字填空:請、晴、清、情、蜻、睛。***
***學生朗讀兒歌***
〖教學反思〗
鞏固識字最好的辦法是復現,這就是我們平常所說的“一回生,二回熟,三回四回成朋友”。如何讓生字成為孩子們的朋友呢?
第一,創設多種途徑和方式,讓漢字與學生反覆見面。如在本教學片段中,孩子們在玩轉盤、看圖說話、選字填空、讀兒歌中不斷與生字接觸,自然而然地記住了所學的生字。
第二,在遊戲活動中讓孩子們鞏固識字。在遊戲活動中識字是最受學生歡迎的。在課堂上創設情境,採用各種生動活潑的方式復現課文中的生字,採取開火車、送生字回家、猜一猜、玩一玩等學生喜聞樂見的遊戲,調動孩子運用多種感官參加活動,使他們始終處於興奮之中,在玩樂中不知不覺和生字交上了朋友。
第三,把生字放到新的語言環境中鞏固認讀。把識的字編成句子、兒歌、短文,讓學生閱讀,在讀中鞏固識字。在教學片段中,我將剛剛學過的生字,融入到一首兒歌中,讓學生認讀,從而逐步達到在本課中會認,過渡到在其它語言環境中也能認識。
四、識字教學生活化
〖問題〗
識字不單單在語文課上,因為學習資源和實踐的機會無處不在,無時不有。怎樣才能引導孩子在課外、在生活中廣泛識字,從而體會到生活中處處有語文,主動地尋找更多的識字渠道呢?
〖教學片段1〗
師:今天,我們還請來了“青”的幾個小夥伴***出示有關偏旁***。誰來說說它們的名字?***指名回答;教學:豎心旁***
師:“青”見到了這麼多小夥伴非常高興,親熱地和它們一一照了相。
***出示不注音的生字:請晴清情蜻睛***
師:你見過它們嗎?在哪兒見過?如果不認識,你能猜出它們叫什麼名字嗎?跟同桌猜猜這些字。
***學生自主學習***
師:現在誰來把你認識的字讀給全班小朋友聽?***指名認讀***你是怎麼認識這些字的?
生:有的是我在課外書上讀到後問媽媽的,有的是在教室裡的圖片上學到的。
生:我是在街上的牌子上看到的。
生:我是昨天預習的時候記住的。
師:小朋友真會學習!以後還要繼續保持下去呀!
〖教學片段2〗
師:“青”的小夥伴還有很多,它們組成的漢字還不止這些,這些字你認識嗎?你是從哪兒學來的?如果不認識,你準備用什麼方法學會它呢?
***出示:靜鼱菁精腈靖婧靚;學生認讀、交流。***
師:我們不僅可以從課堂中學,還可以從生活中學。做個有心人,留心觀察周圍的事物,就能學到更多書本上沒有的知識。
〖教學反思〗
很多生字的認識渠道來源於生活。生活中經常看到的事物,如路站名,商店名,廣告,電視節目中出現頻率較高的字,只要有一個孩子提出,其餘孩子會相繼回憶起來,並在日後自發加強對生活用字的注意。教學中,教師看似不經意的點撥,卻讓學生通過自我回憶到參與同學回憶,到自我積累最後有新的發現這一過程品嚐到發現的喜悅,識字的快樂,因而逐步養成做一個有心人,在生活中主動識字,擴大積累的良好習慣
範文二
教學目標:
1
、激發學生在生活中識字的願望。
2、正確、流利地朗讀詞語,樹立愛花的意識,培養熱愛大然的情感。
3、認識9個生字,會寫4個生字。
教學難、重點:
學會識字方法,會認9個生字,會寫4個字,兩個左右結構,兩個上下結構。
教學過程:
一、 匯入
課前先給同學們出幾個謎語,“想挑戰嗎”?***“想挑戰嗎”是中央電視臺的一個娛樂節目,學生們比較熟悉,在這裡引用,使學生眼前一亮,激發了學生的學習熱情。***
師:“甩、亂”去掉一個相同的筆畫變成了什麼字?
生:用、舌
師:這是什麼識字方法?
生:減一減
師:左邊一隻手,右邊兩堆土。***打一字***
生:***爭先恐後地說***掛
師:他倆差點都當兵。***打二字***
生:乒乓
師:這又是什麼識字方法?
生:拆分識字、想象記字……
師:這節課希望同學們能用這些識字方法識更多的字,同時探索更多的識字方法。
二、 讀中識記,感悟課文。
1、自讀94頁花的名字。注意:讀準字音,不丟字,不加字。
師:同學們,遇到不認識的字怎麼辦?
生:可以藉助拼音
師:是啊,不要忘了每個字的上面都戴著拼音小帽呢!
生:請教老師和同學,
師:當然,我們都很願意幫助你。
2、同學們讀得真認真,請同學們再讀一遍,這回同桌做小老師,互相讀,注意糾正同學出現的錯誤。一會兒我們說一說你都糾正了同學的哪些錯誤。***預設“牡”和“杜”的讀音會弄混***
3、剛才同桌已經檢查了,我也想聽聽你們讀得怎麼樣。***指名讀***
4、想不想看看它們長得什麼樣?一起走進百花園。播放幻燈片—12種花的圖片。生邊看邊讀出花名。
5、我們讀了這麼多遍花的名字,你們和花名中的生字交上朋友了嗎?看,花仙子們戴著拼音小帽來了,和它們打打招呼吧!生看拼音齊讀生字。
6、有帽子的花仙子你們都認識了,去掉帽子你還認識嗎?***出示去拼音的生字***先指名讀,再開火車讀。
7、現在我們給這些花仙子也找個朋友,你們能給他們組個詞嗎?***用“合作”說一句話。***
8、我想知道同學們是怎麼認識這些字的,請大家交流交流你是怎麼認識這些字的。***生交流識字方法***
9、生彙報識字方法。
10、這些字寶寶跑到老師這說,你們都和它們交上了朋友,它們還想到我們的黑板上排排隊呢!
生按結構分類,或按偏旁分類貼好生字。請同學們觀察一下這些字,你們發現了什麼?***植物的名稱大多都與草字頭和木旁有關***
11、我們把花仙子們放回書中,看大家能不能讀好。生齊讀。
三、拓展延伸。
1、花語:生自由讀。***換個環境看你還認識它嗎?***出示句子和段。
2、說說你對這些花的瞭解。生彙報:水仙花名字的由來,向日葵為什麼向著太陽生長,月季是花中皇后等。
3、你還知道哪些與花有關的詩句嗎?
4、教師出示花名詩,生讀。
5、出示課外的各種花圖片和名稱,拓展識字。
四、指導書寫。伴著悠揚的古箏曲,學生寫字也成了一種享受。
生自主選擇應該提醒大家的生字並教大家寫。生可能會提醒“梅”的筆順,“桂”右邊的兩個土或“杜”***與牡長得像***,上下結構的“茶”“合”,撇捺在上像把傘,撇捺在中像鳥飛。根據學生的提醒,教師在課堂隨機板書教兩個字,同時為激發學生興趣,選兩名學生到黑板寫字。
一看課件演示,二看教師板書,三生描紅兩個,寫兩個。下面的由學生示範寫。
五、作業:我們不但能在語文書中,語文課上識字,在我們生活中處處可以識字,同學們可以通過查相關書籍,上網,或詢問家人和朋友蒐集其它花的名字,認識它們。
範文三
教學目標:
1、學會“包、飽、泡、吐”四個生字,認識“苞、咧”兩個字,理解由生字組成的詞語。
2、通過學習,進一步瞭解形聲字的構字特點,激發學生學習漢字的興趣,培養識字能力和熱愛祖國語言文字的思想感情。
3、能正確流利、有感情的地朗讀兒歌。
教學過程:
一、激趣匯入:
師:老師知道同學們都非常喜歡看電視,最喜歡看哪個頻道?你知道少兒頻道有哪些節目嗎?
生:動畫樂翻天、寶貝一家親、智慧樹……
師:這節課,咱們也來走進少兒頻道,痛痛快快地過把癮怎麼樣?
點評:【此環節藉助孩子喜歡的少兒頻道匯入,貼近學生生活,激發了學生興趣,創設了一種輕鬆愉快的課堂學習氛圍,但與本節課的學習沒有多大關係,建議刪去。】
二、預設目標
師:請同學們閉上眼睛。***貼知識樹***看,智慧樹來到了我們的教室。看一下,在本次智慧樹欄目中,我們要研究的內容是什麼?
生:識字8。
師:這一課主要包括——
生:4個生字,5個詞語和一首兒歌。
師:看一下課本,想一想學習這一課我們能完成哪些任務?
生:會讀詞語,明白詞語的意思,能寫好生字,能有感情地背誦兒歌……
師:好!君子一言,駟馬難追!接下來可就要看你們的表現了!
點評:【此環節把設定目標的權利交給學生,教師巧妙地把本節課的主要學習內容以知識樹的形式體現出來,既讓學生明確了本節課的學習內容,又調動了學生的學習積極性,為後面主動完成目標做好鋪墊】
三、識字解詞
1、認讀形聲字。
師:現在,讓我們趕緊乘上“快樂大巴”,去感受一下“寶貝一家親”的快樂!出示“包”字卡片,看一下,這是誰?
生:書包的包。
師:“包”媽媽的孩子可多了,出示“苞”,你認識它嗎?快來給它交個朋友!
生:花苞。
師:再來認識一位!出示“飽”,生讀後,它可以和誰交朋友?
生:吃飽、飽滿、飽飽的……
師:還有幾位,出示“炮”“泡”,認讀並分別給它們組個詞。
點評:【以“包媽媽的孩子”引出要學習的形聲字,形式新穎活潑,符合小孩子的年齡特點,學習起來興趣濃,印象深。】
2、理解詞語。
師:接下來,我們有請“包”媽媽領著她的孩子們閃亮登場!***掛詞語卡片“書包”***能不能說句話?
生:我有一個漂亮的書包;媽媽送我一個書包……
師:***掛“飽滿”卡片***讀一讀!明白它的意思嗎?
生:就是很多很多的意思。
師:老師這裡有一些扁豆,哪位同學願意幫老師挑出一個最飽滿的來?
生:挑出最飽滿的,班內展示幫助理解詞語。
師;還有一種情況也可以用飽滿。老師告訴大家,像我們這樣坐得端端正正,很認真,很有精神地上課,就叫做精神飽滿。現在看看誰的精神最飽滿!
生:讀詞語“精神飽滿”,同時整理自己的精神。
師:想一下,我們還有什麼時候也是精神飽滿?
生:做操的時候,體育課上,做遊戲的時候……
點評:【由字到詞,由詞再到句子,由淺入深,層層深入,通過說話練習,進一步幫助學生理解詞語】
3、辨別識記
師:“包”媽媽的四個孩子長得可真像!有什麼好辦法能把它們分清楚?說給同位聽一聽。
生:同位交流辦法。
師:誰來試試?
生:彙報自己辨別的方法。
4、拓展識字
師:其實,“包”媽媽的孩子還有很多,你還認識哪些?
生1:我認識抱著的“抱”,左邊一個“扌”旁,右邊一個包,因為抱的時候要用手。
生2:我認識跑步的“跑”,因為跑步要用腳。
生3:我認識齙牙的“齙”,左邊一個牙齒的齒。
……
師:同學們認識的字可真多!轉“包”字轉盤,生認讀,進一步鞏固識字。
點評:【通過拓展讓學生既體驗到了自主學習的成就感,又把書本內容進一步擴充套件向了學生的生活之中。特別是二年級的學生能認識“齙牙”的“齙”字,而且能正確理解其意思,實在讓人歎服學生的知識面之廣】
5、探索規律
師:大家還記得以前老師說過,像這樣一邊表音,一邊表義的字叫——
生:形聲字。
師:形聲字佔漢字的絕的部分,瞭解它們的規律對於大家認識漢字,理解字義有很大的幫助。老師教大家的小兒歌還記得嗎?
生:拍手齊背誦兒歌
學習形聲字,辨別要仔細,
聲旁多表音,形旁多表義。
掌握規律性,快樂多識字。
點評:【在低年級階段課中操是很重要的,值得肯定的是教師能根據學習的內容來確定課中操,既能更好地鞏固形聲字的構字特點,又能給學生以適當的放鬆休息】
四、誦讀兒歌
1、練讀兒歌。
師:剛才我們去“包”字家族體驗了“寶貝一家親”的快樂。現在,讓我們和這些新朋友們一起乘上快樂大巴去旅遊一番吧!***出示掛圖***看看來到了哪裡?
生:池塘邊。
師:池塘裡有什麼?能不能一邊看圖,一邊想象,用自己的話把這幅美麗的圖畫描述一下?
生1:在美麗的小池塘裡,有兩條可愛小金魚正在水底快樂地游來游去,他們好像在捉迷藏呢!水中的荷花苞看見了,也高興地咧開嘴兒笑了。
生2:一天,兩條小金魚在水底比賽吹泡泡,一條小金魚吹出了兩個泡泡,另一條小金魚也不甘示弱,一口氣吹出了三個泡泡。它們的遊戲被荷花苞看見了,荷花苞樂得咧開嘴兒笑了。
……
師:同學們的想象力都非常豐富!課本83頁有一首小兒歌,自己讀一讀。
生:自由練讀兒歌。
師:誰來讀一讀。
生:紛紛舉手讀。
師:我們四排比比賽,看哪一排讀得好!
生:各排連讀。
師:男同學和女同學比比賽怎麼樣?
生:男女同學比賽讀。
點評:【通過看圖說話來培養學生的觀察能力、想象能力及口語表達能力;通過各種形式的讀來感知兒歌,體會形聲字的趣味性。從學生精彩的回答可以看出平日教學中教師對學生訓練有素,學生的綜合能力很強】
2、誦讀鞏固
師:如果加上動作讀肯定會更好!全體起立!能記住的同學就可以不用看書。
生:加動作齊讀。
師:這麼美的景物我們也來個“音樂快遞”怎麼樣?同學們可以用自己喜歡的譜子把這首小兒歌唱一唱。
生:用各種自己譜子唱兒歌。
點評:【緊緊抓住學生的年齡特點,不是單一地學習知識,而是在讀一讀、做一做、唱一唱等多種形式中學習新知識,增強了課堂學習的趣味性。】
五、學習生字
師:***指知識樹***看一下“智慧樹”,我們還有哪個任務沒完成?
生:寫好生字。
師:出示“包”,一年級學習“抱住”的“抱”的時候老師已經教過大家了,現在同學們伸出手指和老師一起寫下來。注意包的下邊要寫得飽滿一些,豎彎鉤的起筆要與撇的尖對齊。
生:與老師一起書空“包”字。
師:剩下的三個不難寫吧?“飽”注意左右橫畫持平,“吐”的口要寫在中間位置。現在請同學們先描紅,然後在本上每個字寫兩遍。第一遍寫在自己的本子上,第二遍寫在同位的本子上,比比看誰寫得好!寫完後同位互相提一提建議。***隨意指四名同學寫到黑板的田字格里***
生:練寫生字。
師:巡視指導,指出問題。
點評:【教師能想到學生的要好心理讓同位互寫,既是為了鼓勵學生仔細觀察字的間架結構,認真書寫,也是為了在寫的過程中更好地發現學生個體存在的問題以及一些共性的問題,以便及時糾正,此招實在是妙!】
六、快樂小結
師:剛才同學們寫字的時候都非常認真,不但自己注意觀察字的間架結構,而且還能積極幫同位發現問題。相信這樣下去,我們的字一定會越來越漂亮!這節課就要結束了,能不能用一個詞或者簡單的一句話說一下這節課你的心情?
***在黑板上畫笑臉***老師送大家一個可愛的笑臉,希望同學們天天快樂,笑口常開!
點評:【此環節雖然簡單,卻很有吸引力,一個笑臉就可以讓學生在傾訴情感的同時放鬆心情,活躍思維,以便在後面課時的學習中能夠保持良好的精神狀態。】
本課教學為二年級識字。為了增加識字教學的趣味性,在進行教學設計時,我借用了少兒頻道幾個學生喜聞樂見的欄目名稱貫穿整個設計過程。分別是:智慧樹、寶貝一家親、快樂大巴和音樂快遞。
教學設計流程為:激趣匯入——預設目標——識字解詞——誦讀兒歌——學習生字——快樂小結。
從課堂授課來看,學生對這種形式比較喜歡。但在實際授課過程中仍然出現了很多不盡人意的地方,現總結如下:
1、課題匯入耗時太多,實效性不強。可以直接由“智慧樹”入手匯入新課。
2、預設目標環節,當學生的目標定位不夠恰當時,教師應該大膽發揮主導作用,給學生明確的努力方向。
3、識字解詞環節,出示幾個形聲字的時候形式太單調,不利於降低識字的難度。在設計生字卡片時,可以在生字的旁邊配上簡單的圖畫,幫助學生理解識記。當學生提到其他的帶有“包”字的形聲字時,如果教師及時地寫到黑板上,並引導學生認讀識記,學生的個體資源將會更好地轉化為公共資源。
4、誦讀兒歌環節最後缺少一個檢查反饋的步驟。如果引導學生通過各種形式把兒歌記住並在小組內有感情地背誦,落實得會更紮實。