關於農村數學教學的論文

　　農村的教育普遍比較落後，怎樣才能改變現狀呢?關於探討如何提高農村的數學教育方面的論文會有哪些呢?下面是小編為你整理的，歡迎閱讀!

　　有關農村數學教學的論文

　　一、教育存在的不足

　　1.學生成績

　　學生成績分化大，中差生偏多。每班都有不少學生對數學沒有信心，學習無興趣，對數學基本上是一無所知，考試只能考幾分。

　　2.教學方法

　　新課程已經進行十餘年了，也不算是新了，但農村中學數學課堂滿堂灌，教師講學生聽的方式隨處可見，嚴格遵循教材，上課循規蹈矩，不敢越雷池半步，課堂氣氛沉悶，學生睡覺、看小說……也有標新立異的，但不分析教材的編寫意圖，隨意改換內容，今兒改、明兒變，想方設法迎合新課程而倡導“自主探究、合作交流、師生互動”的教學方式與課改理念，合作化學習浮於表面流於形式、學生學習效果差、效率低、厭學情緒嚴重……表面上課堂氣氛活躍，實際上學生學習漫無邊際，課後一無所知。

　　3.學習方法

　　學生學習方法不科學，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生課前不預習，上課只聽不想、只注意結果不重視過程、相當一部分學生繼續沿用小學的學習方法和習慣。大多數學生解題時不遵循步驟，或只知其然，而不知其所以然，過程缺乏邏輯性，對知識不會靈活運用，對方法不會歸納總結。

　　二、原因分析

　　1.學生

　　學生的小學知識欠賬。我縣是九年義務教育普及達標縣，取消了小學升初中考試。學生原先就讀的學校是本鄉鎮內的一般村小或教學點，在辦學條件、師資水平、教學管理等方面與城市裡的小學都存在一定差距。特別是一般村小，教師缺乏，還有不少代課教師，他們大多是沒有考上大學的高中生，教學水平低，教學方法單一。代課教師工資較低，在校代課是找工作的過渡期，所以工作沒有動力。學生的知識欠缺從進入中學後的模底考試便可看出。進入中學再想去學好數學，因為知識脫節，加上自己又不願意去下苦工夫，沒有毅力，同時學習的成就感低，自然也就產生厭學情緒從而導致連鎖反應，越差越不學，越不學越差。

　　2.家庭和社會

　　現在農村留守兒童較多，負責監護的一般是爺爺奶奶，由於溺愛心理和“代溝”，對他們的監管不到位，對學習不關心。近幾年來，由於非義務教育階段學校學費提高，而農村經濟增長緩慢，農民實際收入減少，農村家庭送學生上學普遍感到困難，特別是上大學。加上受周邊社會環境的感染和一些社會因素，一部分學生認為即使考上高中，如果考不上好大學，將來也不好找工作，還不如初中畢業就工作，學好學差無所謂，所以相當一部分的學生缺乏憂患意識，缺乏競爭意識，抱著無所謂的態度，整天無所事事上課隨便聽聽，作業練習馬虎應付，抄襲了事。並且一部分家長也是這麼考慮的，甚至有的學生來學校上學是因為家長認為孩子小，來學校呆三年，混個畢業證長長年齡之後好上班。

　　3.教師和學校

　　***1***農村教師的流失嚴重，骨幹教師一般都流向城鎮、縣城。我校現在職教師66人。從我工作至今從我校出去的教師約20人之多。其原因很多，社會地位偏低是主要原因。農村教師在最基層、最艱苦的地方教書育人，但社會地位卻比城市教師和發達地區教師低得多，特別是工資待遇，我們市裡的教師比我校教師在同種情況下要高出好幾百元，而兩地距離就幾十公里;與我校僅有幾公里之隔的縣局屬完中，學校補助就可以達到我們的工資水平，而我們一點也沒有。學校管理和機制的缺陷也是教師流失的一個原因，學校論資排輩現象嚴重，裙帶關係盛行。

　　***2***部分農村教師的負擔重，惰性大。由於農村學校與教育主管部門距離較遠，學校的評價機制也不到位，很多學校出現幹多幹少、幹好幹壞一樣，學校的待遇評優論資排輩、裙帶關係嚴重，導致大多數教師的積極性不足。一般的新教師前兩年的工作比較勤奮，幾年下來就慢慢淡化了，工作的惰性也就慢慢地養成了。農村教師的家屬很大一部分沒有正式的工作，家庭經濟相對困難，教師需要花時間花精力照顧家庭，幫助家裡做農活等，從而使自己的工作精力大大縮水。

　　***3***培訓學習跟不上，教學方法單一。農村教師真實有效地外出學習機會少，參加的一些繼續教育培訓也只是走走形式，沒有什麼收穫。學校的培訓更是缺少素材教學方法一直沒有很好的突破，只能依靠老教師的經驗，教學方法單一。

　　***4***評價考核單一。對農村教育的考核，社會和上級主要是看學校中考的優秀成績。家長和學生、社會單純地追求升學，學校片面地追求升學率在這種教育理念支配下，教師對少數優生倍加照顧，對升學無望的學生放任自流。

　　三、幾點思考

　　《義務教育數學課程標準》指出：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。本人從事農村中學數學教學二十餘年，從教學實踐來看，農村中學數學教學現狀還有很多困境和不足的地方，值得我們深思。

　　1.能否改革分配製度，城鄉同酬;2.加強學校管理，能否避免論資排輩、裙帶關係。加強教師自身管理，側重教師對教育的奉獻;3.轉變學生的學習方式，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。使自己變成學習的主體，成為學習的主人，掌握科學的學習教學的習慣;4.改變教師的教學方式，低起點重基礎、勤練習快反饋、多激勵增信心、精設計激興趣。

　　農村數學教學的論文***課外作業的佈置***

　　課外作業是學習數學的重要組成部分，是教師瞭解學生掌握知識程度的依據之一。它對於學生鞏固課堂所學知識，形成技能技巧、培養和發展能力，提高學生的素質有著十分重要的作用。隨著新課程改革不斷深入，倡導學生建立新的學習方式的理念已被我們廣大教師領悟並付諸於實踐。

　　然而目前農村小學教學中往往還是臨近放學，語數老師才慌慌忙忙地走進教室，佈置大量的課外作業。學生在極不情願的情形下勉強接受任務，結果作業質量就可想而知了。

　　數學課外作業常見的問題表現如下:

　　一、作業量過多。

　　一般學生完成每天的課外作業起碼要兩三個小時，完成了老師佈置的課外作業，還要完成家長的。其實這種盲目的“題海戰術”，導致學生思維活動空間減小，不利於能力的發展，並且使學生作業效果降低，作業抄襲現象嚴重，造成了很大負面影響。

　　二、形式單一，內容乏味。

　　由於應試教育的影響，課外作業內容拘泥於課堂知識、拘泥於教材，往往以試卷中出現的形式作為課外作業的模式，完成同步練習，機械重複的較多。作業陷入機械抄記、單調封閉的誤區不能自拔。那些限於室內、拘於書本的靜態作業，使學生埋頭於繁瑣重複的書面練習而苦不堪言，嚴重影響了學生的身心健康。

　　三、應用意識不強。

　　在實際的教學過程中，教師很少講知識的來源和實際運用，學生應用意識淡薄。做課外作業時學生只會按型別做題，不會應用。他們既不知道資料從哪裡來，也不知道解決問題需要哪些資料，更不知道怎樣去獲得資料、解決問題。雖然學生在考試中取得了高分，但創新能力、實踐應用能力卻受到了極大的壓制，泯滅了學生的學習熱情。

　　這樣傳統的數學課外作業不但不能發揮它應有的效果，而且會使學生產生“厭學”的負面影響。如何科學合理地佈置課外作業?我認為關鍵是老師如何精心設計課外作業，提高學生的學習興趣。本人在實際教學中對數學課外作業設計進行了初步探索，取得了較好的效果。

　　主要從以下幾個方面入手:

　　一、課外作業設計要體現出趣味性。

　　興趣是最好的老師。課外作業設計時要考慮學生的生活實際，由易到難循序漸進。充分調動學生的積極性，避免單一的計算，可以把數學的計算作業設計成多種形式。如學習了兩位數加減，為了鞏固知識點，把計算變成有趣的猜數遊戲，如:2516=41，不一定非要寫，可以這樣猜一猜:我比25大16，我是誰?這樣的猜數不但提高了學生們的興趣，而且連思維能力稍差的同學，計算能力也得到了提高。除了猜數，我們還進行了猜年齡、猜吃的、玩的、用的東西，這裡看起來很簡單，其實有很多數學知識。這種猜數內容的方法可以在家庭中猜，也可以在同伴間進行。

　　二、課外作業佈置要體現出層次性。

　　由於受文化環境、家庭背景及自身因素的影響，學生之間的數學知識和數學能力的差異是客觀存在的。我們的教育是面向全體學生的教育，要讓“不同的人在數學上得到不同的發展”。為此，在課外作業設計時，不能“一刀切”應該從學生實際出發，針對學生的個體差異設計層次性的作業，為每一個學生創設練習提高發展的環境，使每個學生成為實踐的成功者。根據學生之間的差異，設計些具有不同的解決方式和結果的練習題，以滿足不同層次的學生的需要。

　　農村數學教學的論文***口算能力的培養***

　　一、重視讓學生通過學具的親手操作，獲得數概念，領會計算方法。

　　認數是計算的前提基礎，反過來，計算可以加深對數概念的認識，兩者是通過數的組成和分解有機地連在一起的。要使學生獲得正確的數概念和計算方法，不能離開學生的親手操作，這是培養學生計算能力的重要環節。正如心理學家皮亞傑所指出的“數學首先是，也是最重要的，是作用於事物的動作。”

　　從本學期一開始，我特別重視學生通過學具的親手操作，去獲得數概念，領會計算方法。在教學10以內數的認識部分，每認識一個數後，我們都通過圖畫或實物圖片，使學生了解數的組成和分解，然後再讓學生通過反覆的親手操作鞏固數的組成和分解，並且注意讓學生在操作過程中動作、思維、語言密切結合，培養他們的注意力，觀察力、動手能力、數學語言的表達能力和邏輯思維能力。在教學20以內的進位加法時，我沒有急於揭示計算方法，而是花了較多時間讓學生進行“圈十”操作，使學生從操作中領會“湊十法”。這樣做，使我班學生都較好地掌握了“湊十法”，為學習20以內的退位減法打好了基礎。

　　二、生活實際引出計算教學，理解算理是提高計算能力的關鍵。

　　要想會算而且算得快、算得好，理解算理是教學的關鍵。而理解算理主要靠激發學生要算、想算、怎麼算的意識。如何達到這種效果呢?那就是從生活實際引入，讓學生在解決生活中的實際問題中探究出合理的算理。例如教學9加幾的進位加法時，可以設定情境，激發興趣，讓學生主動去探究，去發現。首先在引入環節設定情境，小兔子要請客，它為好朋友準備了兩盒牛奶，第一盒裡有9瓶牛奶，第二盒裡有8瓶牛奶，小兔子一共準備了幾瓶牛奶?小朋友你能幫小兔子算一算嗎?通過學生喜聞樂見的小動物進行引入，學生會感到很有意思，願意幫助小兔子算一算，學生的興趣就被激發出來了。

　　在學生考慮了一會兒後，教師再提出一個問題：你有什麼辦法能讓別人一眼看出有多少瓶牛奶嗎?這時學生就會深入思考該怎麼辦，於是湊十法就自然而然的被學生髮現了，既從第二盒中拿出一瓶放在第一瓶中，第一盒湊成十，加上第二盒中剩下的7瓶就是17瓶;或者從第一盒中拿出兩瓶放到第二盒中，第二盒湊成十，加上第一瓶中剩下的7瓶就是17瓶。學生從動手操作中，很快並且很直觀地理解了湊十法的算理，這時教師再進行總結歸納，學生就會在頭腦中形成表象，進而在理解算理的基礎上學會計算9加幾的進位加法。而理解算理更有益的地方還在於學生能夠舉一反三，在計算8加幾、7加幾、6加幾的進位加法時能夠進行知識間遷移，起到事半功倍的作用。另外，一旦學生在計算中遇到了問題也能根據算理推算出不會算的題目。所以在數學教學中設定生活實際，讓學生在解決實際問題中理解算理是提高學生計算能力的基礎，

　　三、從實際出發選擇練習形式，提高課堂練習效率

　　在引導學生在感性材料的基礎上，形成數的概念，領會計算方法以後，還必須通過及時的，充分的練習，逐步形成熟練的計算能力，為了提高課堂練習的效率，而又不加重學生的負擔，我十分注意選擇練習形式，儘可能使每個學生在課堂上都有較多的練習機會，同時又便於教師及時檢查。除了採用集體視算、聽算之外，還改進了過去教師出幾張卡片選幾個同學口答的練習形式，要求學生製作1—20的數字卡片，並統一塗色要求。例如，教師出“9—6”的卡片，學生就紛紛舉起黃色的“3”卡片作答，學生人人動腦動手，教師從卡片顏色上很容易檢查。我們還要求學生根據黑板上出示的一些算式，找出相應的數字卡片，然後請找得又對又快的學生把數字卡片貼在相應算式上。這種練習形式很受學生歡迎。

　　四、練習要有針對性，更要幫助學生髮現計算中的規律。

　　雖然多練是提高計算能力的方法，但一味地注重數量，只會損傷學生計算的興趣，最後得到的是適得其反的效果。因而練習一定要有針對性，針對那些易錯、易混的題目進行練習，讓學生在辨析中真正提高計算能力。這裡所說的針對性可以是針對教材中的重點和難點，也可以是本班學生經常出現的錯誤，還可以是一些不同題型的計算題，如直接寫出得數;看誰算的有對又快;在圓圈中填上大於號、小於號或等號;在方塊中填上合適的數……在不同的題型中既可以提高學生計算的能力，也可以使學生靈活掌握所學知識。

　　很多計算題都有它的規律可循，讓學生掌握這些規律，既可以提高計算的正確率、提高計算的速度，又能培養學生的邏輯思維能力和歸納推理的能力。例如：教師可以出示這樣一些題目：2-2，7-7，9-9，10-10，13-13，4-0，6-0，8-0，0+2，3+0，11+0……先讓學生計算，算完後思考，你能把這些題目分類嗎?怎樣分?你的理由是什麼?在分類的過程中，你發現了什麼規律?學生在這一系列的活動和思考中，學生可以發現相同的兩個數相減必得0，一個數與0相加還得這個數，一個數減去0還得這個數……這些規律。

　　五、開展競爭，形成技能

　　開展競賽符合兒童年幼好勝、不甘落後、喜歡錶揚的年齡特點，競賽中，通過競爭可以促使學生計算技能的形成。

　　常見的競賽形式有：奪紅旗、數學接力計算、搶答等。“奪紅旗”比賽，就是將山畫在黑板上，山上有3條路，每條路上有6道算式題，抽出18位“登山隊員”，分成3組，每組一人算一道，最先完成且全對的一組為贏，可奪得一面小紅旗。這樣，讓學生在“玩”中練，既能達到複習舊知提高計算能力的目的，又能培養學生集體主義觀念。

　　“數學接力計算“比賽，分組進行，每組人數相等，各組競賽題相同，開始各組由第一個計算,接著交給第二、第三……，直到做完為止，看哪一組算得又對又快。

　　學期結束前，還可以出示這一樣一組口算搶答題：

　　9+2+18+6+25+7+3

　　5+4+57+4+62+5+8

　　通過教師的點撥，讓學生初步知道像這樣的連家題也可以“湊成十再相加”，同時又初步滲透了加法的交換律，這樣的競賽題有利於學生計算技能的形成。

　　六、高學生計算能力一定要先培養學生良好的計算習慣。

　　很多教師在教學中經常會發現學生在做計算題的時候會出現很多錯誤，而這些錯誤並不是學生不會計算，也不是學生不懂算理，而是因為不良的計算習慣造成的。這表現為：抄錯數、看錯符號等等。因此培養學生良好的計算習慣就顯得尤為重要。首先要培養學生良好的書寫習慣，要求學生認真書寫阿拉伯數字和運算子號，只有寫對寫好才是計算正確的前提。其次要養成認真審題的習慣，也就是要看清題目要求，在正確理解題意的基礎上去解題，以免出現答非所問的現象，這裡還要重視提醒學生做題時要看清運算子號和數字，以免出現因為看錯題目而算錯的現象。最後要培養學生檢查的良好習慣，檢查的習慣不能說說而已，要教會學生檢查的方法，只有會檢查才能去檢查。不管是哪種良好的計算習慣都不是一蹴而就的，只有在教師嚴格要求下的反覆訓練，堅持不懈，良好的學習習慣才能逐步形成。

　　低年級學生的計算能力要靠教師的精心設計、認真指導、形式多樣的練習和良好的習慣相結合才能得到提高和發展，才能達到新課標的要求。
 

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