數學教師讀書隨筆

  在讀書中可以領悟教育的真諦。下面是小編精心為您整理的,希望您喜歡!

  篇一

  在《小學數學教學策略》這本書中,吳正憲老師說過:好課不是靠說出來的,好招不是靠模仿出來的,好教師不是靠教出來的,而是在長期的教學實踐中摸爬滾打歷練出來的,

  小學數學教師讀書筆記。所以說看到這本書,我愛不釋手,雖說平時的工作很多,沒大有時間讀書,但是每個星期都拿出一點時間,看看這本書,然後寫寫讀書筆記。

  上次介紹了《小學數學教學策略》中的提問和理答的策略,這次重點介紹一下“在課堂教學中實施有效評價的策略”這個策略。

  課堂教學離不開教師與學生的交流評價,教師運用怎樣的評價語言,能夠適時貼切激發學生的學習興趣、調到學生的積極性,保護學生學習的熱情,教師又該通過與學生的交流評價引發學生的主動思考,促進學生積極地思維,最終促進學生的不斷髮展?帶著這樣的問題,我細讀了“在課堂教學中實施有效評價”這個策略。

  美國心理學家佛洛姆說過;‘人性最深刻的稟賦,就是被賞識的渴望”小學生渴望受到表揚,讚賞的慾望更加強烈,作為教師在學生的學習過程中,要有一雙善於發現,善於欣賞的眼睛,捕捉每個孩子在學習過程中的閃光點,然後用語言將他放大,將他點燃。

  1、關注學生的求異思維進行激勵評價:

  例:劉德武老師所執教的《釐米的認識》中,有一個片段:在尺子上從幾到幾就是 1釐米。幾乎所有的學生都是從左到右進行觀察並分別說出,在尺子上從0到1是一釐米,從1到2是一釐米,從2到3是一釐米,……這時候,有個學生從右到左觀察,說出從4到3是一釐米,這時劉老師,豎起了大拇指,讚賞的說道:有新意,有創意,有自己獨特的想法,一般人都習慣從左到右依次往後看,一說到4,就往後想到5,所以從4到5是一釐米,可是這個同學的想法與眾不同啊!他不僅會順著想,還會倒著想,從4到3也是一釐米,棒不棒?”

  學生簡簡單單的回答’從4到3也是一釐米,”對於我來說,這就是孩子們應該掌握的知識,不會過多的去表揚孩子,只會一帶而過。而劉老師卻能夠抓住這一個細節,對學生的發言用讚賞的語氣給予了充分的肯定與鼓勵“有新意,有創意,有自己獨特的想法,與眾不同啊!”這樣的讚賞是教師發自內心的對學生的喜愛與欣賞,他給學生帶來的是肯定,是愉悅,是自信,給予了他成長中需要的營養與動力,也許未來的小發明家會由此誕生,

  想想自己是不是斷送了許許多多小發明家的前途。在以後的教學中,要像劉老師一樣善於發現學生的閃光點,然後用語言將他放大,將他點燃。激發學生的學習興趣。

  2、抓住學生瞬間的閃光點進行激勵評價。

  策略中介紹了劉德武老師在教學中策略,抓住了孩子在口算2.5*4和2.4*5,孩子們紛紛搶答,有一名學生稍微提前了一點,劉老師對這個孩子提出了特別的表揚:“我特別清楚地聽到那個穿紅衣服的男同學最快說出得數,特別的敏捷,儘管也許就快出了零點零幾秒,但是就佔得了先機。思維敏捷可以帶動語言敏捷,當然前提是觀察敏捷,2.5*4=10,2.4*5=12,這兩道題也容易混。”

  思維敏捷的教師帶動思維敏捷的學生,語言敏捷的教師教出語言敏捷的學生,觀察敏捷的教師發現觀察敏捷的學生。雖說在我的課堂中,也捕捉到不少學生的閃光點,但是這種情況的出現,大部分是在自己的常規課堂中,如果是公開課,心裡想著下一個教學環節是什麼?本節課的教學任務會不會完成,。而對學生的發言,有時候沒有仔細的去聽,就像上次王康的課堂,教師沒有仔細的去傾聽學生的發言,更沒有對學生的表現給出一個很好的評價。

  3、適當的延遲評價給予學生自悟的空間。

  好的課堂教學應當為學生留有思考的空間,每一個問題的提出,都不應該急於得到結論,更應該關注學生獲取結論的過程。

  文中介紹了吳正憲老師在上《分數的初步認識》一課時,教學二分之一,讓學生結合自己的生活經驗,表示自己所發現的二分之一。有的用一半表示,有的畫圖表示,如:畫個圓,平均分成2半。等等各種方法。這是教師在黑板上寫出二分之一,並說明,這就是你們生活中見到的一半,,現在你們對自己表示的方法,願意擦得可以擦掉,願意保留的頁可以保留。這時有兩個孩子不願意擦掉,隨著教學過程的深入,其中一個孩子把自己的圖畫擦去了,只剩下一個孩子還是用畫圖的方法來表示,吳老師耐心的等待他並出示了百分之一,這個孩子畫著畫著,放下筆:說:不畫了鵝,畫圖太麻煩了!此時吳老師握著這個孩子的手微笑著說:感謝你,你終於接受了這個分數。

  這一點是不是值得的我們老師所借鑑,給每個孩子留下思考的空間。

  有效地課堂教學評價源自於正確的學生觀,教師只有從內心尊重學生,信任學生,理解學生,寬容學生,接納學生,才能夠通過自然,誠懇,真摯的評價語言對學生進行有效地評價。

  篇二

  我是個普通的數學老師,忙忙碌碌中不覺已虛度幾年。幾年來我不敢說已經讀了多少多少書,更不敢說把閱讀作為了我的行走方式,但至少有一點可以令我自己比較欣慰,那就是我已經越來越離不開閱讀了。因為我雖是個普通的數學老師,但我很想能做一個比普通更好一點的數學老師,是閱讀讓我知道了自己的不足,更是閱讀讓我找到了改變的方法,給了我前進的動力。

  第一次那麼真切地感覺到自己需要閱讀源於我上的一節數學課。在此之前,我從來不認為自己缺乏閱讀,更不覺得自己需要閱讀,不就是一幫毛孩子嗎?有什麼對付不了的,況且我只是個數學老師,閱讀的事情就讓語文老師去做吧。記得那節課講的是圓周率,由於課前準備還算充分,又是硬幣,又是細線,一番實驗過後,學生們很快得出了結論。我一看,離下課時間還早,那就給學生講講圓周率的其他知識吧,比如祖沖之與圓周率。學生見我要給他們介紹偉大的數學家祖沖之了,個個精神抖擻,豎直了耳朵。見學生們這副架勢,我反倒有點心虛了,因為有關祖沖之與圓周率的知識,我也並不比他們多知道多少,只是依稀還記得以前看過的一些關於祖沖之的資料,不過要讓我當著全班學生的面準確陳述,那是肯定做不到了。沒辦法,說出去的話,總不能往回撤吧。硬著頭皮,開始了我的介紹:“祖沖之是我國古代一位著名的數學家,他的成就十分偉大”,考慮到自己瞭解的也不多,我儘量講著一些不太會出錯的話,沒想到屋漏偏逢連夜雨,沒等我講完,一個學生丟擲了第一個問題:“老師,他是哪個朝代的呢?”是呀,他是哪個朝代的呢?我快速地想從腦袋中提取出學生想要的答案,無耐腦袋中存貨寥寥,實在記不起來了,哎,只怪自己讀書太少,當時那個悔呀。不過考慮到自己剛做他們的老師不久,要是一下子被學生考倒,那以後豈不是沒了威信。正在痛苦而尷尬的時候,一個學生舉起了手,“老師,我知道,祖沖之是我國南北朝時著名的數學家和天文學家,他遠在一千五百年以前就推算出了圓周率在3.1415926和3.1415927之間,我還知道月球背面有一座環形山,被稱為祖沖之環形山……”學生們顯然被他滔滔不絕的講述吸引了,他們並沒有注意我這個被尷尬地晾在一邊的老師。

  學生們是寬容的,之後他們繼續喜歡著我的課,喜歡著我這個不能給他們足夠多知識的老師。然而,那種被掏空的感覺一次次地提醒著我要拿起書來,靜下心來,多閱讀,多記錄,多思考。於是閱讀的日子真正走進了我的生活,從一開始的為了不被學生問倒而閱讀,到後來的為了解惑而閱讀,為了成長而閱讀,為了做一個比普通老師好一點的老師而閱讀,閱讀在悄悄改變著我的生活。於是在教學中我知道了反思,知道了分析,知道了一個好的老師應該是一個會閱讀有思想的老師。那幾年裡,手邊的一本本數學方面的教育著作豐盈了我的教學思想,教會了我如何順應教育教學規律做一個合格的數學老師。

  正如著名特級教師張興華老師所言,“一個數學教師的閱讀,如果僅僅侷限在數學教育範疇,那麼他的發展必然有限。只有廣泛涉獵,博採眾學,方能海闊天空。”就這樣,我開始嘗試越過數學和教育,關注歷史、文學、美學、哲學等,真正開始了我的“雜讀時代”。實際表明,恰恰是這種在外人看來“不守規矩”的閱讀,豐富了我的知識、開闊了我的視野、厚實了我的思想。在閱讀的陪伴下我一路從容前行。

  應該說自己是幸運的,因為我們的學校十分重視師生的閱讀,現在更是把閱讀當成了頭等大事來抓,掀起了轟轟烈烈地“讀書節“活動。特別要感謝學校對教師快速成長的要求以及每月一得的規定書寫,讓我逐漸養成了閱讀的習慣,讓我不敢也不能偷懶。如今,想做一個比普通老師更好一點的老師依然是我的願望,我想我一定會實現這一願望的,因為有閱讀作為我的成長奠基,讓我變得充實而有思想。

  “留一點時間給閱讀,陶冶我們因繁雜生活而麻木了的性情;找一點時間給閱讀,矯正我們因忙忙碌碌而迷失了的方向;擠一點時間給閱讀,開啟我們因機械工作而遮掩了的心扉。” 讓我們都捧起書來,汲取越來越多的知識營養,獲取越來越多的精神財富;閱讀經典,豐富人生,讓生命在閱讀中更加精彩!

  篇三

  假期裡,讀了人民教育編輯部《教學大道——寫給小學數學教師》這本書,讀完後使我感受頗多。在自己平日的聽課過程中,面對一節好課,總是不由自主的讚歎:他怎麼能想到如此精妙的設計,學生怎能學得如此自然……,而自己的教學總是那麼平淡,談不上激情,也說不上有什麼效率,就算把名師的教學設計搬入自己的課堂,卻還是感到課堂的蒼白、學生的無神,是為了完成任務而教,缺了自然而然的知識生成。讀了這本書,體會到:一節好課在於教師對教學內容獨到的解讀,在於對學生精準的理解,在於對教育理念的深刻把握。

  《教學大道——寫給小學數學教師》這本書,給我們指出了我們在數學這條道路上,我們必須思考的一些問題:數學是什麼、我們應當思考的幾個數學問題、我們應當有怎樣的專業素養、我們應當關注什麼。書中用鮮活的例項,從不同的角度闡述對數學的思考,其中提到的問題正是我們在日常教學中經常遇到並也在不斷思考,討論的話題。數學家張景中《感受數學的力量》,讓我進一步瞭解了數學思想的魅力。學生學習數學的最終目的,是要運用所學到的數學知識去解決一些實際問題,要解決問題就要有一定的方式、方法、途徑和手段,這就是策略。這種策略無不受到數學思想的影響和支配。數學思想指導著數學方法,數學方法是數學思想的具體表現。在平時教學中我們可能會非常強化對學生進行技能技巧的訓練,而簡化甚至忽略一些過程性的東西,直接給出答案、方法,學生反覆練習,機械掌握……所以在教學中,教師要既重視數學知識、技能的教學,又注重數學思想、方法的滲透和運用,我們不必給學生講這是集合,這是函式等概念,但老師首先要有函式等數學思想,在教學過程中進行滲透,潛移默化,這樣無疑有助於學生數學素養的全面提升,無疑有助於學生的終身學習和發展。

  對於學習有困難的學生,我們總是想方設法地幫助他們,但收效甚微,我們也在不斷思考,他們為什麼學不好數學,存在什麼樣的問題,怎樣的幫助才是有效的?在讀了俞正強老師對學困生問題的思考與感悟之後,自己也似找到了新的方向。有的學困生,面對某個知識點,無論你怎樣教,總是掌握不好,但過一段時間後,會突然發現這個知識點他也掌握了,自己也會感到奇怪,原來這是學生的“成熟”。有些學習困難是暫時的,是由學生暫時的不成熟引起的,等一等,不要著急,給他成熟的時間,自然他就會了,這也是對生命的等候。《聖經》中有句話:“治一個人的病,先撫摩他的心”,對於學困生,如果自己不能改變他的學習狀態,使他進步,那我不能傷害他,要給他持之以恆的關懷與守侯,讓他處於一種等待的狀態,等著可以改變他的人出現。

  對於技能教學,在自己的教學中,經常性的是把總結出來的規則教給學生,認為這樣學生不易出錯,能夠很好的解決問題。在讀了可否給技能教學來一次革命後,我對文章中提出的"相機誘導"有所感觸,文章中說學生是天生的學習者,學習就象呼吸一樣自然,好為人師的我們往往會做出一些費力不討好的事,弗雷登塔爾說:洩露一個可以由學生自己發現的祕密,那是"壞"的教學法,甚至是罪惡,而"相機誘導"也並不是一時半刻就會的,需要我們有深厚的功底。對於課的處理,離不開教師個人的見識,而要形成見識,則要靠數學的功底,更要靠教師的使命感、職業意識和責任心。我們的責任不在教,而在教學,而在教學生學。讓學生在對概念與原理的深刻理解中學習技能,而不是單純的記憶與模仿。

  這本書中需要我學習的地方太多太多,做為老師我一直在努力,通過對名師們課堂的學習,使我解開了許多教學中的困惑,教會了我如何和孩子相處,如何在課堂上調控,如何為孩子營造輕鬆愉悅的課堂氛圍和自由健康的成長空間。於是在讀書中,我一天天變得充實,一天天領悟了教育的真諦,一天天感受著教育的神聖。