青少年學生健康成長情況調查報告
青少年是實現中國夢的有生力量，他們健康成長的質量會對國家建設和民族復興產生長遠影響。下面是小編為你精心整理的，希望對你有幫助!
篇1
青少年心理健康與否，直接關係到祖國未來建設者的素質。社會進步了，人們的思想也發生了轉變，隨之而來的一些現實問題直接影響著青少年的健康成長。挖掘“問題少年”的行為表現，分析導致這些現象發生的原因，採取相應的措施加以疏導，是做好“問題少年”工作的必由之路。青少年學生是一個特殊的群體，因其年齡小，社會閱歷少，心理處於一個特殊發展階段，容易出現心理健康問題。主要表現在下面幾個方面：
一、厭學
一位母親最近來訪，她很苦惱。兒子上初二，最近不知道為什麼一提到學習，臉上就出現煩躁的神情，一拿到書本，就哈欠不斷。做作業時也磨磨蹭蹭，拿塊橡皮也能拿半天。他的媽媽找到了班主任，班主任直截了當地告訴媽媽，他現在很厭學，也正要找家長來聯絡呢!他的這種對學習的反應，實際上是厭學的一個典型案例。其主要特徵是對學習厭惡反感，甚至感到痛苦，因而經常逃學或曠課。厭學的一個直接後果就是導致學生學習效率下降。
產生原因
***1***來自社會大環境的影響。許多中學生未把獲取知識、提高自身素質作為今後走上社會求職的必要條件，而認為有錢就有學上，有門路就有好工作，現在一些重點中學，各年級各班中都有分數不夠、花錢進來的學生，這些學生中有相當一部分有厭學心理，這些都對中學生產生嚴重的不良影響。
***2***家庭環境的影響。一些學生產生厭學心理，究其原因，家庭因素是不容忽視的，目前，許多家庭缺乏有利於孩子學習的精神氛圍，有的家長業餘時間在聊天、看電視、打牌中消磨;
***3***來自教學內部的原因。目前相當多的學校，其教育教學指導思想仍未從應試教育的樊籬中走出來。升學指揮棒在中學仍有很強的支配力，由此產生一系列問題，直接影響了學生學習積極性，加強了學生厭學心理。
那麼，怎樣克服孩子的厭學情緒呢?
***1***以身作則。愛是教育的真諦。教師要用高尚的師德、淵博的學識、良好的儀表、為人師表的形象影響和帶動學生;用先進的教育思想、全新的教育理念、飽滿的教育熱情、嚴謹的教學態度，營造平等融洽的師生關係、啟迪激勵的課堂環境和關愛和諧的學習氛圍。
***2***尊重關愛。中學生正處在人格趨向健全、心理逐步成熟的發展時期，尊重和關愛是教育好學生的前提。讓每個學生都產生幸福感和安全感，才能贏得所有學生的尊敬。
***3***欣賞鼓勵。教師在課堂教育教學工作中，要不斷地向學生提出合適的期望目標，對學生的缺點和錯誤不能一味地指責，多一些欣賞鼓勵的熱情。使學生每次學習都有充足的信心和愉悅，幫助他們在學習中取得進步，在成功或失敗的體驗中不斷努力。
***4***激發學習動機，促進自主學習。讓學生在不同的時期有所發展、在不同的領域有所提高。這樣學生認為學習有必要、感興趣時，便會積極主動且心情愉快地去對待，而不是隻當成一種沉重的負擔。
二、 網路成癮
李剛，14歲，父母體弱多病，家境貧困，放學後常和同學一起流連於網咖，有徹夜不歸的經歷，多次和父母發生衝突。在校期間情緒波動極大，學習態度更加消極。 “網路成癮”的原因主要可歸結為以下幾個方面：
***1***自身因素
隨著生理和心理的發育，青少年的自我獨立意識不斷增強，但是自我控制力較差，思維上又有一定的片面性，一旦迷上某些事物就難以自拔，而虛擬的網路所帶來的滿足感又容易進一步導致青少年“沉淪”下去。
***2***家庭因素
家庭是青少年最初的生活場所，家庭環境對青少年的社會化具有重要影響。比如疏於管教或者教育方式不當，都有可能導致青少年心態上的扭曲和人格上的缺陷。
***3***社會因素
調查顯示，很大程度上，青少年初次上網離不開大眾媒體的負面宣傳以及同齡群體的不良影響。而初始的上網所帶來的滿足感逐步加深了青少年的迷戀心理。由此可以認為，社會因素是引導青少年網路成癮的導火索。
為了幫助青少年逐步擺脫對網路的迷戀心理，並增強自身能力，從而促進全面、健康發展。
***1***提供心理諮詢和輔導
隨著青少年的生理、心理迅速發育和成熟，他們對獨立的訴求和渴望日益強烈，希望自己被看作是成年人，但卻又不具備獨自承受壓力和決策的能力。從根本上說，青少年網路成癮主要還是一種心理病理障礙。因此，首先需要為其提供心理輔導。
***2***提供健康的休閒娛樂方式
休閒娛樂是青少年社會化的必然要求，也和青少年的身心健康息息相關，因此，需要正確引導並提供給青少年一些健康的休閒娛樂方式，避免他們受到不良文化的影響。比如爬山、打乒乓球和羽毛球、去書店購書等等，這樣以來，健康的休閒娛樂方式逐漸佔據業餘生活的絕大部分時間，相應地，上網的時間得到了一定的減少，顯然，對網路的依賴性也間接地減少了。
三、單親家庭，溺愛與愛缺失
王慶，自幼父母離異，與母親相依為命，然而在學校卻經常與同學爭吵，出口成髒。上課不遵守紀律，甚至謾罵老師。
單親家庭青少年不良情緒的表現與不良情緒有關的青少年個性表現，大略可分為以下四類：
***1***抑鬱孤獨，逆反粗暴。***2***怯懦自卑，狹隘自私。***3***心理偏位，放任對抗。
***4***情緒不穩，厭學嚴重。
單親家庭青少年不良情緒的成因分析對單親家庭青少年不良情緒的成因進行分析，可以發現是由以下三種因素造成的：
***1***家庭教養方式的偏差
家庭是促使單親青少年產生不良情緒的首要因素，在教育上的主要偏差有： ①放任、冷淡型。父母對孩子冷淡、忽略，使孩子感到孤獨、害怕，逐漸形成冷酷無情、富有攻擊性、放蕩不羈、自以為是的性格，情緒極不穩定，易怒，反覆無常，對別人漠不關心。
②溺愛、遷就型。家庭解體後，一些單親父母往往將所有的愛傾注給孩子，對子女一味遷就，孩子逐漸任性、自私，不聽勸導，亂髮脾氣，行為放肆，甚至不尊重含辛茹苦養育他們的父母。
③埋怨、批評型。這類家庭往往因家庭破裂而對子女寄予厚望，對子女要求極其嚴格，往往干涉孩子的行為，稍有不從便嘮叨、埋怨甚至嚴厲叱責。在這樣的教育下，孩子可能被動、消極，缺乏競爭性，也可能引發逆反心理，與父母對峙。
2.社會不良因素的影響
一些單親家庭青少年由於對關愛的渴求而父母又疏於照料，不慎結交了不良的朋友，產生了不健康的意識，養成不良行為習慣;有的還被一些違法犯罪分子腐蝕、勾引、拉攏，並在其言傳身教之下，踏入歧途。
預防和調控單親家庭青少年不良情緒的對策一方面要引導和教育他們學會預防和調控不良情緒;另一方面家庭、學校和社會應形成堅固的三位一體，共同促進單親家庭孩子的身心健康。.引導單親青少年有效預防、調控不良情緒應引導單親青少年對不良情緒學會有效地預防、調控。
四、留守兒童心理健康
初三學生潘兵今年15歲，他的父母在他很小的時候就在北京經商，很少回家照顧他，他就被寄養在姑媽家裡。致使他在學校之餘，就在社會上游蕩，結果結識了一些不良社會青年。在這些比他年紀大的不良青年教唆下，他養成了小偷小摸的習慣，結果發展到在姑媽家偷錢，偷了錢之後，由於害怕姑媽責罵，常常好幾天不回家，以至於發展到在社會上偷自行車，在成功了6次之後，今年3月的一個夜晚被當地民眾當場抓獲。
他們是一群弱勢群體，缺少父母的關愛，缺少親情的溫暖，孤僻、偏執，情感冷漠是他們的通病。留守兒童大多是問題兒童，存在的問題主要表現在以下幾個方面：
***1***學習成績差。大多數農村留守兒童在學習上欠缺主動性、自覺性，學習目的不明確，學習習慣差。
***2***行為習慣不良。存在說謊現象，在家騙父母委託的監護人，在校騙老師。不服管教，我行我素，在學校紀律散漫，常有遲到、早退、打架鬥毆的現象，在家裡好吃懶做，不做一些諸如洗碗、掃地等力所能及的事情，對監護人不禮貌，時有夜不歸家的現象發生。生活習慣較差，有的形成了早上不洗臉不瀨口，晚上不洗腳，長年不理髮的壞習慣。
***3***人格發展不健全。由於長期缺乏父母的關愛，留守兒童內心封閉，情感淡漠，缺乏安全感，心理承受力差。
教育對策：面對留守兒童的諸多難題。其實，留守兒童並不是天生的調皮搗蛋，不是天生的冷漠無情，他們是缺少成人的正確引導，做老師的決不能推卸責任，對自己的學生要一視同仁，甚至要付出更多更多，只要我們不放棄，肯定會有收穫。如果我們老師能及時地發現他們的愛好，幫助他們發展自己的特長。平時多注意他們的行為表現，發現閃光點，及時給予肯定、表揚，並在班裡為他們作宣傳，那麼，這些多愁、怯懦的留守孩兒慢慢地也會變得自信、開朗起來。作為教育工作者，應該特殊對待這一類學生，要有一些特殊的方法，既要做他們的老師，又要象他們的父母，要走進他們的情感世界，引導他們健康快樂地成長。
五、逆反心理
陳華，男，13歲，初二學生。學習成績下游，智力一般，性格倔強，個性剛硬，自尊心特強，逆反心理十分嚴重。在學校，他這種反抗行為十分尖銳。不聽話，經常與老師發生衝突，眼直對著老師，一副不服氣的樣子。
逆反心理是指個體彼此之間為了維護自尊，對對方的要求採取相反的態度和言行的一種心理狀態。在現實生活中，有的中學生就是“不受教”、“不聽話"，甚至經常與老師、家長“頂牛"、“對著幹”。
產生原因
逆反心理產生的原因表現在兩個方面：主觀上是中學生正處於“過渡期”，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫成人的監護。他們討厭成人將自己當“小孩"，要求以成人自居。為了表現自己與眾不同，他們對任何事物傾向都持批判態度。客觀方面，教育者的可信任度、教育手段和方法、教育的時機不適當，往往也會導致逆反心理。
為了從根本上來化解孩子的逆反心理，老師必須做好與孩子的溝通。其一，老師必須很具體地說出不滿意孩子的某種行為;其二，老師應說出自己不滿意的心情;其三，老師不要作無謂批評和推測;其四，用擔心的語氣帶出，孩子才能感受到老師的出發點是關心自己;其五，以問題的方式，啟發孩子思考，是引導而非教導;
綜上所述，我們可以說心理健康教育是德、智、體、美、勞等領域教育的基礎，是整個素質教育的重要組成部分。只有通過心理健康知識的傳授，加強對青少年進行心理健康教育才能促進學生全面、主動地發展，真正實現由應試教育向素質教育的轉軌。當然，心理健康教育是一項長期而偉大的工程，它是競爭時代學生健康成長的基本點，在我國大力提倡提高國民素質，穩步推進素質教育的關鍵時刻，加強對青少年心理健康教育的探索和研究，具有十分深遠的意義。讓我們這些教育者們為每一個孩子都成功而努力吧!
篇2
享受快樂童年是每個孩子成長的權利，擁有快樂童年是每個孩子發展的動力。為進一步保障兒童權利，貫徹“兒童優先”原則，促進兒童身心健康發展，優化兒童成長環境，株洲市婦聯成立調研小組，開展以“快樂學習 七彩生活”為主題的全市中小學生快樂成長專題調研。此次調查採用問卷和座談相結合的形式，調查物件為我市7-14歲的在校學生，年級分佈在小學二年級至初中二年級。調研共發放調查問卷1200份，回收問卷1185份。
一、影響孩子身心快樂的主要因素
通過本次調查資料顯示，影響孩子身心快樂的主要因素包括以下幾個方面：親子關係、師生關係、同學關係、其次是自我認知和理想信念。
家庭對孩子的直接作用最大。被調查學生中，76.5%的孩子認為全家人相處很好，很喜歡自己的家，只有2.3%的學生表示不喜歡。當問到你是否喜歡和爸爸媽媽聊天或者玩時，45%的學生給出了很喜歡的答案，41.3%的認為一般，也只有13.6%的學生說不喜歡。在面對一道假設提問：要是自己是別人家的孩子該多好時，只有6.1%的學生說是的。可見，我市中小學生對家庭的認同感、依戀感還是比較高的。好的親子關係就是好的家庭教育，建立民主、平等、和諧的家庭關係對兒童身心健康發展有著不可替代的作用。
師生關係對孩子的身心影響很重要。74.9%的學生表示得到老師的表揚會很開心，12.2%的學生表示因為跟老師發生過爭執或矛盾，在學校會很難受，通過調查，市婦聯可以看出孩子們其實很在乎老師對他們的評價。同時，他們也很在意自己的考試分數，61.3%的學生感覺每次考試都會非常緊張，怕考砸，52.1%的學生認為考試得高分會讓他們感覺很開心，只有7%的學生表示對分數高低無所謂，從以上資料不難看出，中小學生因為處在心理敏感期，對外界及自我評價還是以直觀體驗為主，他們更多的是在他人讚美的語言、欣賞的眼光中找到自我價值感。
同伴關係是孩子身心快樂的重要影響因素。有92%的學生表示擁有3個以上的好朋友，80%的學生認為和朋友們在一起最開心，56.9%的學生認為她們的朋友非常棒。在問到你最想把心中的祕密告訴誰時，45%的學生表示最願意和好朋友說。在本次調查資料中，特別值得欣喜的是市婦聯的孩子其實並不像很多父母擔心的那樣沉迷網路，在問到你是否覺得在網上比在現實生活中更快樂時，有68.9%的學生給出了否定的答案。聯絡以上資料市婦聯可以看出，當孩子身邊有足夠多的親密朋友時，他們更願意和現實中的朋友相處，共享快樂。家長和老師應該多鼓勵和支援孩子與好的同伴交往，正如一位名人所言，你是誰不重要，你周圍的人是誰才重要。同伴之間的影響對孩子的成長是不可小視的，孩子們如何找到心性相投、興趣相投並且能互相促進成長的夥伴，這需要家長予以引導和把握。
二、孩子的心理困惑
在本次調查中，市婦聯認為有一組資料是值得社會共同關注的。
一是對學習的認識。被調查學生中，竟然有19.2%的孩子覺得學習沒有意思。在與部分厭學孩子座談時，他們說出了自己的想法，孩子們說他們其實也想學，但不願意被逼著學，他們希望自我發展，不接受家長的拔苗助長，他們討厭父母自己打牌、上網，卻安排他們獨自學習，他們討厭父母要求他們這樣那樣，自己卻安於平庸、享樂生活。
二是對學校的認知。被調查學生中，21%的孩子每天到學校的心情是鬱悶和不愉快的。隨著生活節奏的加快，越來越多的父母選擇將孩子寄宿學校，在調查中市婦聯發現，37.7%學生不願意寄宿，32.3%的對寄宿無所謂，只有30%的選擇願意。
三是情緒的宣洩。當孩子們心中有祕密時，36.6%的學生選擇了放在心裡，誰也不說，7.98%的學生希望在網路遊戲中去尋求釋放，15.9%的孩子因為沒有任何一項個人的興趣愛好，而不知道如何安排閒暇時間，更多的時候是選擇看電視。
針對現在未成年人心理壓力越來越大，心理困惑越來越多的狀況，株洲市婦聯將在六一前夕成立湖南省首家“株洲市婦女兒童心理健康服務中心”。中心將開展以兒童發展性心理諮詢為主，障礙性諮詢為輔的心理輔導工作，服務涉及未成年人需要諮詢、成長諮詢、成功諮詢、創新諮詢等多個類別。旨在引導學生培養積極陽光的心態，解決中小學生中出現的無理想、無動力、無興趣等心理問題。
三、快樂是學生生活的主旋律
此次調查問卷中雖然市婦聯發現了一些阻礙兒童身心健康成長的問題，但也得到了一個讓人倍感意外的答案，那就是雖然孩子中49.7%的學生每天只有1-2小時自主安排的時間，28.6%的學生甚至只有半個小時;雖然他們中間45.9%的孩子要在繁重的學習之後還參加2個或2個以上的課外輔導班，但是卻有71.3%的學生認為自己是快樂的孩子，79.4%的孩子表示有機會和能力幫助到他人，非常願意去做並感覺很開心，63.3%的孩子長大後的理想是成為一個對社會有貢獻的人。
篇3
最近我校對三到六年級的學生進行了一次大型的調查，一共是十道題，發現小學生的心理健康存在以下一些問題：
***一***學習動機：
題目1：你上學讀書是為了
A 沒有知識不能生存 B替老師學習 C替父母學習
D讀書後找大錢 E同學間好玩
題目2：課堂上教師提問
A馬上回答 B想一會再回答 C等別人答
D老師抽問才答，一般不回答
統計表明學生學習目的不夠明確，中段有43%，高段有8%的學生認為讀書是為了“D以後掙大錢”;2%的學生認為讀書是“C替父母學習”;2%的學生認為讀書是“B替老師學習”。還有1%的學生認為讀書是“E同學間好玩”。正因為動機缺乏，因此相當部分農村小學生學習積極性不夠高，體現在課堂回答問題上，中段有21%，高段有14%的學生處於被動狀態，不能積極地參與到學習中來，使學習變成了一種負擔，一種應付。他們選擇的是“D老師抽問才答，一般不回答”。小學生被動學習的狀態應引起高度重視。
***二*** 焦慮心理
題目3：期末考試時
A 心情緊張 B有點緊張 C無所謂 D有信心 E不緊張
題目4：爸爸媽媽回家晚了感到不安。
A 是 B不是
面對考試，10%左右的學生情緒緊張，高年級學生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預計到考試結果對自身潛在威脅，因而擔憂更為明顯，29%出現輕微焦慮，7%屬於過度焦慮。“有信心不緊張”的選擇率由中段的74%下降到高段的64%。這種心理障礙如果處理不好，可能給學生帶來一些不必要的負面影響。 問題4同樣顯示了學生擔心發生威脅自身安全或其他不良效果的心境，使得這部分學生焦慮不安，緊張擔憂，顧慮重重，形成心理障礙，並且這種焦慮由中段的28%上升到高段的40%，直接影響到學習效果。
***三*** 冷漠
題目5：看電視遇到傷心或感人處時
A 跟著流淚B沒有眼淚 C那是假的 D非常激動
看電視遇到傷心，感人的情節，中段有35%，高段有25%的小學生不會流淚，或認為那是假的而無動於衷，這實際上是對平時能鮮明感情反應的刺激表現了平淡，缺乏與之相對應的情感體驗和表情，表現出冷漠。
***四***膽怯、羞澀
題目6：家裡來了陌生客人：
A喜歡 B主動招呼 C不理睬 D怯生
家中來了陌生客人，不理睬，怯生的中段佔58%，高段佔45%，
這表明了小學生中膽怯、羞澀心理比較突出，特別是農村孩子，由於平時見的世面少，同時也因為缺乏正確的心理引導，顯得不夠大方。
***五*** 交往情感閉鎖
題目7：與新朋友在一起
A主動邀請一起玩 B不好意思接近 C只顧自己玩
統計表明，中段有19%，高段有21%左右的學生與新朋友在一起時不好意思接近，甚至只顧自己玩，不善於與夥伴溝通。進一步分析發現，導致部分農村小學生交往的心理問題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等，這些心理問題嚴重影響了學生之間的交往***也包括親子交往、師生交往等***使人不容易接近，也得不到真正的友誼。
***六***愛心的流失
題目8：對小動物，你
A喜歡 B不傷害 C捉弄 D喜歡弄死
5%的學生捉弄小動物甚至以弄死為樂，流露了一定的虐待心態，這表明少數農村小學生的愛心正在流失，連可愛的小動物也不能喚起他們的愛心。這可能與部分家庭的溺愛式教育有關，這種教育導致了學生以自我為中心，缺少對他人或物的關愛。
***七***競爭意識不強。
題目9： 競選幹部時
A 我能行 B努力爭取 C當幹部要多做事
D無所謂 E不願當 F我不行
20%左右的學生不積極參與競選幹部，其中近5%明顯缺乏自信而放棄競爭，10%左右是缺乏服務意識，不願多做事而不願參加競爭，5%持無所謂的態度。這表明，部分學生競爭意識不強或服務意識不強，不想通過競爭成為勝利者，或不想為別人服務，有懶惰思想。而競爭在生活中不可避免，在人生的每一個關頭，都面臨著挑戰和競爭，同時，總想著別人為自己服務也是不現實的。
***八***不良情緒：
題目10：你到學校的心情是
A 愉快 B一般 C有時煩 D不愉快
調查發現，學生存在在校情緒不良現象，特別是高段，感到有點煩或不愉快的20%，低年級也有10%的學生每天上學心情煩悶，不愉快。這是一個十分嚴重的問題，值得教育工作者深入探究其原因，反思教育教學方法，引導學生走出情緒的低谷，保持旺盛的精力，愉悅的心情投入學習、生活中。
從調查統計來看，我校學生心理現狀令人擔憂，年段不同，存在的心理問題也有一定的差異，進一步調查分析表明學生心理問題的產生既有其內部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有：
1、學校原因：近年來，心理健康教育越來越引起重視，但鑑於心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法簡單。教育行政部門重教學骨幹教師的培訓，輕心理教育專業的培訓;重教師教學技能的提高，輕教師育人技巧的攀升;重教師教學業績的考核，輕教師健康心理的養成。沒有心理健康的教師，誠然會出現許多的學生心
理問題。學校教育“重智育輕德育，知行不一”，也是直接導致小學生出現心理問題、心理障礙的主要原因。素質教育喊得震天響，新課程改革理念與實踐嚴重遊離，學生學業越來越重，考試越來越頻繁，分數越來越看重。各級地方教育行政部門“濤聲依舊”，考試指揮棒依舊左右學校、教師的教學行為。“應試教育”變成了“理直氣壯抓質量”，還沒有走進新課程的教師不得不直面迎面而來的“應試教育下放權”***小學考試也要排名次***。隨心所欲的測試卷，漫無邊際的拓展，教師勞累，學生更遭殃。教師的壓力也就理所當然地變成了學生過重的心理及學業負擔。學校教育是影響小學生心理的主要因素。
2、家庭原因
在農村家庭中，有很多的家庭父母外出打工，生活由祖輩照顧，家長無法擔當起對孩子成長的輔導責任，同時也因為家長的文化水平有限，對教育缺乏正確認識，對心理健康教育方面的知識嚴重缺乏，這些不爭的事實使家長對孩子無心進行輔導，也無力進行輔導。但是“望子成龍，望女成鳳”心態又普遍存在，在矛盾的對抗中，導致出現兩種極端的家庭教育方式，有些家庭對孩子百依百順，衣來伸手，飯來張口，生活上對孩子疼愛有加，什麼事情都圍繞著孩子來轉，使孩子形成了“我就是整個世界的中心”的觀念，而家長對孩子的寵愛默許，使孩子更認為長輩對自己的愛是理所當然的，自己不用付出任何的愛而應該得到別人的愛，久而久之，形成了依賴性和強烈的自我中心意識。有些家庭則認為“棍棒之下出人才”，對孩子實施打罵教育，孩子一有錯誤，家長就對孩子動粗，給孩子在心理產生了很大的壓力。
兩種不良現象對孩子的困擾，使孩子產生心理障礙和心理問題。
3、社會原因
學校教育、家庭教育、社群教育三結合力度不夠，對學生心理影響難以形成合力，學生在校接受的教育與家庭輿論、社會氛圍不一致，這也是小學生易出現心理問題的原因。家庭、學校、社會對學生的考試成績極為關注，視其為關係到一個學生將來是否有前途的首要問題，鄰里之間經常問及的是孩子的學業，經常攀比的是孩子的成績。成年人的健身觀念增強，卻缺乏對孩子們“健心”的觀念。
學生心理健康教育已日益受到重視，成為了當前全面推進素質教育中德育工作的熱點問題，同時也是一個難點問題。我們要從以下幾方面來關注孩子的健康成長：
1、學校：學校應健全心理健康教育的管理機構設定，構建心理健康教育網路體系。關注學生心理健康狀況，把心理健康教育滲透於各學科教學之中，讓心理健康教育真正進入課堂。同時建立和完善專用心理諮詢的配置，對學生進行正面引導，把心理健康教育的重點擺在學生良好心理行為的訓練和引導上，對有心理障礙的學生及時諮詢指導，矯正訓練。培養學生正確的人生觀和價值觀，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神，使學生帶著健康的身心投入到學習生活中。
2、家庭：很多家長的外出使他們無法擔當起對孩子成長的輔導責任，甚至連一個星期見一次面的機會都沒有。農村的孩子，缺少的不是物質上的需求，而是缺少父母的理解和關心。因此父母要經常看一些有關家庭教育書刊，提高自己的知識水平。每天抽一定的時間來陪伴孩子，跟孩子講講話，談談天，靜心聽一下孩子的心聲，和孩子一起探討分析遇到的困難，給孩子一些引導和幫助，是對學生心理健康狀況提升的一個非常好的途徑。
3、社會：學生的心理健康光靠一個方面的努力是不夠的，還需要發揮學校、家庭、社會三結合的教育網路功能，改革教育方法，開闢多種溝通渠道，讓學生有傾訴的機會和場所，改變學生所有煩惱自己扛的局面，營造一個“柳暗花明又一村”的心理健康教育氛圍，培養學生健全的人格。不僅如此，還要加強與城鎮之間的聯絡，經常交流經驗，探討心理健康教育中碰到的問題，實現優勢互補，共同進步，縮小農村學校與城鎮學校之間的差距。也可以組織學生與城鎮學校聯誼，讓學生在活動中學會傾訴，學會交流，取得共同的進步。
當然，培養學生良好心理素質並不是一朝一夕能夠完成的，只有從小注重對他們進行心理健康教育，給他們創造一個良好的心理環境，才能有利於農村小學生的心理健康，才能為社會造就全面合格的人才。