幼兒園教師評職稱論文發表

　　理想的幼兒園教師形象是“媽媽+孩子王+多面手”。下面是小編整理了，有興趣的親可以來閱讀一下!

　　篇一

　　幼兒教師的有效教學

　　摘 要：幼兒有效教學問題引起了社會廣泛關注，教師應調整教學策略實現有效教學，制定切實可行的教學目標，關注兒童真正的興趣和需要，正確選用教學方法，通過藝術化的教學語言進行教學，並及時進行教學反思。

　　關鍵詞：有效教學;教學策略;教學目標;教學內容;教學語言;反思教學;教師修養

　　中圖分類號：G610 文獻標誌碼：A 文章編號：1002-2589***2013***08-0209-02

　　有效教學是促進幼兒全面和諧發展的需要，也是提高幼兒園保教質量的必然選擇，如何有效地實施教學活動，是幼兒園教師共同研究探討的課題。提高教師教學的有效性，使得教學活動更容易被兒童所接受，完成教育目的，達到教學目標，這就要求我們教師探究什麼是有效教學，如何提高教學的有效性。

　　一、有效教學概念

　　有效教學的理念源於20世紀上半葉教學科學化運動，美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之後，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前教育理論占主導地位的教學觀是“教學即藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，人們意識到，教學也是科學。教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。於是人們開始關注教學的心理學、社會學、心理學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。

　　有效教學要求教師關注學生的進步與發展，關注教學的效益，教師要有時間與效益觀念，關注合理性，邏輯性，可測性與科學性。教師應該具備反思的意識，經常反思自己的教學行為並持續的追問“什麼樣的教學有效”，有效教學要促進學生掌握基礎知識，思考問題並解決問題的能力，同時也要促進學生情感、態度和價值觀的發展。我們應該科學有效地進行課堂教學改革，使得課堂真正成為教師引導學生的有效教學活動，師生共同發展。

　　二、《幼兒園教育指導綱要》對幼兒教師教學的新要求

　　作為幼兒教師，我們應該把握《幼兒園教育指導綱要》，它本著“指導幼兒園深入實施素質教育”對我國幼兒園教育的性質、地位、指導思想及其組織、實施和評價等各方面提出了基本的要求和原則性的規定，它將我國幼兒教育長期以來的，特別是貫徹《規程》以來的行之有效的教育觀念、措施、方法、經驗等，以法規的形式固定下來，並通過國家強制力保證實施，為我國幼兒教育的發展構築堅實的基礎。這樣，在幼兒教育中強調知識的過程性，強調活動的建構功能，改變認為教育內容僅僅是傳統的知識點或技能的羅列的傳統觀念。

　　教師只有轉變學習觀，才能深入研究和發現幼兒學習的特點和規律，更深刻地認識和保障幼兒學***;才能“善於發現幼兒感興趣的事物，才能對幼兒的學習產生並保持高度的敏感;才能讓學習活動在豐富幼兒知識的同時，積極地影響他們的世界觀;才能發現遊戲和偶然事件中隱含的教育價值，並把握時機，讓幼兒展開多元的個性化的學習，創造更多的適合幼兒的高質量的學習機會和條件，實現更有效的“教”和“學”。

　　幼兒教育工作是一種承擔著重要社會責任的專業性職業，具備專業素養和專業行為準則，並在自己的工作中表現出來。自覺提高自己的敬業精神和專業素質，並以自己職業的社會價值和專業獨特性而自豪。轉變學習觀，對推進今天的幼兒園素質教育是有意義的。廣義學習觀對教師素質、教育過程、教育方法與策略等，都提出了更高的要求。幼兒教師為對幼教事業的信念、有效地運用關於幼兒發展的知識和其他專業知識，“讀懂、看透”幼兒的內心世界並與他們積極地互動，能為他們的發展和權利的實現創設最適宜的環境和條件。幼兒教師在教育過程中的角色絕不僅僅是知識的傳遞者，更“應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”重視自身的教師角色與專業化，時代的發展使教育的功能正在發生巨大的變化，它給教師的作用賦予了新的內涵，對教師的角色提出了前所未有的挑戰。每個熱愛幼兒教育的教師應當在對自己職業的性質和意義深刻認識的基礎上，去理性地發展自己，沿著教師專業化的方向，在促進幼兒發展、建設優質幼教的過程中，真正實現自己的人生價值。

　　三、幼兒教學存在的問題

　　過於注重教學形式，缺乏將活動過程與活動目標聯絡起來的意識，只關注幼兒表面的興趣，對活動的要求指向不明，難以真正提升幼兒的興趣。在我們的課程當中，幼兒教師會花費很多的時間來製作各種精美、漂亮的教學用具，來豐富自己課堂的形式與內容，他們認為豐富的教具能夠引起兒童的興趣，能夠調動學生在課堂上的表現，但是由於過分注重課堂的表現形式，而忽略了課堂本身的教學方法和教學內容，以及如何通過提高自己的教學方法來提高教學的有效性，這個現象在幼兒園的課堂教學中經常見到。作為幼兒教師，我們應該選取適合幼兒並儘可能簡單環保的教具，增加自己課堂的可再生性，也就是我們所說的生態性。

　　關注幼兒動手參與，未能引導幼兒的思維參與其中，在很多蒙氏教育的課堂，教師僅僅是將教具發給學生，每一個學生的教具各不相同，學生只是在玩弄教具，而很少進行思考，大多隻是在走過場消磨時間而已，老師也未進行恰當的點評。這無疑是一種資源浪費。給幼兒提供的學習操作材料不恰當，預期的活動目標難以實現。在某次參觀教學的活動中，一名幼兒教師拿出一本畫冊，讓兒童識別畫冊中人物的性別，其中有一幅圖的確很難辨認性別，兒童回答的也不一樣，這也是一種錯誤的引導。畫冊中的人物應該個性特點鮮明，而不是模稜兩可。

　　四、幼兒有效教學的關鍵

　　針對幼兒教育中存在的這些問題，我們如何應對解決，進行有效教學。首先，我們應該制定切實可行的教學目標，教學目標的制定是進行教學設計的第一環節，但確是最容易被大家忽略的一個環節。制定教學目標要適合課程標準，它是編寫教材、進行教學、評價教學質量的依據，當然，也是制定教學目標的依據。教學目標要適合學生，學生是學習的主體，脫離學生實際的教學目標沒有任何實用價值。對學生年齡特點和實際學習能力必須予以充分考慮，在重視保護學生學習積極性的同時，還要適當照顧各個層次的學生學習的需要。同時，教學目標要簡明、具體、易操作、易檢測，明確學生認知能力發展的階段性，在不同的階段有不同的側重。在課堂教學中，我們也不能顧此失彼，而應該努力實現多為目標的整合，新課程倡導對學與教的情感體驗、態度形成，價值觀的體現，對知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。 　　其次，教學內容的選擇應關注幼兒的真正興趣與需要，把握幼兒的已有經驗與水平，激發幼兒的學習動機，提供有價值的學習操作材料，促使幼兒主動建構知識，獲得有效發展。作為教學必不可少的學習操作材料，教師首先應該考慮它所蘊含的對教學活動的價值，有助於幼兒理解知識、掌握方法和發展能力，有利於展現知識的生成過程，為促進幼兒的發展服務。教學內容的選擇應科學、合理、富有挑戰性，為幼兒未來的長期發展做準備。

　　第三，教學方法多樣化的選擇與運用。例如，在一堂“小數認識”的課堂學習中，可能會交替地採用“實驗法”、“發現法”等不同的教學方法，這些方法的不同服從於每一個階段學習任務的不同和學習目標的不同。在一個完整的課堂學習過程中，往往會是多種教學方法交替使用的。如何交替使用，一切都取決於一個最基本的目標，將哪些方法交替使用，那就是怎樣才能促進兒童的學習。這種綜合還表現在同一個學習過程的模式中，會交織融合多種教學方法。

　　第四，藝術化的教學語言。語言是人類交際的重要工具。教學語言是師生雙方傳遞資訊和交流思想感情的載體，親切、感人的教學語言最能使學生保持積極舒暢的學習心境，最能喚起學生的熱情，從而產生不可低估的力量。教學不僅是科學，更是一門藝術。教學藝術是體現教學科學性和價值性的完美形態的藝術形式。只有在教學實踐中善於積累經驗，深入研究教學課題，掌握教學藝術，才能創造優質教學。

　　第五，及時的教學反思，教師應根據教學過程中學生的情況及突發事件，捕捉教學中的靈感，及時調整教學節奏和教學行為，優化自己的教學方法、教學語言，注意師生間的和諧統一，營造良好的課堂環境，提高課堂效率。教學反思是教師以自己的課堂教學實踐為思考物件，對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。只有通過有效的教學反思，教師重新審視自我，發現自我，使自己的有效經驗得以昇華，缺點和不足得到修正，教學能力和教學效益才會不斷地提升。

　　第六，提升教師自身個人修養。一位被學生，家長，學校認可的老師，在教學過程中更富有積極性，更有激情，更有感染力。教師獲得學生的信任，有助於創造輕鬆，安全的心理環境，提高教師教學的有效性。同時教師應該具有求知熱情，相信自己所做的事是有價值的、有意義的，值得去孜孜不倦的追求，並在教學過程中把這種求知興趣和求知信仰傳達給學生，喚起學生對知識的興趣和信念，讓學生全身心投入學習。學生在獲得知識的過程中形成的情感態度價值觀與教師的這種熱情密切相關。

　　影響有效教學的因素有很多，教師要能夠針對實際情況，根據教學目標與學生的實際情況，選擇恰當的教學策略，充分發揮學生對知識的渴望與求知慾，最大程度地提高教學的有效性。“十年樹木，百年樹人”，我們教師要能夠發揮自己職業技能，承擔歷史使命與責任感，實現職業價值與自我價值!

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