小學語文教師評職稱論文發表

　　語文教師要擔起提高學生語文水平、塑造學生高尚靈魂的重任，下面是小編整理了，有興趣的親可以來閱讀一下!

　　篇一

　　淺談小學語文教師的素質

　　摘 要：作為教師必須德才兼備，具有淵博的知識和教育能力。教師的知識、能力結構與水平不僅直接影響學生的智慧水平，而且對學生的全面發展，健康成長有積極的作用。筆者將從語文能力素質、教育專業素質兩方面，詳細論述作為一名新時代的小學語文教師應該具備的素質。

　　關鍵詞：教學素質;教研素質;專業素質

　　教師教書育人的工作，決定了教師必須德才兼備，具有淵博的知識和教育能力。教師的知識、能力結構與水平不僅直接影響學生的智慧發展，而且對學生的全面發展，健康成長積極作用。語文教師要擔起提高學生語文水平、塑造學生高尚靈魂的重任，因此應具備層次較高的素質。

　　小學語文教學是基礎奠基工程，相應地要求小學語文教師要有多方面的素質：語文教學能力;語文教研能力和教育專業知識。

　　一、小學語文教師的語文能力素質

　　語文教師不僅要具有良好的學業素質，在語文能力方面尤其達到較高的水平。

　　語文能力包括聽說讀寫基本能力、語文教學能力與語文教研能力等。下面著重講講語文教學能力與語文教研能力。

　　***1***設計教學的能力素質

　　吃透教材是教學的第一步，同時，必須瞭解學生，研究學生，正所謂因材施教。教學須有的放矢，針對性要強;從教材出發，忽視學生實際，不可能收到良好的教學效果。

　　教學，教學就是教學生學，教學生學會，教學生學好，因此，設計教學必須對教學物件作認真的瞭解與研究。現在的學生與過去的比，在年齡、生理等方面有共同之處，但在思想、心理、習慣、追求等方面有許多明顯的區別。要了解和研究當代學生的特點：理想、志趣、愛好、性格特徵，他們的語文基礎、學習方法，他們的可塑性等。在課內外做有心人，眼看，耳聽，心想，讓一個個活潑的學生形象印在腦子裡，既能抓住他們的共同點，又瞭解他們各自的個性特徵。

　　***2***駕馭課堂的能力素質

　　以班級為單位的課堂教學，是語文教學的主要形式。教學計劃能否有效地實現，決定於課堂教學中教師主導作用發揮得如何。要使所有的學生在課堂上思維積極，主動進行語文訓練，須注意提高以下幾種能力。①組織能力：教學過程就是師生共同參與的一個腦力勞動過程，教師的腦力勞動應當跟學生的腦力勞動相結合，而最終目的的是激勵學生開展積極的腦力勞動，因此，教師和全班學生在課堂教學中應該有合理的關係。這種合理關係就是：教師的“教”用於全班所有的學生，調動廣大學生的積極性，既向教師反饋，又與同窗交流;課堂裡形成思想、知識、情感、能力交流的網路，傳遞資訊的渠道暢通;在特定的教學活動中，學生之間不僅可切磋琢磨，而且能充分發展個性與才能，能者為師。②應變能力：課堂教學是教與學的組合體，在教學過程中，教與學的矛盾，教師與教材的矛盾，學生與教材的矛盾，教學內容與教學時間的矛盾等等時有發生，語文教師要善於調控，妥善處理多種矛盾，使教學秩序井然，教學目的實現。教師應充分認識到這裡課堂教學中閃光的所在，應把握時機，充分肯定正確的意見，把學生組織到討論的熱潮之中，促使學習深入，促使課堂質量提高。③語言能力：教師的教學語言在課堂教學中起重要作用，它與學生交流思想，溝通感情。在教學中，教師可以和教材密切聯絡的笑話、故事、格言、成語、民間諺語、歇後語等引入課堂，讓學生感到課堂新奇有趣，知識易於理解，從而吸引學生認真聽講。

　　***3***處理作業的素質

　　學生的語文作業在一定程度上檢驗教與學的質量，它幫助教師發現教學中的經驗與問題，促使教師改進教學。正因為如此，處理學生作業不能停留在只判斷正誤，只打分數，要做到：①明確學生作業是教學的有機組成部分，是課堂教學的延伸和反饋，不過方式是學生獨立操作，獨立訓練，以鞏固或加深理解課內所學的內容。處理時要加強目的性，瞭解學生掌握的情況，重視反饋教學質量的資訊。②對不同型別的作品，如口頭的、書面的，單項的、綜合的等等，採用不同的處理方法。可分別處理，可集體討論，可互批互改。無論採用什麼方法，都要落到實處，使學生一步一個腳印往前走。③批改作業要以正面鼓勵、積極引導為主，千方百計樹立學生學習的信心，激發他們克服困難的勇氣，切忌橫加指責，對錯誤與不足要說得具體，指引修改的路子。④因材施教。對不同的學生可採用不同的方法，如對有的學生的作業可面批面改，重點幫助。從學生的實際出發，有目的分階段地採用不同方法處理，以求得最佳效果。

　　二、小學語文教師的教育專業素質

　　***1***用教育學、心理學和語文學科教學法等專業知識武裝自己

　　語文教學是科學，也是藝術，它是一個複雜的系統工程。它不僅要向學生傳授語文知識，培養讀、寫、聽、說等語文能力，而且要結合語文教材的特點開發學生的智力，陶冶學生的情操。面對綜合性如此強的十分複雜的教學實踐，語文教師必須用教育學、心理學、語文學科教育學的理論武裝自己，才能做到既懂得教什麼，又懂得怎樣教，才能取得教學上的成功。

　　學習教育學，比較系統地瞭解教育的本質，教育的目的、過程、內容和方式方法;學習比較教育學，瞭解中外名家教育思想，從中獲得借鑑;學習教學論，懂得教學方法論的理論基礎，學習現代教學論，開闊視野，從中吸取有益的養料。

　　學習心理學和教育心理學，瞭解在教育過程中學生的心理特徵和個性差異，瞭解學生心理品質的形成及發展的規律，應用心理學中感知、注意、想象、思維等規律指導語文教學，提高語文教學質量，培養學生優良的心理品質。學習語文學科教育學，懂得語文學科的性質，掌握語文教學的目的、要求、過程、原則、方法;熟悉語文教育的物件，研究他們的共性與個性，掌握在教學過程中根據語文訓練特點實施德育和美育的規律。要學以致用。

　　***2***樹立正確的教育觀、學生觀。

　　①教育觀

　　教育觀是人們對教育問題的根本看法。它核心問題是怎樣看待教育價值標準。社會主義的教育應體現工具價值標準與理想價值標準的統一。工具價值標準指的是：教育要主動適應經濟、社會、政治、科技發展的需求，為社會主義現代化建設服務。理想價值標準指的是教育本體的價值標準，要使受教育者德、智、體、美、勞全面發展。兩個標準統一的教育功能是：教育為社會主義現代化建設服務，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人。基於這樣的認識，必須克服片面追求升學率的傾向，必須面向全體學生。教育思想端正。語文教學才能大面積豐收。

　　②學生觀

　　教師是教學任務的實現者，傳授文化學科的基礎知識與基本技能，組織教學活動，引導學生學習;學生在教師的指導和啟發下，充分發揮學習主動性、積極性，由不知轉化為知，由知之較少變為知之較多，由知之不完善到知之較完善。體現教學質量、教學效果。

　　從整個教學過程來說，教的主體是教師，教師是矛盾主要方面，應起主導作用。主客體這對矛盾相互依存，不可分離。但認識的主體是學生，學生是學習的主人，學生由未知、未能轉化為知和能，必須通過自身的努力方能實現。教師的教對學生來說，是外因，是學生學好的一個極重要的條件;學生是學習的主體、是內因，是學好或學不好的根據。教師的教要通過學生的學來起作用。教師的主導作用就是設法提供和創造良好的條件，促進學生的發展。教學的最終目的是“教為了不教”，是“教會學生自己學習”，是“教會學生獨立地去發現，去創造”。學生是具有從事實踐和認識活動能力的人，教師要千方百計激發他們的求知慾，啟發他們積極思維，促使他們自覺地積極地獲取知識，訓練能力，發展智力。樹立正確的學生觀，語文教學中就能擺正教與學的位置，學生能生動、活潑、主動地學習，教學可取得良好的效果。

　　小學語文教師要有良好的職業道德，做到敬業、愛崗、忠於人民教育事業，更要有正確的教育思想和先進的教育理論，作為語文教師，還必須有較高的語言文字修養，一定的閱讀能力與語言表達能力。只有這樣，才能適應時代發展的需要，才能真正做到以自己高尚的人格魅力及情操，以充滿生機與活力的教學藝術，樹立起新時期人民教師的形象。

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