小學語文教師評職稱論文發表

  語文教師要擔起提高學生語文水平、塑造學生高尚靈魂的重任,下面是小編整理了,有興趣的親可以來閱讀一下!

  篇一

  淺談小學語文教師的素質

  摘 要:作為教師必須德才兼備,具有淵博的知識和教育能力。教師的知識、能力結構與水平不僅直接影響學生的智慧水平,而且對學生的全面發展,健康成長有積極的作用。筆者將從語文能力素質、教育專業素質兩方面,詳細論述作為一名新時代的小學語文教師應該具備的素質。

  關鍵詞:教學素質;教研素質;專業素質

  教師教書育人的工作,決定了教師必須德才兼備,具有淵博的知識和教育能力。教師的知識、能力結構與水平不僅直接影響學生的智慧發展,而且對學生的全面發展,健康成長積極作用。語文教師要擔起提高學生語文水平、塑造學生高尚靈魂的重任,因此應具備層次較高的素質。

  小學語文教學是基礎奠基工程,相應地要求小學語文教師要有多方面的素質:語文教學能力;語文教研能力和教育專業知識。

  一、小學語文教師的語文能力素質

  語文教師不僅要具有良好的學業素質,在語文能力方面尤其達到較高的水平。

  語文能力包括聽說讀寫基本能力、語文教學能力與語文教研能力等。下面著重講講語文教學能力與語文教研能力。

  ***1***設計教學的能力素質

  吃透教材是教學的第一步,同時,必須瞭解學生,研究學生,正所謂因材施教。教學須有的放矢,針對性要強;從教材出發,忽視學生實際,不可能收到良好的教學效果。

  教學,教學就是教學生學,教學生學會,教學生學好,因此,設計教學必須對教學物件作認真的瞭解與研究。現在的學生與過去的比,在年齡、生理等方面有共同之處,但在思想、心理、習慣、追求等方面有許多明顯的區別。要了解和研究當代學生的特點:理想、志趣、愛好、性格特徵,他們的語文基礎、學習方法,他們的可塑性等。在課內外做有心人,眼看,耳聽,心想,讓一個個活潑的學生形象印在腦子裡,既能抓住他們的共同點,又瞭解他們各自的個性特徵。

  ***2***駕馭課堂的能力素質

  以班級為單位的課堂教學,是語文教學的主要形式。教學計劃能否有效地實現,決定於課堂教學中教師主導作用發揮得如何。要使所有的學生在課堂上思維積極,主動進行語文訓練,須注意提高以下幾種能力。①組織能力:教學過程就是師生共同參與的一個腦力勞動過程,教師的腦力勞動應當跟學生的腦力勞動相結合,而最終目的的是激勵學生開展積極的腦力勞動,因此,教師和全班學生在課堂教學中應該有合理的關係。這種合理關係就是:教師的“教”用於全班所有的學生,調動廣大學生的積極性,既向教師反饋,又與同窗交流;課堂裡形成思想、知識、情感、能力交流的網路,傳遞資訊的渠道暢通;在特定的教學活動中,學生之間不僅可切磋琢磨,而且能充分發展個性與才能,能者為師。②應變能力:課堂教學是教與學的組合體,在教學過程中,教與學的矛盾,教師與教材的矛盾,學生與教材的矛盾,教學內容與教學時間的矛盾等等時有發生,語文教師要善於調控,妥善處理多種矛盾,使教學秩序井然,教學目的實現。教師應充分認識到這裡課堂教學中閃光的所在,應把握時機,充分肯定正確的意見,把學生組織到討論的熱潮之中,促使學習深入,促使課堂質量提高。③語言能力:教師的教學語言在課堂教學中起重要作用,它與學生交流思想,溝通感情。在教學中,教師可以和教材密切聯絡的笑話、故事、格言、成語、民間諺語、歇後語等引入課堂,讓學生感到課堂新奇有趣,知識易於理解,從而吸引學生認真聽講。

  ***3***處理作業的素質

  學生的語文作業在一定程度上檢驗教與學的質量,它幫助教師發現教學中的經驗與問題,促使教師改進教學。正因為如此,處理學生作業不能停留在只判斷正誤,只打分數,要做到:①明確學生作業是教學的有機組成部分,是課堂教學的延伸和反饋,不過方式是學生獨立操作,獨立訓練,以鞏固或加深理解課內所學的內容。處理時要加強目的性,瞭解學生掌握的情況,重視反饋教學質量的資訊。②對不同型別的作品,如口頭的、書面的,單項的、綜合的等等,採用不同的處理方法。可分別處理,可集體討論,可互批互改。無論採用什麼方法,都要落到實處,使學生一步一個腳印往前走。③批改作業要以正面鼓勵、積極引導為主,千方百計樹立學生學習的信心,激發他們克服困難的勇氣,切忌橫加指責,對錯誤與不足要說得具體,指引修改的路子。④因材施教。對不同的學生可採用不同的方法,如對有的學生的作業可面批面改,重點幫助。從學生的實際出發,有目的分階段地採用不同方法處理,以求得最佳效果。

  二、小學語文教師的教育專業素質

  ***1***用教育學、心理學和語文學科教學法等專業知識武裝自己

  語文教學是科學,也是藝術,它是一個複雜的系統工程。它不僅要向學生傳授語文知識,培養讀、寫、聽、說等語文能力,而且要結合語文教材的特點開發學生的智力,陶冶學生的情操。面對綜合性如此強的十分複雜的教學實踐,語文教師必須用教育學、心理學、語文學科教育學的理論武裝自己,才能做到既懂得教什麼,又懂得怎樣教,才能取得教學上的成功。

  學習教育學,比較系統地瞭解教育的本質,教育的目的、過程、內容和方式方法;學習比較教育學,瞭解中外名家教育思想,從中獲得借鑑;學習教學論,懂得教學方法論的理論基礎,學習現代教學論,開闊視野,從中吸取有益的養料。

  學習心理學和教育心理學,瞭解在教育過程中學生的心理特徵和個性差異,瞭解學生心理品質的形成及發展的規律,應用心理學中感知、注意、想象、思維等規律指導語文教學,提高語文教學質量,培養學生優良的心理品質。學習語文學科教育學,懂得語文學科的性質,掌握語文教學的目的、要求、過程、原則、方法;熟悉語文教育的物件,研究他們的共性與個性,掌握在教學過程中根據語文訓練特點實施德育和美育的規律。要學以致用。

  ***2***樹立正確的教育觀、學生觀。

  ①教育觀

  教育觀是人們對教育問題的根本看法。它核心問題是怎樣看待教育價值標準。社會主義的教育應體現工具價值標準與理想價值標準的統一。工具價值標準指的是:教育要主動適應經濟、社會、政治、科技發展的需求,為社會主義現代化建設服務。理想價值標準指的是教育本體的價值標準,要使受教育者德、智、體、美、勞全面發展。兩個標準統一的教育功能是:教育為社會主義現代化建設服務,培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人。基於這樣的認識,必須克服片面追求升學率的傾向,必須面向全體學生。教育思想端正。語文教學才能大面積豐收。

  ②學生觀

  教師是教學任務的實現者,傳授文化學科的基礎知識與基本技能,組織教學活動,引導學生學習;學生在教師的指導和啟發下,充分發揮學習主動性、積極性,由不知轉化為知,由知之較少變為知之較多,由知之不完善到知之較完善。體現教學質量、教學效果。

  從整個教學過程來說,教的主體是教師,教師是矛盾主要方面,應起主導作用。主客體這對矛盾相互依存,不可分離。但認識的主體是學生,學生是學習的主人,學生由未知、未能轉化為知和能,必須通過自身的努力方能實現。教師的教對學生來說,是外因,是學生學好的一個極重要的條件;學生是學習的主體、是內因,是學好或學不好的根據。教師的教要通過學生的學來起作用。教師的主導作用就是設法提供和創造良好的條件,促進學生的發展。教學的最終目的是“教為了不教”,是“教會學生自己學習”,是“教會學生獨立地去發現,去創造”。學生是具有從事實踐和認識活動能力的人,教師要千方百計激發他們的求知慾,啟發他們積極思維,促使他們自覺地積極地獲取知識,訓練能力,發展智力。樹立正確的學生觀,語文教學中就能擺正教與學的位置,學生能生動、活潑、主動地學習,教學可取得良好的效果。

  小學語文教師要有良好的職業道德,做到敬業、愛崗、忠於人民教育事業,更要有正確的教育思想和先進的教育理論,作為語文教師,還必須有較高的語言文字修養,一定的閱讀能力與語言表達能力。只有這樣,才能適應時代發展的需要,才能真正做到以自己高尚的人格魅力及情操,以充滿生機與活力的教學藝術,樹立起新時期人民教師的形象。

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