中職語文課堂提問藝術淺探論文

　　朱熹說："讀書無疑者須有疑，有疑者卻要無疑，到這裡方是長進。"一個好的問題猶如一條紐帶，會將師生間的認識和感情緊密聯絡起來，架起師生雙向交流的橋樑，而且能活躍課堂氣氛，促進課堂上教與學的和諧發展。以下是小編今天為大家精心準備的：中職語文課堂提問藝術淺探相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!

　　中職語文課堂提問藝術淺探全文如下：

　　在我國職業學校的語文教學中，學生文化基礎較差，且大都重視專業課，輕視文化課，使得學生對語文學習興致缺乏。作為我國西藏中職學校的語文教師，我們面臨的難題更大：來自農牧區的學生有的會讀會寫漢字，但極不規範;有的不會讀不會寫，可能連日常的漢語交流都存在困難，更別要求學生有一個比較系統、連貫的漢語文基礎知識體系了。可見，我們面對的學生非常欠缺漢語理解和表達的基礎。

　　教育部頒佈的《中等職業學校語文教學大綱》要求：“瞭解中等職業學校學生特點，激發學生學習語言的興趣。”還要求教師“應瞭解學生學習水平與心理特點，關注他們的學習困難，重視他們的學習需求，努力營造民主和諧的學習氛圍”。為了提高學生學習語文的興趣，啟迪學生思維，營造民主和諧的學習氛圍，提高語文課堂教學效率，我認為在語文課堂上要精心設計問題，提問要有藝術。

　　在語文教學過程中如何進行藝術性的提問呢?這要求教師根據教學內容的特點，針對不同的教學物件，設計不同思路的問題，使各類學生通過積極的思考或教師的點撥引導，能從問答中獲得成功的喜悅，由此不斷地提高學生學習語文的興趣。

　　一求異設問，變中求新

　　同一問題，可以從不同側面提出，提出的角度不同，效果往往就不一樣。例如講授《爬天都峰》的第一自然段――假日裡，爸爸帶我去黃山，爬天都峰。提問：“這句話告訴了我們哪些要素?”這一提問方式容易使學生無從下手，造成課堂冷場。這時，學生可能在想“要素”是什麼意思。針對西藏中職生的實際情況，教師可以換一個角度發問：“讀了這句話，我們能不能知道‘誰和誰在什麼時間到什麼地方去幹什麼事?’”這樣的問題就不會給學生造成干擾負擔，答案呼之欲出，更不會使學生感到厭煩，還能調動學生思維的積極性，增強學生學習的興趣。至於何為“要素”，可以在這之後與學生一一道來。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”在語文課堂提問時，教師一定要用學生聽得懂的提問方式，以便提高語文課堂教學效率。

　　二淺處深問，靜中得疑

　　教材中有些內容，學生似乎一看就懂，處於無疑的狀態，若教師從淺處深問，在無疑處得疑，則可收到良好的效果。如在講授馮驥才的《珍珠鳥》時，學生對這篇課文內容的掌握似乎極易，從表面上看彷彿無疑。若及時設問“文中點明全文主旨的是哪句話?哪些文字表達了作者對小珍珠鳥的喜愛之情?在文中，我先前聽人說這是一種怕人的鳥，後來小珍珠鳥竟趴在我肩頭睡著了，這說明了什麼?”這樣，可促其思維，學生在教師的引導下進行思考，從而排除疑點，明確了“文為何用”，深化了知識。

　　三設定障礙，誘導思維

　　為了培養學生的求異思維能力，在提問時，可有意設定障礙。學生雖不能及時回答，但可促其思維，使其有所發展。如講授杜甫的《望嶽》和《春望》這兩首詩歌后，可將這兩首詩歌對比起來解讀，“這兩首詩歌的寫作背景有何不同，作者眼中的意象有何不同，作者表達的情感有何不同?”這樣的提問會提高學生學習語文的興趣，學生的思維會不斷地發散，既保持了思維的活力，又培養了思維的靈活性，從而讓學生的知識達到一定的深度和廣度。這樣的誘導會提高語文課堂的教學效率。

　　四層層設問，步步深入

　　教學中有不少難點，需分步驟才能解答清楚。這時提問應由淺入深，逐步引導。如在講授竺可楨的《大自然的語言》一課時，我提出了一連串問題：

　　***1***什麼是大自然的語言?

　　***2***什麼是物候，什麼是物候學?

　　***3***物候現象的來臨決定於哪些因素?

　　***4***研究物候學有哪些意義?

　　***5***這篇課文為我們介紹了什麼?

　　***6***本文說明了物候學的哪些內容?這樣經過六步設問，加上教師的點撥、誘導，學生的思維步步深入，很快就得出結論，教學難點也就迎刃而解了。

　　課堂提問能否奏效，關鍵在於能否準確地掌握提問的原則。所謂課堂提問的原則就是對課堂提問這一活動的基本要求，大致有如下幾條：

　　***1***精心設計，注意效益性。精心設計要從兩方面入手，一是要認真鑽研教材，二是要認真研究學生。

　　***2***激疑問難，注意典型性。要在理解教材的關鍵處設疑激疑，在學生認知矛盾的焦點處設疑激疑。

　　***3***相機誘導，注意啟發性。當學生處於“憤”“悱”狀態時啟發效果最好，所以教師要創造學生“憤”“悱”的情境。