初三化學論文怎麼寫

　　化學作為一門基礎的自然學科，在初中的教學中逐漸受到人們的重視。下面小編給大家分享初三化學論文，大家快來跟小編一起欣賞吧。

　　初三化學論文篇一

　　初三化學探究性教學研究

　　摘要：在初三化學教學中，教師應創設有效的學習情境，讓學生主動參與科學實驗的探究與推理，培養科學的認知態度和勇於探索的精神。

　　關鍵詞：初三化學教學探究性實驗創設學習情境

　　《全日制義務教育化學課程標準》提倡在化學實驗教學中，讓學生通過探究性學習獲得知識，在這個過程中學會科學的方法、技能和科學的思維方式，逐漸形成終身學習的意識和能力，並把化學知識與生活聯絡起來，讓化學知識為生活服務。

　　化學新課程倡導以科學探究為主的多樣化學習方式，但並不是說探究性教學是唯一的教學方式，也不是說每類化學知識的教學都適合採用探究性方法。如：教學實驗室製取氧氣的方法、氧氣的性質時，可以採用講授和驗證性實驗相結合的方式。那什麼樣的化學實驗課題才適合探究性教學呢?我認為應該是內容源於生活，學生感興趣的，並且在探究的過程中，學生能體會到應用知識解決問題所帶來的快樂。如探究燃燒的條件，怎樣滅火，怎樣逃離火災，鐵為什麼會生鏽等問題。還有，確定探究內容時應以學生現有的知識、實驗能力、思維能力為背景，可操作性強，不能超出學生現有的知識、能力太多。

　　總體實踐下來，我認為教師應在化學實驗教學中創設學習情境，讓學生主動參與整個探究過程，培養探究意識。探究活動的基本模式是：發現問題、提出問題、進行假設、收集資料、實驗操作、分析現象和資料、形成結論、提出新的問題。

　　怎樣創設學習情境?它可以是課本中的演示實驗、家庭小實驗、學生實驗，甚至是某些考題，都可以把它們改成真正的探究性實驗。某年的中考題中有這樣一道題：有一包黑色的粉末，有可能是炭粉、氧化銅中的一種或兩種，把該粉末加入稀硫酸。

　　我曾把這道題改成一個探究性實驗。教育家陳鶴琴說：“凡是兒童能夠自己做的應該讓他們自己做，凡是兒童能夠自己想的應該讓他們自己想。”傳授式的教學方式一般都是老師操作、演示，學生觀察，得出結論。我把它改成師生共同設計實驗方案，學生主動參與整個過程，親自操作，老師在必要時加以指點。下面我把設計過程寫出來，與大家共勉。

　　1.教師提出問題。

　　有一包黑色的粉末，有可能是炭粉、氧化銅中的一種或兩種。怎樣才能確定這包粉末的成分?

　　2.學生說出假設。

　　假設1：這包黑色粉末是炭粉;

　　假設2：這包黑色粉末是氧化銅;

　　假設3：這包黑色粉末是炭粉和氧化銅的混合物。

　　3.讓學生查資料、回憶整理碳和氧化銅的相關性質。

　　炭的主要成分是碳，碳不溶於水，也不溶於酸，碳與氧氣***充足***反應生成二氧化碳，在隔絕氧氣和高溫的條件下，碳會還原氧化銅等氧化物。

　　氧化銅的性質：不溶於水，但溶於酸，並且與酸反應生成藍色的溶液。

　　4.通過比較，確定用稀硫酸來鑑別黑色粉末的成分。

　　5.分析如果假設成立，看到的現象是什麼?並把下表填好。

　　6.請學生到講臺進行操作。***此時老師要根據情景誘導學生，形式可以是老師提問，學生討論回答。不足之處，老師加以補充。***

　　①用什麼儀器做實驗?***燒杯、玻璃棒、藥匙***

　　②取多少黑色粉末?***少量***

　　③加快溶解的速度有什麼方法?***用酒精燈進行微熱***

　　④滴加適量的稀硫酸，怎樣判斷適量?***黑色粉末完全消失或黑色粉末不再消失***

　　7.實驗現象：部分黑色粉末溶解，無色溶液變成藍色。

　　8.得出結論，假設3成立。

　　9.提出新的問題：誰能對燒杯中溶液的溶質進行猜想?怎樣驗證?

　　同學們又討論開了，有的說只有硫酸銅，有的說還有硫酸。可以放入鋅粉，如果看到有氣泡，說明裡面有硫酸，否則就沒有。

　　在實驗當中，叫學生到講臺操作與老師自己操作，教學效果很不一樣，看老師操作，學生不太注意操作動作，只注意現象，看同學操作，注意每一步的操作，不對馬上指出，而且學生親自操作，一旦錯誤，改正後記得牢，其他學生也能主動參加探究，情緒非常高漲。特別是對於滴加多少稀硫酸才算適量，同學們更是爭論不休，效果很好。

　　因此，教學中大膽地把演示實驗向學生開放，除了能引起學生的注意，增強觀察力外，更重要的是培養學生的自信心和創新精神，提高他們的應變能力和對實際生活問題的解決能力。通過探究性學習，化被動為主動，把枯燥的習題變成可以觀察、觸控、生動具體的東西，提高了學生的興趣，並有效地把化學知識、基本操作技能與解決問題聯絡起來，讓學生覺得學有所用。

　　探究性教學除了能培養學生的操作技能、科學的學習方法之外，把化學知識生活化也是探究性教學的另一個理念。如：通過探究性實驗，讓學生自己總結出燃燒的條件是：①要有可燃物;②與氧氣接觸;③溫度達到著火點。這三個條件同時具備才會燃燒。由燃燒的三個條件推出滅火的三個原理：①清除可燃物或與可燃物隔離;②與氧氣隔絕;③溫度降到著火點以下。只要具備其中一個原理，就可以滅火。但僅知道滅火的原理還不夠，必須與生活結合起來。如發生火災，逃離時該怎麼做?為什麼要沿著牆角匍匐前進?這時教師可以補做一個實驗，點燃一高一低的兩支蠟燭，罩上一個大燒杯，這時先提問學生，哪支蠟燭先熄滅?大部分學生認為是低的先熄滅。因為他們知道二氧化碳的密度比空氣的大。但實際上是高的先熄滅。創設這樣的學習情境，讓學生明白，在燒杯裡面燃燒蠟燭，溫度上升，生成的二氧化碳氣體也上升，所以碰到火災逃生時，要沿著牆角匍匐前進。

　　生活中發生的事情也可以用來創設學習情境。有一次，一家工廠的工人宿舍發生火災，結果兩間相鄰的宿舍，一間宿舍裡的人全部活了下來，另一間的人全部死亡。當時情況是這樣：半夜起火，這兩間宿舍裡的人都無法逃出去了，其中一間宿舍的工人，把被子撕開，用水溼潤，把門隙堵死，他們自己再把毛巾浸溼，捂住嘴巴、鼻子，最後終於被消防人員救了出來，另一間的人就沒有采取堵塞門縫的措施，結果都死了。請同學們就這一情況進行討論，這是為什麼?同學們七嘴八舌，討論到最後，總結出著火時有大量的黑煙、有毒氣體、二氧化碳等，發生火災時，很多人是先被黑煙嗆死的。同學們越說越激動，把看過的偵探小說也搬了出來：以前有人謀殺人後，製造了火災現場，結果法醫檢查死者的嘴巴就知道他是被害的。通過創設這樣的學習情境，把化學知識與生活聯絡起來，讓學生覺得學化學既有用又有趣。

　　隨著新課標的穩步推進，我們應在探究性教學中大膽嘗試，讓學生做力所能及的事。碰到學生力所不能及的事情時，教師才給予適當的幫助。讓學生通過探究性學習，真切地體會到科學探究的艱辛，感受化學世界的奇妙。逐漸把學生培養成擁有實事求是、一絲不苟的科學態度和敢於質疑、勇於探索的人。

　　參考文獻：

　　[1]劉俊.促進化學課堂有效探究的實踐與思考.中學化學教學參考，2012.3.

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