大學職業生涯管理論文

　　在借鑑和整合國內外研究成果的基礎上,對大學教師職業生涯管理進行實證研究可以為大學進行教師職業生涯管理提供理論依據。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　範文一：大學生職業生涯管理

　　摘要:在我國高等教育進入大眾化的今天,大學生所面臨的就業壓力越來越大。就業難的原因有很多種,其中之一就是大學生在校期間缺乏對其職業生涯進行規劃和管理,缺乏對職業和自我的合理認識和定位。本文闡述了的必要性,明確其對每個大學生的意義是不言而喻的。

　　關鍵詞:大學生職業生涯管理

　　Abstract: Today in our country, our higher education are entering into the popularization, the college students have to face the more and more heavily employment pressure. There are lots of reasons about difficulty in employment, one of the reason is that the college students are lack of planning and management about thEir career while they are in the college. In this paper, the author explains the necessity of college students’ career management and significance to each college student is self-evident.

　　Key students; the career ;management

　　自1999年我國高等教育“大擴招”以來,大學生就業經歷了從計劃分配到雙向選擇的世紀轉型,大學生的就業問題日益嚴重。然而,許多大學生由於缺乏對職業和自我的合理認識和定位,職業決策和選擇能力不足,難以找到理想工作。

　　因此,對大學生進行自我職業生涯管理是十分必要和可行的[1]。而且大學生就業難的根本原因之一,是目前的大學生在生涯智慧方面,無法滿足社會經濟的發展需要。因此,大學生進行生涯管理,提高大學生就業力是時代的需要。

　　1 的涵義

　　1.1 職業生涯及職業生涯管理的涵義

　　生涯一詞由來已久,“生”原意為“活著”,“涯”為“邊際”,“生涯”連起來就是“一生”的意思。國內外學者對生涯的定義不盡相同,但目前,學術界大多數學者接受舒伯的觀點:“生涯是指生活中各種時間的演變方向和歷程,它統合了人一生中的職業和生活角色,由此表現出個人獨特的自我發展型態”。職業生涯則是指一個人一生中的所有與工作相聯絡的行為與活動,以及相關的態度、價值觀、願望等的連續性經歷的過程。

　　職業生涯管理在我國還是一個剛剛起步的課題,尚處於引進與借鑑國外成果及構建自身理論的階段,根據以上概念,可以把職業生涯管理大致概括為兩層含義:一是組織針對個人和組織發展需要所實施的管理,稱為組織職業生涯管理;二是個人為自己的職業生涯發展而實施的管理,稱為自我職業生涯管理。本文所說的則側重於後者[2]。

　　1.2 的涵義

　　大學生是社會生活中的一個特殊群體,生活經歷一般都不是很豐富,而正是針對大學生在校期間,即從大一到大四的整個大學階段,使大學生全面客觀地認識自己和客觀環境,確立自己的職業生涯發展目標和人生髮展方向[3]。

　　根據前文有關職業生涯及職業生涯管理的定義,的涵義是:大學生通過輔導人員的協助,在自我認識和了解社會的基礎上,確立職業生涯發展目標和人生髮展方向,選擇實現既定目標的職業,制定大學學習和發展的總體目標和階段人生目標,並進行執行、評估、反饋和調整的過程。

　　2 實施的必要性

　　2.1 中存在的問題

　　目前,我國的問題受到了越來越多的重視,很多高校開設了相關的職業生涯指導課程,幫助大學生進行職業生涯和生涯規劃與管理,這對於提高大學生就業競爭力促進大學生順利就業、提高大學生的職業生涯管理意識等起著很大的促進作用[4]。但是,在我國還尚處於起步階段,仍然還存在著許多問題。

　　***1***職業生涯管理意識不強

　　職業生涯意識是指自我瞭解、自我接受、自我發展為主,從未來和發展的角度看待個體一生[5]。使大學生個體能夠適應社會的變遷,瞭解職業變化的方向,從而規劃和決定個體職業生涯發展的目標。但在我國,職業生涯輔導未列入大學整體的教育計劃中,而且輔導方式單一,僅僅侷限於畢業前的就業指導,如職位需求資訊提供,求職技巧指導等,而更具有實質意義的心理輔導、職業定位諮詢等實際運用較少。與發達國家相比,我國高校的大學生生涯管理輔導無論在理論上還是實踐上還處於初級的階段,主要表現在對大學生生涯管理的輔導尚停留在就業指導的層面,全面系統的職業生涯輔導體制尚未真正建立。

　　***2***職業生涯目標不明確

　　對於大學生而言,正處在職業生涯的探索階段。在這一階段,個人將認真地探索各種可能的職業選擇,對自己的天資和能力進行現實的評價,並根據未來的職業選擇做出相應的教育決策,最終完成自己的初次就業。

　　然而實際情況並不樂觀,據調查,一半以上的大學生都對自己想要進入的行業發展前景並沒有研究過,對自己將要從事的職業只有一個模糊的概念,甚至根本沒有。

　　***3***所學專業與所選職業之間矛盾突出

　　據調查,55%的大學生在選擇所學專業時考慮不足或盲目選擇熱門專業,但對其專業的滿意度卻並不理想[6]。

　　學生在選擇所學專業時主要是出於自己的興趣或是盲目的報考熱門專業,很多學生盲目的選擇專業,卻埋沒了自身在其他專業領域的潛在才華,即不適合所學專業而導致社會總體人力資源的浪費,也導致了學生個人因專業選擇的失誤而抱憾終身。在指導大學生就業的過程中,我們經常能遇到的問題是學生把專業與職業之間的關係聯絡得非常緊密,甚至於認為,學了什麼就必須做什麼事情。然而,當自身專業能力與所選擇崗位的要求不一致時,就容易否定自己。弄清“專業”與“職業”之間的關係對大學生來講也十分重要[7]。

　　2.2 實施的必要性

　　從上述闡述的問題中我們不難看到,實施是十分必要的,主要應從一下幾點著手:

　　***1***職業生涯管理與社會需求相結合是十分必要的

　　大學畢業生在選擇職業作為一種社會活動時必定會受一定的社會制約,選擇職業的自由都是相對的、有條件的。如果擇業太過理想化而脫離社會需要,他將很難被社會接納。大學生求職時應堅持社會利益與個人利益的統一,堅持社會需要與個人願望的有機結合[8]。所以,大學生在職業生涯管理時,應積極把握社會對人才需求的動向,把社會需要作為出發點和歸宿,以社會對個人的要求為準繩,既要看到眼前的利益,又要考慮長遠的發展;既要考慮個人的因素,也要自覺服從社會需要。

　　***2*** 職業生涯管理與所學專業相結合是十分必要的

　　大學生在校期間都會經過一定的專業訓練,具有某一專業的知識和技能,這是其優勢所在。大學生所學的專業都有一定的培養目標和就業方向,這就是大學生職業生涯規劃的基本依據[9]。用人單位在選擇畢業生時,首先選擇的是大學生的專業特長,看其是否能用所學知識為企業和社會服務。但是,需要強調的是,大學生對所學的專業知識要精深、廣博,除了要掌握寬厚的基礎知識和精深的專業知識外,還要拓寬專業知識面,掌握或瞭解與本專業相關、相近的若干專業知識和技術。

　　2.3 職業生涯管理與自我認知及潛能開發並重是十分必要的

　　職業環境和生涯程序不是一成不變的,職業生涯管理的目的是讓大學生對職業和生涯環境有足夠的適應能力和應對能力。不應培養青年人和成人從事某一種特定的、終身不變的職業,而應培養他們有能力在各種職業中儘可能多地流動並永遠刺激他們自我學習和培養自己的慾望。所以,大學生既要進行必要的生涯認知,又要在不斷體驗自我潛能開發的過程中領悟生涯發展的積極意義,適應社會的變遷,瞭解社會職業變化的方向,規劃和決定個體生涯發展的目標。

　　從上述論述可以看出,對大學生在校期間學習及步入社會選擇職業是十分重要和必要的,做好工作任重而道遠。

　　3 實施的幾點建議

　　高校在對大學生進行職業生涯管理中,起著重要的引導和幫助的作用, 總結之前走過的路,有一下四點建議:

　　3.1 建立學生自主選科制度

　　只有建立自主的選課制,才能真正保證學生職業生涯管理的順利實現。正是由於學分制具有很大的選擇性和自主權,給予學生較大自由度和激勵,但同時其賦予學生的選擇性和自主權,也不可避免地存在與生俱來的不足。因此,在利用學分制這個手段提高學生學習積極性的同時,還要給學生確立一個前進的目標,採取必要的手段來加強對學生的管理,有效促進學生生涯管理的實現。一方面可以幫助學生選擇專業方向,解答學生就業升學困惑。另一方面,幫助學生制定、修改學習計劃,確定所選專業的課程結構及需要補充學習的內容,以保證學生的選課質量和知識結構的合理構成。

　　3.2 開展大學生職業生涯輔導與教育

　　生涯輔導是一個發展變化的動態過程,它伴隨著個體的身心發展而展開,其內容十分豐富。主要包括培養生涯規劃及決策能力、培養個體正確認識自我及職業價值觀、使大學生具有做出合理選擇的能力及開發自我潛能的能力。而且在實施過程中,不僅要關注全體學生的生涯知識普及教育,還要關注和尊重學生個體之間的差異,讓職業生涯教育與輔導真正服務於學生個體生命的發展。

　　3.3 建立健全的全程指導體系

　　工作應貫穿教育的全過程,而不是學生臨近畢業選擇工作時開展的臨時性工作。樹立職業生涯管理指導工作的全程觀,就是要構建一個完善的生涯管理指導工作體系,使指導工作與學生的生涯發展願望相結合,與學校的培養目標相結合,與市場的需求相結合。根據各年級學生的不同特點,開展從一年級到四年級的全程指導,使從大一剛剛經過緊張高考的迷茫階段轉變到大二正確認識自己、努力提高自己各方面的綜合素質的定向期,再到大三使學生在學好專業知識的基礎上更好的瞭解實際應用能力的衝刺期,最後到大四利用各種資訊渠道來擇業的分化期。具體而言,高校應採取措施,確保如下每學期任務的完成。

　　3.4 不斷提升自我的能力

　　除了以上說的三點外,學生自己也應該不斷學習,樹立終身學習的觀念,提高自我的綜合能力和知識面,根據個人愛好、自身特點等培養自己的社會實踐能力。主動參與社會實踐,體驗社會生活,增加閱歷與經驗,而這一點正是大學畢業生所欠缺的。

　　綜上所述,職業生涯管理對每個大學生的意義不言而喻,不但個體意義非凡,同時兼具重要的社會意義,在我國受到了越來越多的重視。

　　參考文獻

　　[1] 張克貴.開展職業生涯規劃與管理,促進高校畢業生成長成才[J].能源技術與管理,2008,第4期.

　　[2] 李軍.大學生職業生涯規劃——人力資源管理新課題[J].合肥學院學報***社會科學版***,2008.9,第25卷第五期.

　　[3] 張光映.加強和改進學術管理,建設一隻高素質的學術工作隊伍[J].大理學院學報,2007年第一期.

　　[4] 楊豔紅鄧丹萍.大學生職業生涯規劃過程中出現的典型問題及疏導[J].文教資料,2006.6.

　　[5] 唐翠娥.大學生職業生涯規劃新探[J].社科縱橫***新理論版***,2008.3,總第23卷.

　　[6] 張敏強.大學生職業規劃於就業指導[M].廣東高等教育出版社,2006.9.

　　[7] 劉兆平.大學生職業生涯規劃教育體系構建探索[J].職業規劃,2007.10.

　　[8] 宋翠娥王寶鈞.大學生職業生涯規劃指導的教育管理學思考[J].職業教育研究,2008.6.