適合高中生的勵志書
每年都有諾貝爾文學獎誕生，但是那些獲得諾貝爾文學獎的作品你們讀過那些呢?小編為高三的學子們整理了相關的，供大家參考學習!
百年來，諾貝爾文學獎產生了一百多位得主，10月初，2015年度諾貝爾文學獎也正式揭曉。其實，諾貝爾文學獎獲得者及他們的作品並非遙不可及，除了大學生，高中生甚至初中生也可以讀一讀。
獲獎作品貫穿兩大主題
在東直門中學教高中語文的孔祥華每年都關注著諾貝爾文學獎。她總結，百年來的獲獎作品題材都不一樣，得主也涵蓋劇作家、詩人、小說家等各類。
但她發現，近幾年的獲獎作品其實貫穿著兩個主題，一是不分種族，不分地域，關注整個人類命運，比如像1964年的獲獎者薩特、1957年的加繆，他們的劇本即是體現人性、人類命運的作品代表，比如1983年獲獎者戈爾丁的作品《蠅王》，屬於站在人性的角度關注人類本身。另一類獲獎的理由可概括為：體現民族生活、民族性格，比如《百年孤
獨》就有很好的體現，還有莫言的作品，以及日本、以色列、南非等國作家的相關讀物。
孔祥華介紹，在北京版語文教材裡就有《百年孤獨》的片斷，《老人與海》也在必修教材裡。平時教學中，講到現代詩的時候，一般會推薦英國的艾略特，講到小說的時候，會推薦川端康成，講到劇本時候，會推薦薩特的劇作。去年，她還專門組織高一學生去觀名作《死無葬身之地》。
孔祥華說，不管是不是獲獎作品，作為語文老師，這些諾貝爾文學獎獲獎作
者的作品，她就會大力推薦。“從閱讀的角度來說，這些作品的內容、語言、表述方式都會對學生有提升。瞭解更多的名家名作，可以擴大他們的閱讀量和閱讀面”，孔祥華說，但她推薦過程中，更在意主題內容上是否關注到人類本身命運、體現民族性格。
“學生從小時候的只關注自己，到逐漸關注自己身邊人，再到能關注社會、世界、人類，這些諾獎相關作品都能幫助他做到這一點。比如閱讀福克納的《喧譁與騷動》，黑塞的《荒原狼》，皆能幫助學生開啟對世界的認知。”孔祥華介紹。
委員會授獎詞也值得一讀
北京師範大學文學院教授李正榮認為，除了諾貝爾文學獎得主創作的作品本身，諾貝爾文學獎委員會給獲獎者的那些授獎詞也非常值得推薦給初中生或者是高中生。他認為，頒獎詞不僅體現了諾獎委員會的藝術標準，還體現了這個獎項倡導的思想內容標準，即這個文學獎非常看重作家在思想內容上做出的成就。
“諾貝爾獎項的頒獎詞從來都是極其短小的。所以，諾貝爾獎各類別委員會都格外小心翼翼斟酌這短小的一句，絕對字字推敲。頒獎詞既要表達對那些‘對人類幸福作出巨大貢獻’的人的肯定，又要儘量避免意想不到的指摘，因此，頒獎委員會在選詞造句上可謂下足了功夫。”李正榮說，“所以諾貝爾文學獎頒獎詞，不管是從思想內容上來說，還是從藝術表達題材上說，對中學生的閱讀都有很多好處，體會一下頒獎詞的表述，有利於提升他們更高一個層次的語文寫作水平。”
比如今年諾貝爾文學獎頒獎詞比起其他年度頒獎詞更加耐人尋味。“復調書寫”表述了白俄羅斯女作家的獨特文體：藝術敘述和多種文獻徵引的結合。“苦難”，顯然是指俄羅斯語相關區域人民的苦難，而“勇氣”是指女作家實錄歷史的勇氣。“紀念碑”一詞，又是一個具有俄羅斯文化淵源的詞，熟知俄羅斯文學傳統的人，都能背誦普希金的詩句“我為自己豎立了一座非人工的紀念碑，人民走到那裡的路上青草不再生長……”
“這幾個詞已經能體現作家想表達的思想內容，讓大家看到這個時代的這種苦難”，李正榮介紹，除了今年的頒獎詞，他還推薦中學生好好閱讀、細細品味諾貝爾文學獎委員會對於泰戈爾、葉芝、丘吉爾、莫言等的頒獎詞。
□馬上就訪
書中體會“山東漢子”的細膩
就讀高中二年級的趙同學告訴記者，去年聽說釋出了“中國中學生基礎閱讀書目”，推薦了分別適合初中生和高中生課外閱讀的書籍，他特意找來，查查現階段可讀哪些。
在高中生書單上，他看到了很多熟悉的“面孔”，比如魯迅、巴金、曹雪芹的作品，但也有一些國內外的著作並未涉獵過。他也發現，諾貝爾文學獎中國得主莫言老師的作品《白狗鞦韆架》在列。“莫言老師的作品上榜，我當然要研讀一下”，趙同學說，於是他特意到新華書店選購了一本《白狗鞦韆架》，連續一個星期，有些不太懂，還請教了語文老師，又再細讀了一遍。
“這本書主要寫了一個叫‘暖’的女人的故事，原本擁有令人羨慕的花容月貌，卻因為盪鞦韆摔跤破了相，便不得不接受命運嫁給一個啞巴，過著和所有普通農家婦女一樣的日子，甚至比一般女人更辛苦。”趙同學介紹，故事開頭以條白狗為線索，描寫了作者在回鄉路上的一座橋頭看到的景象，將狗以擬人手法描寫得細緻入微。
趙同學說，在這本書中，有這麼幾個情節讓他至今難以忘懷。比如井河與暖盪鞦韆，暖問井河：“你看到什麼?”井河說：“麥地和晒穀子的人。你呢?”暖說：“我看到了北京，看到了天安門。”一句年少懵懂的玩笑話，就足以看出兩個人當時不同的心境，暖的心態代表了那些將變成“城裡人”視作人生終極目標的年輕人的心態。而井河的質樸就更加突出了暖的這一點。
趙同學說，以前從未將“山東漢子”莫言老師與溫暖、細膩等詞聯絡到一塊兒，這本書改變了他的看法。他也真正地體會了“心裡最柔軟的部分被觸摸了”，從小生活在大城市，體會不到農村那份艱辛，讀書好像帶他去到那裡。
除了莫言的《白狗鞦韆架》，在老師及家長***微博***的推薦下，趙同學讀了不少諾貝爾文學獎獲得者的作品，比如課堂上的《百年孤獨》《老人與海》文章選段，還有《紅高粱》《古都》等書籍，既豐富了課餘生活，也對語文尤其是作文的寫作有幫助。
□推薦書籍
適合物件：初中生
作品內容：富於哲理的英文格言詩集，共收錄325首清麗的無標題小詩。白晝和黑夜、溪流和海洋、自由和背叛，都在泰戈爾的筆下合二為一。在這種對自然、對人生的點點思緒的抒發之中，作者以抒情的彩筆，寫下了他對自然、宇宙和人生的哲理思索，引領世人探尋真理和智慧的源泉。
推薦理由：他的書不僅能喚起對大自然、對人類、對世界上一切美好事物的愛心，而且也啟示著人們如何執著於現實人生的理想追求，讓整個人生充滿歡樂與光明。此書非常勵志，能讓年輕人樹立正確的人生觀和價值觀，這在當前的社會和學校教育中都非常需要。
《古都》
適合物件：高年級初中生
作品內容：長篇小說。敘述了千重子和苗子這對孿生姐妹的悲歡離合，以及人世的寂寥之感。深刻地揭示了資本主義制度下貧富懸殊以及由此造成的人情冷暖、世俗偏見等社會現狀，也表現了日本人民的純樸和善良的情感。
推薦理由：書中沒有任何不宜少兒的內容。書名“古都”指的是日本京都，主要寫日本京都這個古城的故事。它能喚起中學生對自己所在城市，特別是對自己國家古老城市的熱愛和感覺，也能增強對傳統文化的理解。
但是它有點難度，節奏比較慢，中學生不見得喜歡這種形式，但是可以用它來引導學生們提高閱讀能力。
《駛向拜占庭》
適合物件：初中生
作品內容：表現了詩人對靈與肉、永恆與生命之間矛盾對立的獨特領會，表達了他在年華老去之後，希望通過藝術追求不朽的願望。全詩的抒情活動建立在有生命的生物和永恆的藝術與理性產品兩組象徵上，前者暗示有限的生命、物慾和自然，後者象徵超自然的不朽、永恆，核心象徵“拜占庭”。
推薦理由：葉芝認為公元6世紀查士丁尼豐帝統治下的拜占庭王朝是貴族文化的代表。葉芝就適合通過那種細膩的手法來表達思想，用詩歌來象徵表達的東西。
泰戈爾是1913年獲得諾貝爾文學獎的，10年後葉芝獲獎。雖然過去這麼多年了，葉芝的詩歌可讀性還
是很大的。他表達的思想內容，詩歌的語言，包括我們翻譯都比較好，《駛向拜占庭》很適合跟中學生分享。
《二十首情詩和一首絕望的歌》
適合物件：高中生
作品內容：生命中只有兩樣東西不可缺少：詩歌和愛情。送一首詩給你的愛情。
推薦理由：很多人可能已經忘了他了，當時他是一位國際上很有影響力的作家，也是無產階級作家，是共產黨員。這個人挺有意思，勇於揭示社會問題，勇於用他的詩歌呼喚正義。
聶魯達一生有三個主題：愛情、詩歌和革命。他的詩歌之所以能長期受到廣大讀者的歡迎，他是寫勞動者的情感。他很關注社會問題，詩歌也能夠站在一般大眾的立場上去反映大眾的需求和呼聲。我想從現在這個角度來說，應該推薦給中學生。
《百年孤獨》
適合物件：高中生
作品內容：被譽為“再現拉丁美洲歷史社會圖景的鴻篇鉅著”。作品描寫了布恩迪亞家族七代人的傳奇故事，以及加勒比海沿岸小鎮馬孔多的百年興衰，反映了拉丁美洲一個世紀以來風雲變幻的歷史。作品融入神話傳說、民間故事、宗教典故等神祕因素，巧妙地糅合了現實與虛幻，展現出一個瑰麗的想象世界。
推薦理由：我們曾經給中學生推薦過一套教材和閱讀書目，其中一本就是馬爾克斯的《百年孤獨》。它是拉丁美洲魔幻現實主義文學的代表作，表現的方式非常獨特，
閱讀的衝擊力非常地強。同時它展現拉丁美洲那種獨特的現實，對於新時期中國作家和中國文化界，有著無法磨滅的記憶。
《等待戈多》
適合物件：高中生
作品內容：以兩個流浪漢苦等“戈多”，而“戈多”不來的情節，喻示人生是一場無盡無望的等待，表達了世界荒誕、人生痛苦的存在主義思想，也反映出第二次世界大戰後資本主義世界普遍的空虛絕望的精神狀態。表現的是一個“什麼也沒有發生，誰也沒有來，誰也沒有去”的悲劇。作品著重表現人的心態、心理活動過程以及人的心理活動障礙。
推薦理由：是戲劇史上真正的革新，也是第一部演出成功的荒誕派戲劇。它應該也值得給中學生推薦，這種推薦主要是讓學生們知道還有這樣一種文學型別。
《我們的荊軻》
適合物件：高中生
作品內容：劇作。以現代視角再現歷史故事，新鮮而犀利地重新解讀了“荊軻刺秦”這一中國人家喻戶曉的故事。
推薦理由：我個人認為他的最好小說應該是《酒國》，但是書裡邊寫得太殘酷了。莫言有一部最新的作品值得推薦，是話劇《我們的荊軻》，語言、故事、表現方式等都很好。除此之外，他說自己是一個講故事的人，他的諾貝爾文學獎演講稿值得細細品味。
□推薦授獎詞
由於他那至為敏銳、清新與優美的詩;這詩出之於高超的技巧，並由於他自己用英文表達出來，使他那充滿詩意的思想業已成為西方文學的一部分。
◎獲獎者：1913年印度羅賓德拉納特·泰戈爾
◎推薦理由：泰戈爾參與了印度的國民運動，也是一個民主主義精神非常強的人，所以他的作品當中，更多的是對真理的追求，對高尚情操的追求，這些對於中學生的思想教育很好，同時他的詩有一個非常好的象徵性的表達以及呈現形式。
由於他在描述歷史與傳記方面的造詣，同時由於他那捍衛崇高的人的價值的光輝演說。
◎獲獎者：1953年英國溫斯頓·丘吉爾
◎推薦理由：這是一位二戰時期的首相、政治家，但是居然獲得了諾貝爾文學獎，給予他的獲獎詞一定是特別的。二次大戰剛結束，丘吉爾就被英國人民以選票請下臺，於是他花費了六年時間完成了六部書，合成曠世鉅作《第二次世界大戰回憶錄》，他有自己的親身經歷，也引用了政府檔案、會議記錄，還有許多珍貴的史料圖片，非常具有史料價值。中學生讀一讀，對於那段歷史的學習很有幫助。
為了表揚他的作品，這些作品兼具有對時代廣闊的透視和塑造人物的細膩技巧，並有助於德國文學的振興。
◎獲獎者：1972年德國亨利希·伯爾
◎推薦理由：他在二戰當中是一位反納粹的人士，曾負過傷，當過俘虜，對法西斯的侵略戰爭深惡痛絕。在作品中運用巧妙的手法揭露、諷刺和批判現實生活中的種種問題，提示普通老百姓在社會上所受的種種迫害。獲獎詞儘管很短，但是非常能夠表現出獲獎作家的思想特徵和藝術特徵。
在追求他故鄉憂鬱的靈魂時發現了文明之間的衝突和交錯的新象徵。
◎獲獎者：2006年土耳其費利特·奧爾罕·帕慕克
◎推薦理由：因為土耳其這個國家是個特殊的，橫跨歐亞，伊斯蘭教和基督教並存。這位土耳其作家不完全站在伊斯蘭的立場，又不站在其他立場，他是獨立的。因為不太遵守伊斯蘭的一些東西，成為極端分子的眼中梁木，在國內曾經還被人扔過雞蛋。所以諾貝爾文學獎委員會給予他的獲獎詞非常慎重，選用了“文明之間的衝突和交錯”。
因為她的復調書寫，是對我們時代的苦難和勇氣的紀念。
◎獲獎者：2015年白俄羅斯斯韋特蘭娜·阿列克西耶維奇
◎推薦理由：“復調書寫”表述了女作家的獨特文體。“苦難”、“勇氣”、“紀念碑”這幾個詞指出了俄羅斯語相關區域人民的苦難，表揚女作家實錄歷史的勇氣，已經能體現作家想表達的思想內容。