關於數學史的論文

　　教育要跟上科學和社會現代化發展的步伐,就必須加快教育的資訊化。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　範文一：初中數學分層教學困難和問題探析

　　一、傳統課堂組織模式影響分層教學等新型的課堂教學模式

　　傳統教學模式以教學知識目標為核心，教學知識目標又以優秀學生成長要求為標準，教學的核心是為了優秀學生的選拔，因此，傳統教學課堂是以那些讀書非常認真、理解力非常強、自控能力優秀的學生為方向的，課堂要求大家都全神貫注、認真思考、勤做筆記等等目標要求的，課堂教學中學生專心聽教師講課，不存在討論和合作等學習模式，更不存在分層教學這一概念，學生都是在努力實現同一個目標：高一級學校的選拔。教師組織傳統教學的四維慣性一時難以改變，對於新課程理念下學生互動的有效性和可操作性都造成嚴重的影響。新課程理念的優秀課堂組織，沒有往日教師激情澎湃的講解，沒有學生全神貫注的聽講，取而代之以學生的互相交流，互相借鑑，互相競爭和互相監督，互相評價，學生對於課程學習的目標不再以知識掌握為目標，而是學生能力的提高和個性的發展，在學習過程中，他們表現出來的合作精神，互幫互助的友好態度，對知識掌握的努力，以及對自己所處的學習階段的清醒的認識，在學習中根據自己的要求進行不同目標的設定等等非知識目標也成為新課程改革下教育的目標，這些目標的實現有賴於新型的課題組織模式，而這些模式又讓傳統教學模式中走過來的教師一時難以接受和認可。分層教學模式更是讓很多過去單一目標指導下的教師深感操作困難，無法做到根據不同層次的學生進行恰當的教學管理和教學引導。

　　二、分層教學在學校教管理和教學評價方面的困難

　　新課程理念下學校教育目標呈現多元化，但是現實情況下，學校的一切工作還是以學習成績為衡量標準，因為教學理念的改變和社會認識的改變還沒能夠促成新的教學評價模式的出現，更為簡單易行和廣為社會接受的考試評價還有很大的市場，這導致教師以及教育管理者一方面思考和推進教學改革，實施分層教學等教學新模式，一方面又不得不顧及學習成績的重要性，學校在教學管理中常常出現極其矛盾的說辭，每當需要強調新課程新理念的階段，學校就比較倡導那些能夠真正提高和發展學生的教學課堂，這些課堂對於教育目標的多元要求導致學生對於自己的不同目標有著清醒的認識，他們能夠理解成績並不是唯一的評價標準，也能明白不同的教學目標不影響他們自己也是優秀的學生，因此，學生在新型課堂教學中更加註重多元目標和認可自己相對於別人的較低的知識目標。這樣的教學模式更有利於學生的成長和發展，這樣的課堂教學在平時往往得到更多的重視。但是，每當升學來臨，或者教師考核的時候，面臨教育評價的時候又出現了評價標準難尋的問題，教育評價只能依靠學生成績這一不科學但又無可替代的直觀數字來解決，導致學校在教育管理和教育評價方面難以前後統一，這也正是教師在教學中難以始終如一地堅持新型的課堂教學模式組織的主要原因。實際上，單一的以成績為目標的教學模式對於學生成績的提高確實有不可替代的作用，單一目標的追求更容易實現，這是多元目標的分層教學等新課程改革下的新教學模式難以比擬的。當然，僅僅追求成績的教學模式根本不可能培養出適應社會需求的人才，這一事實已經得到廣泛認同。

　　三、總結

　　在新課程改革中還有很多阻力和問題，然而作為教師我們要認識到新課程改革的重要性和必要性，努力找出教育目標和發展現實之間的平衡點，努力實現教師積極推進新課程改革，讓分層教學等優秀的教學模式在學校教學中得以推廣，讓學生的能力得以發展，為社會培養更有能力的人才。

　　範文二：初中數學教育整合資訊科技論文

　　一、目前資訊科技與初中數學教學整合現狀和存在的問題

　　1.教學認知受傳統觀念制約

　　在以教材為主的傳統觀念的影響下，教師採用黑板和粉筆的授課形式已經根深蒂固，在這種環境下，講課以集體教學為目的，難以顧及到每一個學生。而資訊科技與數學教學整合則是強調“以學生為中心”的模式，這個過程中，採用全新的教學方式和學習方式，並加強課堂上師生之間的溝通交流，促進學生自主學習能力，調動學生的主動性和創造性，真正地實現學以致用。

　　2.多媒體教學環境落後

　　由於學校經費有限，政府和教育監管部門在多媒體教學投入上撥出較少，因此許多學校都無法配備先進的多媒體教學儀器。基礎設施有限，這對於學校響應加大資訊科技整合力度的號召就猶如“紙上談兵”，不能起到應有的效應。

　　3.教師資訊科技操作水平有限

　　初中數學教師往往專注於本學科的研究，對於資訊科技的操作還欠缺瞭解。在一些課件製作和使用過程中，多樣的數學符號、煩瑣的數學運算的輸入都會給數學教師造成一定的困擾。在課堂如何熟練使用操作平臺和解決計算機系統問題等方面還受到一定程度的限制。

　　4.資訊科技與數學教學實踐脫軌

　　資訊科技整合下的教學模式強調的是學生學習的主動性，而在許多初中學校，教師在課堂上仍然沿用傳統的講授模式，將多媒體教學作為輔助教學工具，忽略其真正的價值。數學教學與其他課程相比具有邏輯性強的特點，學生需要正確掌握邏輯技巧。資訊科技可以將演算法融匯到教學課程的各個部分，使學生可以按照自己的學習進度循序漸進，融會貫通。

　　二、實現資訊科技與初中數學教學整合的有效措施

　　1.加強數學課堂資訊科技運用和課程管理

　　學校機關和領導應當重視課堂資訊科技的運用，在教學資訊化推廣的過程中，制定實施計劃，定期監督工作程序，專人負責專案。資訊科技也區別於普通課程，因此在管理上要制定相應的管理制度，具體化課程設計內容、活動等，與國家新課改密切聯絡。

　　2.加大數學課堂資訊科技基礎設施投入

　　教育主管部門和學校應當加大對課堂資訊化推廣的資金投入和人才投入。加強初中學校多媒體硬體建設，在教室配備投影儀和計算機，方便教師隨時使用，學校配備專業多媒體教學計算機室，使學生能夠方便使用計算機，通過計算機對話，實施個別化學習。在硬體裝置的基礎上，注重數學教育資源的開發、傳播、使用及教育管理。學校組織教師進行資訊科技知識和技術的培訓，提高教師資訊科技操作平臺的操作水平，充分利用網際網路資源捕捉富有時代性的教學資源，豐富課堂內容，提高學校資訊化課程的軟實力。

　　3.構建完善的資訊科技與數學教學整合體系

　　課堂是教師和學生的整體，因此教學整合的核心是師生之間的整合。教師與教師之間、教師與學生之間、學生和學生之間加強溝通，強調相互合作，充分發揮資訊科技共享性的特點。教師採用多樣化的教學模式，因材施教，從各個方面滿足不同學生的學習需求，促進學生的個性發展。學校注重提高學生的資訊科技操作水平，使學生在獲取課堂知識的同時學會資訊獲取、資訊分析和資訊加工等資訊能力，構建完善的資訊科技與數學教學整合體系，培養學生的創新能力，培養出能適應資訊時代需求的具有較強資訊能力的複合型人才。