班主任班級管理經驗論文
班主任是班級教育的核心力量。一個好的班主任就是一個好的班級,可見班主任在班級教育中的重要作用,班主任教育應觸動學生靈魂,首先要用愛開啟學生的心靈;其次為人師表,身教重於言教;最後,培養正確輿論和良好班風。 以下是小編為大家精心準備的：範文。內容僅供參考，歡迎閱讀!
全文如下：
暮然回首,我做班主任也有十二個年頭了,一路過來,磕磕絆絆,嚐盡酸甜苦辣。歲月匆匆,人生難再,唯有一些心跡記錄著自己曾走過的路……下面就跟大家分享分享我做112班班主任的心得體會。
112班本是我校的優秀班,班主任因為身體方面的原因,沒精力去管,導致整個班級紀律鬆散,人心潰散,無心向學,班不成班。在這種情況下,我帶著校長的重託,臨危受命,2013年2月,我接管了112班,正式成為112班的班主任。剛上任,同學們對我的呼聲很高,非常支援我的班主任工作,我非常高興,信心滿滿。心裡暗暗發誓:我一定要改變112班的形象,讓全校師生都對112班刮目相看。
可是,現實卻不是我想象的那樣。在我接手的第一週,我還很清楚的記得,林秀紅、聶國風、劉美琪和黃清聞四位同學來到我的辦公室跟我說:“老師,我不想在112班,我要換一個班級。”聽了他們四個的話,我猶如晴天霹靂。四個平常都是乖乖女,是什麼原因要集體換班呢?平時他們四個都會在日記和作業本里給我寫上鼓勵的話語,給我信心,為什麼才一週就變卦了?他們給出了一個不是理由的理由:不想補課。所謂的補課,其實是分流,即我們農村有的同學住在很偏遠的山區,為了安全,學校就讓這一部分人到星期六早上再回去,因此,星期五晚就要在學校多學一個晚上,老師就利用這晚時間義務給學生補課,很多優秀的學生都很樂意參加。作為優秀班級的優秀學生,居然會有這種想法,並且是四個,這應該是屬於很嚴重的問題了。不行,我不能答應,無論如何,我都要穩住班級的軍心。越在關鍵時刻,就越要冷靜,我要跟她們鬥智鬥勇。“換班可以,但你們要給我一個合理的理由,理由充分,讓我心服口服,二十四小時我為你們開放綠色通道。”
作出承諾之後,我再逐一問,答案還是一樣。一看,我就知道是他們商量好了的。為了給他們一個臺階,也為以後我們的關係更加融洽,我先來“軟”的,苦口婆心跟他們講分流的好處,在這班級的好處,換班會給班級帶來怎樣的影響,對班主任工作帶來多大的危害。講了之後,他們仍然無動於衷,一副不達目的誓不罷休的態勢。看來,這群傢伙是敬酒不吃吃罰酒。我決定改變策略,來“硬”的。於是把他們單獨分開,一對一談話:“是誰先提出要換班級的?”我先問四個當中我認為最有組織能力的聶國風,她一聲不吭。接著我就問了其他三個,她們都爽快的回答了否。直覺告訴我,問題出在聶國風身上。我轉回來說:“她們三個都說不是她們,那肯定就是你了。”她想抵賴,但在她們面前又賴不掉。找到問題的突破口之後,我又順勢跟她們說:“何去何從任你們選擇,我做班主任的永遠都尊重你們,但你們要對我有所負責,對你們的父母負責。等一下,我就把你們的家長都通知到學校,事情是聶國風引起的,就由聶國風同學向家長們解釋,家長同意就行了。”就那麼幾句輕描淡寫的話,這四位同學聽了都怕了,嗚嗚大哭起來了,急忙說:“老師,別、別叫家長來,我們都不換班級了。”隨後,他們個個都向我做了保證,說以後都會安心在這個班級學習,並且會熱愛這個班集體。我知道,這只是暫時的,我想穩住她們,還得做好後面的安撫工作。
從這件事情看出,作為班主任,要全面瞭解班上的每個學生才能掌控班級的一切,才能從容處理突發事件。俄國教育家烏申斯基說:“如果教育家希望從一切方面去教育人,那麼就必須首先從一切方面去了解人。”學生的基本情況,如姓名、性別、年齡、健康等;學生的家庭情況,如父母的文化水平、職業、經濟狀況、居住條件等;學生的思想品德和學習情況,如遵規守紀、文明禮貌、集體觀念以及學習成績、學習態度、興趣特長等;學生的個性情況,如智力特點、情感意志特點、性格和氣質的型別等。
另外,瞭解和研究學生,要注意全面性、經常性和發展性。全面性就是要全面地看待學生,既看到學生的優點,也看到學生的不足;既看到校內的表現,也要看到校外的表現。蘇霍姆林斯基說:“應當瞭解孩子的長處和弱點,理解他的思想和內心感受,小心翼翼地去接觸他的心靈。”班主任只有善於洞察學生的心靈,摸清她們的心理特點,體會她們的內心要求,才能夠做到知己知彼,百戰百勝。
穩住學生的情緒之後,我就想對她們提出更高的要求,改變班級的學風。我的策略就是保優秀生,促中層生,關注學困生。一枝獨秀不是春,百花齊放春滿園。
班上的學生李金紅,是中層生,學習基礎好,初一時候的成績是年級前五名。初二後紀律散漫,無心向學,不完成作業,吸菸、遲到等現象每週都發生,經常被科任教師、學校領導投訴。作為班主任,我把他當做“班寶”級人物,思想教育的重點物件。一有什麼風吹草動,我就打電話向他家長彙報,以為通過家長的力量來給他施壓,就可以改變他的學習態度。可他不吃這一套,一個學期下來,思想行為都不見有絲毫改變,最後不得不通知家長到校,三方面“會晤”。我想,這一次應該會讓我輕鬆了吧。誰知不出三天,他又舊病復發,又挨政教處抓了。我非常生氣,又打電話向他的父母告狀。這回他父母的態度來了個360度大轉彎:“你就是針對我的兒子”。聽到這句話,我火冒三丈,如果不是要保持教師風度,我肯定跟他大吵一場。強忍著心中的憤恨問:“為什麼說我針對他呢?有必要嗎?”家長終於道出了實情:原來跟他兒子違反紀律的還有其他人,每次老師就只抓他一個。
靜下心來分析這件事,大家都有不對之處。我先從自身反省,犯了以下的錯誤:
錯誤一,是操之過急,對學生期望有點過高,而忽略了事物發展循序漸進的規律。學生良好的思想行為不是一朝一夕形成的,而是通過每一件事,每一項活動,每一節課,長期薰陶才能形成。
錯誤二,是不能正確對待學生犯錯。學生犯錯,思想上處於痛苦,惶惑和不知所措時,極需要班主任的安慰、信任和諒解。我不但不去開解他,反而向他家長告狀,無疑就是火上加油,把他惹毛了,他就故意跟我對著幹了。人非聖賢,孰能無過。法國文豪雨果曾有一名言:“世界上最寬闊的是海洋,比海洋更寬闊的是天空,比天空更寬闊的是人的胸懷。” 班主任要容短,要善於機智地“誘導”、“點撥”,這樣給自己也給學生留下了發展空間。
錯誤三,是對學生缺乏耐心教育,表揚少。班主任平常與學生接觸得最多,時刻都要放下架子,“蹲下身來”,改變居高臨下的狀態,重視他們的感受,傾聽他們的意見,真誠的與他們交往,做他們思想上的朋友,遇到任何事不妨都聽聽學生的意見,看看他們的態度如何。然後跟他們一起商量並制定解決問題的方案,老師負責監督,共同努力,學生才能感受到你的真誠。在監督的過程中,學生也許會再犯同樣的錯誤,老師還得耐心的給他們改過的機會。班主任切忌有什麼事情就向家長報告。善於捕捉學生的閃光點,班主任要儘量把它放大,在適合的場合表揚他,哪怕是一句話,一個動作,甚至一個眼神,也許就會改變他的一生。
錯誤四,是不能公平對待每位學生。在實際的教育教學活動中,班主任往往會在學習成績和紀律方面論英雄,經常會對好學生偏心,而對差生缺少愛心。即使犯了同樣的錯誤,得到的教育也不同。就因為自己不經意的偏愛,讓李金紅產生逆反心理,從而破壞班級的和諧氛圍。因此,老師要少偏心,多愛心,要一視同仁。著名教育家陶行知先生說:“捧著一顆心來,不帶半根草去。”這捧著來的一顆心,首先應當是愛心。愛心是教育的靈魂。沒有愛,就沒有教育。
日復一日,年復一年,在我的帶領下,112班紀律、學風、班風等有了很大的改變,同樣也存在很多的不足。路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。在今後的班級管理中,我會更加盡心盡責地做好每一項工作,注入耐心,愛心,恰當運用科學、有效的班級管理辦法,爭取做得更好。
參考文獻
[1] 王寧主編《今天,我們怎樣做班主任》,華東師範大學出版社2007,4
[2] 王寧主編《今天,我們怎樣做班主任》,華東師範大學出版社2007,10