班級管理經驗分享

  班主任的管理好班級,要和學生建立好感情,經常和學生交流,努力和學生成為朋友,促進學生身心健康發展。下面是小編精心收集的例文,供大家學習參考,希望對你有幫助。

  篇一

  班級管理是一項紛繁複雜而又妙趣橫生的工作,它的成功與否直接影響著學生的品行、學業與前途,也直接影響著學校的地位、聲譽。所以,班主任在學校建設與發展中,肩負著舉足輕重的神聖使命,這一使命要求班主任工作只能成功,不能失敗。而要真正做到這一點,在班級管理中就不能不講求一點兒工作策略與技巧。

  一、方與圓

  班主任是學校對學生進行教育的最基層的實施者,在實際工作中,班主任既要執行學校的規章制度,又要讓學生接受學校的管理,此時就應該講一點兒“方”與“圓”的藝術。

  所謂“方”,即指班主任工作的準則、原則;所謂“圓”,即指班主任工作的策略、情感。如果班主任在工作中過於求“方”,一味地按照學校的規章制度行事,雖然公正無私,威嚴正統,但有悖於“感人心者,莫先乎情”的道理,其結果可能造成學生對班主任敬而遠之。如果班主任在工作中過於求“圓”,一味地迎合學生的願望,雖然能贏得學生的好感,皆大歡喜,但有損於學校原則的堅持和制度的執行,不能真正落實學校的教育任務,不能真正把學生培養成合格的有用人才,班主任也不能算是一名稱職的教師。所以,班主任在實際工作中,應靈活處理“方”與“圓”的關係,力爭做到“方”中求“圓”,“圓”中求“方”,有“方”有“圓”,“方”“圓”統一。當然,這需要班主任有較豐富的教育實踐和較嫻熟的教育技巧。

  一般說來,在“點”“面”結合的教育工作中,“面”上的工作宜側重於“方”的要求,“點”上的工作宜側重於“圓”的教導;對待那些性格執拗、脾氣倔強的學生,或者那些偶爾犯了一些錯誤,但未造成嚴重影響的學生,在教育時,可以以“圓”的思想為主導,以“方”的原則為輔助,使學生在悔過自新的同時,既能體會到班主任母親般的慈愛,又能體會到班主任父親般的嚴格。只有這樣,班主任在實際工作中,才能真正處理好自身與學校、學生之間的關係,既能順利地開展班級工作,又能出色地落實學校的教育任務;既能得到學校的充分肯定,又能得到學生的一致認可。

  二、實與虛

  班主任工作是多方面的,它既要求班主任立足現實,努力搞好實際工作,又要求班主任著眼長遠,加強學習、研究與探索。所以,班主任要做到既務實又務虛。

  所謂“務實”,就是指班主任必須從實際出發,從當前做起,從具體的事務做起,心懷學生,心繫班級,讓學生既感受到班主任的情與愛,又認識到班主任對班級工作的指導與參與,使班主任在班級管理中既能成為學生的兄長朋友,又能成為學生的導師助手。具體說來,學生生病了,班主任應該關心;學生過生日,班主任應該祝福;學生情緒有了波動,班主任應該娓娓談心;學生參加比賽,班主任應該加油助威……只有如此,班主任才能樹立威信,形成強烈的感召力和凝聚力,從而使班級管理工作取得實效。

  所謂“務虛”,就是指班級工作需要理論的指導,需要班主任不斷地總結經驗、汲取教訓,不斷地提高管理水平。所以,班主任在“務實”的同時,還要善於從繁雜、瑣碎的管理工作中解脫出來,樹立班級管理的整體觀、發展觀,以理論指導實踐。這就需要班主任加強學習,積極參與教育管理理論的研究、探討與實踐,努力提高自身的文化修養與理論品位,以適應班級管理上層次的需求。

  三、管與放

  班級管理的物件是有主觀能動性的、自我意識正趨成熟的活生生的人。實際工作中,班主任要管的方面很多,小到學生的坐立行走、穿著打扮,大到學生的思想情感、前途命運。班主任要有耐心和責任心,並適時地去處理這些紛繁複雜的事情。但是,如果班主任在班級管理中事無鉅細,事必躬親,管得過嚴、過細、過全,就容易造成學生的責任心弱、依賴性強、創造性差的後果,不但會妨礙學生自我教育、自我管理能力的形成,也易使班主任陷於雜務中而不能解脫,於自身發展與班級建設都不利。

  魏書生老師曾經說過:“管是為了不管”。這提醒我們在班級管理中,要講究一點“管”與“放”的藝術。“管”是手段,“不管”才是目的,但“不管”絕不意味班主任對班級發展聽之任之,相反,班主任的“不管”是以培養全體學生的“共管”為目的的,是以追求班級管理的“大治”和學生能力的全面提升為目的的。因此,要想真正做到“管”與“不管”的最佳配合,班主任必須花費大量的心血與智慧。一般說來,在一學期的過程管理中,“管兩頭、放中間”更符合教育實際;在以學年為單位的層次管理中,低年級要嚴管,高年級要寬放,這是大勢所趨;在常規與特色管理中,常規管理宜從嚴要求,做到整齊劃一,特色管理宜百花齊放,各具匠心。

  四、冷與熱

  所謂“冷”,就是“冷處理”,所謂“熱”,就是“熱加工”。我們知道鐵匠在鑄造過程中,有時在鑄件燒得通紅之後,馬上錘打;有時則相反,在燒得通紅之時,不但不錘打,反而把鑄件放在冷水或冷油中“蘸”一下,冷卻降溫,然後再錘打。這是兩種截然相反的方法,卻各有其妙處。“熱加工”能使鑄件欲直則直,欲曲則曲,很容易得到所要的形狀;“冷處理”能夠提高鑄件的硬度和強度,增強鑄件的耐磨效能。

  鐵匠的這種加工技巧與我們的班級管理不無相通之處。在一個班集體中,經常發生這樣那樣的事情,班主任應該像鐵匠那樣靈活採取“熱加工”與“冷處理”的方法,對某些事情,趁熱打鐵,及時解決;而對另一些事情,則應延緩時間,冷卻降溫,再不失時機地予以處理,也許這樣做效果會更理想一些。

  當然,“熱加工”與“冷處理”是一種直覺性很強的工作技巧,什麼時候、什麼事情采用哪一種方法,需要班主任有一點兒“靈性”。如果對應該“冷處理”的事情進行“熱加工”,急風暴雨之後,表面上看,似乎是把問題解徹底地決了,實際上,學生內心不服,這樣就有可能導致學生對立情緒的產生,不但降低了班主任的威信,而且也給班主任以後的工作留下隱患,設定了障礙。如果對應該“熱加工”的事情進行“冷處理”,事過境遷,久拖不決,學生在期待中就會逐漸失去對班主任的信任,導致人心渙散、班級凝聚力下降等後果。所以,在實際工作中,班主任應該帶著智慧、帶著愛心、帶著責任心來選擇這兩種工作方法,進而提高運用這兩種方法的技巧。

  五、嚴與寬

  在教育過程中,班主任必須對學生從嚴要求。“嚴師出高徒”也許就是千百年來教師從嚴要求的理論基礎。但這種嚴是有標準、有尺度的。如果管得過嚴,要求過高,期望學生一步登天,雖然願望好,但在事實上學生做不到,那麼,就有可能事與願違,導致學生個性不能張揚、自卑感加重、無所適從、膽小怕事以及逆反心理加重等不良後果,這既不利於學生身心的健康發展,也不利於班級工作的進一步開展。

  因此,在班級管理中要寬嚴適度,“嚴”要嚴得有理,“寬”要寬得有據,這體現了學校、學生以及班主任等方方面面的綜合因素。一般說來,從嚴治班,至少應包括以下幾個方面:一是指導思想上要有嚴格的要求,二是學生行為要有嚴明的紀律,三是對違紀要有嚴肅的態度,四是處理班級事務要有嚴謹的步驟。當然,“嚴”的同時還必須伴有“寬”的成分,尤其是對違犯了校規校紀的學生,在對其表現出“嚴”的一面的同時,還要給其留有悔過自新的空間與餘地,此時,班主任則應有寬巨集的度量,寬恕學生的錯誤,對學生寬大處理,讓學生認清錯誤後在舒暢的心境中改過自新。

  六、堵與導

  在實際管理工作中,由於受多種因素的影響,班主任需要在某些方面採取“堵”的方式來制止學生的某些不良行為,如,不準學生談戀愛,不準學生抽菸喝酒,不準學生在教室打牌下棋,不準學生在非生活區吃零食等等。採取這些“堵”的方式,防患於未然,在一定程度上能迅速規範學生的言行,對於防止學生越雷池或重蹈覆轍,具有立竿見影的功效。

  但是,僅僅靠“堵”是不夠的。我們知道鯀、禹治水的故事:洪水流向哪兒,鯀就在哪兒堵,結果堵了好多年也沒有把洪水治好。後來禹用“導”的方法,開通河道,把洪水引向了大海,不再危害人民。可見,“堵”不是最好的治理方法。當然,在某一時期,“堵”可能有比較明顯的成效,但這是治標不治本,“導”才是標本兼治的真正法寶。因此,班主任管理班級,應像禹治水那樣以“導”為主,或者變“堵”為“導”,或者“導”“堵”結合,不要使自己的工作僅僅停留在“盯、嚇、壓、罰”上,要開啟自己的聰明才智,在“導、教、引、獎”上做文章,從而讓學生不但知道什麼不能做,還要知道為什麼不能做,最終使學生增強明辨是非的能力與自覺抵制不良行為的能力,真正實現班主任的教育目的。

  總之,班主任工作正如孫子所言:陰陽燮理,機在其中。在充滿玄機與奧妙的班主任工作中,只有審時度勢,因勢利導、順勢而為,巧施策略,班主任才能運籌帷幄,決勝千里。

  篇二

  “勤嚴細實”的班級管理絕招

  作為班主任,自己秉著“德育為首,教育為主,育人為本”的指導思想,結合本班的實際情況,為了學生能德智體全面發展,並使整個班集體朝著“健康活潑,嚴謹治學,務實求知,努力進取,團結友愛”的方向目標邁進,同時也為學生創造一個安靜和諧、人人積極認真學習的氛圍的文明班級,從“勤嚴細實”四方針來治理班級,做法如下:

  一、“勤”是班主任工作的前提條件

  正如俗語所說:“一勤天下無難事”。要搞好班級工作,管理好學生,勤是不可少的。也只有經常性的深入瞭解,才能管理好班級。

  1、勤接觸

  俄國的教育家烏申斯基說過“如果教育家從一切方面教育人,那麼首先就必須從一切方面去了解人。”所以為了搞好班級,首先深入學生中去,多方面去了解,掌握學生的思想、性格等,與學生形成融洽的師生關係和朋友關係,多與學生交流談心,加強了師生之間的心靈溝通,減少教育時的阻力。

  2、勤表揚

  俗語說:“數君十過,不如賞君一長。”多表揚學生好的方面,通過這種積極的鼓勵,從而形成一種良好的班風,激發人人向善的意識,從而達到管理班級的目的。

  二、“嚴”是班主任工作的基礎

  俗語說“嚴師出高徒”,“嚴是愛,鬆是害”。這些都充分說明了嚴的必要性。所以要想做好班工作,教育好學生,就必須嚴。

  1、嚴於律已

  作為班主任,深知其中的重要性,自己怕一言一行都會成為學生學習模仿的榜樣。班主任只有以身作則,嚴於律已,才能達到“言傳身教”的目的,才能令學生信服。

  2、嚴格要求學生

  學習本身是*自覺的,但學生本人有一定的惰性,要達到預想效果,就必須要嚴。只有嚴格要求學生,以班規來形成約束力,用紀律來約束學生,只有如此,才能形成好的班風與紀律。

  當然“嚴”並不是只指上課嚴肅,課外還是可溫和的,與學生交朋友,建立良好的朋友關係,才有利班工作的開展。同時要做到“嚴而不厲,嚴而有度”。

  三、“細”是班主任工作的關鍵

  要想管理好班級與教育好學生就必須把工作做細,這樣才能搞好班級。

  1、細心

  做學生思想工作必須細心,才能使其動力心,從而使學生明白老師的用心。也只有細心做工作,才能使學生明理,明理則順心,才會達到教育的目的。

  2、細思

  面對一些問題,學生常會犯,自己不斷反覆地思考:為什麼會出現同樣的錯誤?該如何來杜絕?在經過細思後,促使自己想出一些較好的解決方法,從而根本上改變了學生再犯的現象。

  3、細管理

  針對學生出現的各種情況,應從細方面著手管理。做到分工明確,各司其職,從而切實解決了不少曾令人頭痛的問題,如實行值日生負責制,班幹部午息坐班制等。

  四、“實”是班主任工作的保證

  班工作的開展,離不開實效。只有把工作做到實處,才能贏得學生的心。

  1、從實際出發,明確目標

  自己慢悠悠實處入手,制訂符合學生個人的實際情況,提出個人及班集體的奮鬥目標。要求人人做一個合格的中學生,為已爭光,爭當三好學生。在班集體上,從營造良好的班風和你追我趕的良好競賽局面。

  2、辦實實在在的事

  從關心每一位同學著想,在自己力所能及的範圍內盡力為班上的同學做一些實實在在的事,如購置一些茶具、水壺,供學生口渴時有水喝;或訂幾份不同的報紙,課後使學生閱讀,擴大視野,豐富知識;當學生生病時,組織班幹部去探望安慰……

  總之,要想管理好班級,形成一個具有良好班風的優秀班集體,就必須從“勤嚴細實”著手,在生活中給學生關心、照顧,在學習中給予幫助,讓學生真正體驗到班級如家的氣氛,使學生形成愛班如家的良好思想,也為自己管理好班級的目的能起到實效。

  篇三

  班級管理藝術:適時地“放”

  葉聖陶曾說過:“扶孩子走路,雖小心扶持,而時時不忘放手也。”教師對學生扶持與放手的選擇更多的是從自我管理方便的角度出發,取“管”而舍“放”,於是孩子慢慢地學乖了,明理了,殊不知,整齊化一的背後卻是一個個墨守成規、人云亦云、死氣沉沉的小大人呢!因此,班主任在管理班級學生的時候,要學會適時地“放”。

  鼓勵式地“放”

  教育上有一條簡單而明智的真理:你向學生提出一條禁律,就應當同樣提出十條鼓勵——鼓勵他們積極從事各種活動。如教育學生“不許破壞花草樹木”改為:“美麗而易傷的花草是我們的朋友,她繽紛了我們的眼,豐富了我們的心,美化了校園,讓我們一起去關心她,照顧她吧!”的確,壓制中的執行只是一時的成效,而鼓勵中的約束卻是一種潛移默化的自覺行為,只要孩子的心是朝著你的,還需要死命的拽線、歇斯底里地吼叫嗎?教師可放“心”了!

  寬容式地“放”

  贊可夫說得對:“教師這門職業要求於一個人的東西很多,其中一條要求自制!在你叫吼之前,先忍耐幾秒鐘,想一下你是教師,這樣會幫助你壓抑一下當時就要發作的脾氣,轉而心平氣和地跟學生談話。”因此,當發現常規扣分表的分數很低,你很想發火的時候,看看孩子那無辜的眼神,不如心平氣和地說:“百無遺漏總有一疏,相信你們經歷失敗之後也能獲得鮮紅的旗幟,風雨之後才會有彩虹,是嗎?”甜蜜的寬容會讓孩子燃起新的希望,帶著這份希望翱翔在更高的天空,編織著更美的夢……

  多樣性地“放”

  活動的豐富多樣會吸引孩子的眼球與興趣,因此要鼓勵學生參加學校各項活動:“環保小衛士”的爭創提高了學生的環保意識和對學校環境的熱愛,“愛心天使”的稱號從小淨化了學生的心靈,“一日班長”的活動增強了學生的集體意識。當孩子在一次次活動中體驗到豐收的甜蜜,他們的積極性更高了。這時,我們還需“管”得太緊嗎?

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