小學數學教育創新論文
隨著當前教育體制的不斷改革和發展,新課標體系下的小學數學教育不再僅僅是教會學生簡單的數學知識,而是更加側重小學生在數學學習中獨立思考能力的培養。下面是小編為大家整理的，供大家參考。
篇一
《 探析小學數學教育有效路徑 》
一、精心預設，提高效果
如今的小學生，他們接受的資訊量大，早期教學普遍很好，因此在他們的大腦中，絕不是我們想象的一張純淨的白紙，其內心是一張色彩豐富的畫卷。如果教師不瞭解學生的這些情況，就會出現教學上的一些誤區。特別是在預設階段，很容易忽略學生現有的認知水平，忽略學生的知識儲備和生活經驗。
上課了，教師講授的內容，學生已經有了一定的基礎，但是學生迫於教師的威嚴，不敢聲張自己已經懂了，所以學生裝作不懂而聽課，心不在焉，反而影響學生的學習效果和學習效率。精心預設是教學成功的基礎，也是教師備課的最關鍵一環。教師要理解學生的知識起點，才可能做好預設。瞭解學生的方法很多，首先是通過和學生談話，瞭解學生的當下狀況，也可以通過觀察學生的學習情況，瞭解學生的認知。
但是這些都不能徹底瞭解學生，要想提高新課的教學質量，必須要進行檢測，通過檢測才能真正瞭解學生的認知水平，特別是一些細節問題，容易出現混淆和誤讀的小的方面。之後教師對這些問題進行分析，制定出富有針對性的策略，利用電子白板、多媒體等技術幫助學生實現知識的合理建構。例如，教給學生解決實際問題的策略———轉化：白板出示圖例，這兩個圖形的面積哪個大?***生思考，小組交流***師：有結果了嗎?誰來和大家交流一下?生：兩個圖形的面積一樣大。
師：怎麼想的?到白板上演示一下好嗎?生***邊說邊操作***：把上面的半圓移到下面來，正好轉化成了一個長方形。教師利用白板直接把圖片、文字進行拖拽、旋轉操作，這是電子白板區別於PPT等媒體的顯著特點，更加直觀，更加有利於教學過程中教師、學生之間的互動，電子白板的互動性得到了很好體現。師：右邊這個圖呢?生：把兩個半圓分別旋轉到空白處，也轉化成了長方形。讓學生認識圖形，在色彩中、在直觀中，瞭解圖形的轉化，極大地提高了學習效率，更方便學生認識生活中的數學知識，感悟事物之間的聯絡。
二、分層次進行鍼對性的教學
新課程標準提倡的一種教學理念就是讓不同的人在數學學習中都有不同的提高。所以，教師要對所教授的學生有一個具體的詳細的瞭解，因為學生來自不同的家庭，具有不同的認知水平，學生自然會有很大的差異。教師在掌握這些差異的同時，為教學策略做好充分的準備，根據瞭解的情況，把學生分為三個層次：A級是基礎好、成績好的學生;B級是學習中等，有可挖掘的潛力的學生;C級是基礎差、習慣差的學生。教師在教學過程中，根據教學的實際情況提出不同的問題，難的問題由A級學生回答和處理，容易的問題由其他兩組學生回答和處理。
這樣不同的學生都能體驗到成功的快樂，增加了學生的自信心。四、精心設計練習，鞏固新知練習環節是數學教學的一個重要部分，練習可以進一步鞏固所學的新知識，應用所學技能解決實際問題，提高學生的實踐能力，同時還可以掌握基本的解題思路和方法。練習環節是教師掌握基本教學方法和模式、獲得進一步教學經驗的途徑，所以每一名有經驗的教師，都非常重視學生學習中的練習環節。但是練習絕不是毫無篩選的盲目練習，如果這樣，勢必要影響學生好不容易培養起來的興趣，長此以往，學生的學習心理會產生倦怠感。
練習是對教學效果的一個檢驗，也是對學生學習情況的一個審視。在這裡教師要關注細節，通過練習的設計，補充教學疏漏，鞏固學生的知識建構。新課改提倡把學生從繁重的課業負擔中解脫出來，那就是不能讓學生在毫無目的的題海中掙扎。減負要從練習開始，讓學生有目的地進行精練。發揮練習環節鞏固新知識、鞏固新技能、發展學生思維的作用。練習題的內容要具有一定的梯度，以照顧不同層次的學生，同時要留足空間，讓學生思考，實現新課知識的延伸和擴充套件。
綜上所述，數學教學的課堂效率是從細節著手的，關注細節，才可以有高效的教學效果，細節是有效性的保證，關注細節，才能保證效率。提高課堂教學效果的途徑有多方面，比如，激發學生的學習興趣、分層教學法、關注學生的練習等手段。本文僅就上述幾點做了探討，希望能拋磚引玉，為同行的教學提供點參考意見。
篇二
《 探究小學數學教育中採用覆盤的效用 》
一、“覆盤”審視出目標設定的主要問題
1.主體不清。
教學目標是學生通過課堂的學習應該達成的目標，但不少教師卻把教學目標定成了“教”的目標，忽視學生的主體地位。如“物體的形狀”一課，某教師設定的教學目標中就有這樣一條:“通過在玩中學，使學生對長方形、正方形、圓柱、球有一定的感性認識，知道這些幾何形體的名稱並能識別。”從“使學生……”的表述來看，教學目標的主體還是教師，而不是學生。
2.要求過高。
如三年級下冊的“年、月、日”的教學，課標的要求是認識時間單位年、月、日，知道平年與閏年以及各月的天數。但在實際教學中，有老師設計的目標卻是“能準確計算事件所經過的時間，解決生活中的具體問題”。這樣的目標就超出了課標要求。在課堂教學中，還會有老師讓學生訓練所謂的情境推斷題，班級上的大多數學生都感到困難。
3.範圍過大。
有的老師的教學目標，在內容上和課程目標的三個維度的表述差別不大，每節課都要兼顧到三個維度，每個維度又都要達成具體的、煩瑣的要求，目標的表述看起來很全面、很具體，其實很籠統，重點不夠突出，雖說是一節課的教學目標，實際上可以說是整個數學課程的教學目標。這樣的目標設定大而化之，不能突出本節課的個性特徵。“覆盤”透析出目標設定失當的原因一是由於對學生主體性的輕視。教師仍習慣於過分強調自己的理解，而不顧學生的實際，與小學數學的課程目標也很難相符。由於教師的素質各有千秋，個人在目標設計中往往還不能立刻覺察到。這就需要備課組的同行們的提醒與幫助，首先從以學生為行為主體、準確表述目標內容做起，進而逐步強化學生的主體地位，做到“心中有生，目中有人”。
二、是由於對課標相關概念的理解不深入
由於對課標學習不夠，研讀不深，對課程目標、教學目標、課時目標等相關概念的把握不夠準確，對其中的區別也不是很清楚，這樣就導致了目標表述含糊不清，或要求過高，或範圍過大，或過於煩瑣等。也有部分教師，對數學教學目標的設計並沒有引起足夠的重視，也沒有投入足夠的精力，只是照搬教學參考書來應付、將就，根本談不上對課標教學要求的獨特理解。三是由於目標陳述的基本功不紮實。目標的設定中，如何陳述是很重要的環節。有些老師對知識與技能、過程與方法、情感與態度之間的關係理解本來就不準確，對它們如何在課堂中進行落實也沒有自己的思考，所以就經常會造成三維目標的割裂，往往是隻顧一點，不及其餘;在目標的表述上，用語不講究、不規範，層次又不夠清晰，對怎樣考量目標是否達成也沒有經過認真地思考。
三、“覆盤”在教學目標糾偏中的作用
上述問題在小學數學教學中還是比較多見的。而在校本教研中採用“覆盤”的活動形式，則有利於上述問題的解決。由於下課後要“覆盤”，所以教師在聽課過程中就必須記得更認真，觀察得更仔細。這樣覆盤時才能找到準確的事實做依據。通過覆盤，上課的老師對照自己的目標設定，在備課組同行的分析、幫助之下，判斷學生一節課的學習效果，有了充分的事實依據:哪個目標的設定明確清楚，達成的情況較為理想;哪個目標的表達較為含混，達成與否還不好檢測;哪個目標對這節課而言還不是很具有針對性……這樣，上課的教師在進行教學反思時，內容更加豐富了，依據也更為合理了，經常這樣上課，這樣覆盤，教師會不斷地積累經驗，吸取教訓，使教學目標的設定越來越準確、合理。“覆盤”還加強了備課組研討的學科氛圍。
覆盤的過程中，不僅是聽課者在評說目標的設定與達成，上課老師也可以隨時發表自己的看法，表明自己當初的設想，表達自己在課堂教學某個環節的感受與體會，在這種思維的碰撞中，無論是上課者，還是聽課者，都加深了對教學目標設定的理解與感悟，對教學目標達成的評價也更加趨向科學化。覆盤，有效地激發了學科組老師參與聽評課的熱情，讓我們數學備課組教學研究的氛圍越來越濃，我校數學教學的質量也得到了穩步提升。
實踐證明，通過“覆盤”對小學數學教學目標的不當設定進行合理地糾偏，會使得教學目標更加科學，更加精當，有助於使教學方向更加明確，更能符合課程標準的要求，從而更有利於教學效益的提高。
篇三
《 小學數學教育進行革新瞭解 》
一、小學數學教學存在的問題
***一***教學目標不明確。
教學目標明確是對教師的最基本要求。每位教師都承認自己每節課的教學目標是明確了，然而這遠遠不是我們教學任務的全部。老師的任務不僅僅是教給學生知識，而應該讓學生明白為什麼要學、要怎樣去學;不僅僅是讓學生學會知識、學會學習，更應該學會做人。
這一問題反映在課堂教學上就是：老師每節課只是在力求完成教材的任務，而不是幫助學生完成學習任務。表現為教學中，教師佔據了課堂的絕大部分時間，導致教學中的教師中心化。一節課中教師的說話、活動時間佔了課堂的一大半，為板書而板書、為演示而演示的現象也不少見。反映在教師的態度上就是生硬急躁，為教學而教學。上起課來就忘了自己的行為態度對學生的教育作用。殊不知教師在行為規範方面對學生的影響作用要比所教的文化知識重要得多。教學中明顯地反映出是學生在幫助教師完成教學任務，而不是教師在幫助學生完成學習任務。
***二***教學方法不得當。
反映在課堂教學模式上，是在研究教而不是在研究學。學習需要一種情境，在很大程度上是一種內化的過程。而現在的課堂教學明顯突出它的外化作用。本來學生的思維和語言有時是不完全同步的，想得很好不一定能說得很好，會算不等於會說。但本來要求學生在明白算理的基礎上能計算就可以了，可教師非要把更多的時間和精力都放在說上。本來學生學會分析解答應用題就可以了，可放著時間不讓學生去解決實際問題，非得盯著幾道抽象得很的應用題去練習說理。當然，訓練學生的說理能力的初衷是好的，但因此而影響了學生對數學內容的學習卻是得不償失的。特別是因此而大大地打擊了學生學習數學的積極性，扼殺了他們的創造意識，這就更不應該了。
反映在教學過程的設計上，就是完全由教師安排教學程式，教師為學生的學習做好一切準備，無須學生更多的思考。學生始終處於一種茫然被動的狀態，只為教師的教學做一些力所能及的體力勞動。比如學習應用題時，教師不是讓學生面對新的問題來想出解決問題的辦法，而是先自己給學生準備好解決問題要用到的知識。要學習三步計算的應用題時，先讓學生做兩步的和一步的應用題，再把它們合在一起就是所學的應用題了。學生解答新的問題時根本就不用再去思考解答的方法了，留給學生的只有繁難的計算。整節課學生不知道自己在幹什麼，反正老師叫怎樣就怎樣。這種方法很普遍，根本不是培養學生分析問題、解決問題能力的好辦法，反映在教學手段的運用上。
教學手段是為教學內容服務的，本來這是大家都明白的道理。可在實際教學中卻往往在這方面出問題。近年來隨著現代教育技術水平的不斷提高，新的教學裝置不斷出現，這本來是件好事，可往往由於運用不當卻反而影響了課堂教學。課堂教學中投影、微機的演示過多，減少了學生的操作時間，沒能真正發揮現代教育手段的作用。而真正應該發揮作用的時候卻因為受技術水平的限制而不能演示。
二、解決問題的方法
***一***更新教育觀念，明確教育目標。
教育觀念是教師教學中的思想意識，它決定著教師的教育行為。當今時代，知識更新的速度在加快，人們已經沒有辦法掌握所有的知識。學習的主要任務是學會適應社會、適應時代，學會終生學習、學會生存。每位數學教師應該明白自己的任務、明確自身的責任。在教學中，既要讓學生掌握一定的數學基礎知識和基本技能，更要注意培養學生的思維能力和空間觀念，培養學習興趣、樹立學習信心，受到思想品德教育。要把培養高素質的人才當己任，先育人後教書、邊教書邊育人。這樣，教師就會從培養人才的角度來上好每一節課了。如果有了這種新的教育觀，就不會因為學生學不好而發脾氣;就不會非得為追求形式的完美而設計課堂教學;就不會在課堂教學中讓學生為教師服務;就不會只是為了答好試卷而教學。數學課堂教學就會出現新的生機和活力，一個很有人文意識的數學課堂教學就會再現在我們面前。
***二***提高教師素質，改革教學方法。
教師素質的高低直接決定著課程改革的成敗。教師的素質包括多方面的內容，其中與課堂教學改革密切相關的就是教師的思想素質和業務素質。因為教師工作性質的特殊性決定了教師必須具有較高的思想素質。教師的職業道德在一定意義上決定著教師的工作業績。雖然提倡教師考核評估的量化，但教師的工作成果有時很難量化。隨著應試教育向素質教育的轉軌，這方面的特點越來越突出。在實行百分制的時候，量化學生的分數就可似評價教師的成果。可是隨著等級制的到來，這種本來能量化的東西也變得模糊了。這時就更要求教師用更好的心態、更高的境界來看待自己的工作。比如，開始實行等級制時，老師們討論給學生的應用題評分的問題。如果一道應用題的解答正確，只是答語寫錯了，這題是否算過關。按常規這當然應該算，因為這不影響對學生學習水平的評價。但有的教師說如果這樣，那以後乾脆告訴學生一律不寫答語，反正不影響成績。這一個很小的問題反映出改革給我們教師帶來的新課題，要以更高的思想素質對待今天的改革。要自覺主動地把更多的時間和精力放在並不是立即見成效的學生學習習慣、創新能力、學習興趣、思維能力的培養上。
數學教師的業務素質包括各個方面的內容，其中主要是數學知識的深度、廣度和對小學數學教材的理解掌握程度。小學數學教師要想很好地完成教學任務，必須從一定的高度來駕馭教材，才能深入淺出地進行教學，不至於出現和學生一個水平甚至跟不上學生的尷尬局面;也不至於出現總是在一些無足輕重的小問題上繞圈圈，而對那些關鍵問題卻一帶而過的情況了，也就能從把握整個知識體系的高度來研究小學生的學習了。
三、結論
數學教師只有具備了較高的素質，才能根據學生的實際情況改革課堂教學，使課堂真正成為學生學習的地方、成長的搖籃。才能在實際教學中找到適合自己學生的學習方法，才能使我們的課堂教學發揮應有的作用。
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