幼兒園美術教育淺談論文

　　幼兒園的美術教育是對學前兒童進行的藝術啟蒙教育,應與其他領域的教育活動互為支援,以促進幼兒的全面發展。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《論幼兒園美術教育》

　　【摘要】幼兒園的美術教育是對學前兒童進行的藝術啟蒙教育,應與其他領域的教育活動互為支援,以促進幼兒的全面發展。幼兒園美術教育應該在教師、幼兒、學習內容、不同年齡階段的教育重心、教學與評價策略以及環境創設等方面準確定位,以提高教育質量,真正促進幼兒發展。

　　【關鍵詞】幼兒園;美術教育;幼兒;教師

　　【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604***2010***04-0017-04

　　2001年,教育部頒佈了《幼兒園教育指導綱要***試行***》,明確提出了幼兒園藝術教育領域的目標是讓幼兒能初步感受並喜愛環境、生活和藝術中的美;喜歡參加藝術活動,並能大膽地表現自己的情感與體驗;能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。〔1〕藝術教育領域目標從藝術教育內容的選擇、幼兒的學習狀態、藝術學習與藝術表現的關係等方面明確了幼兒園藝術教育的追求。幼兒園美術教育是幼兒園藝術教育的重要組成部分。結合多年來理論研究與實踐的經驗,筆者擬詳細談談幼兒園應該怎樣開展美術教育活動。

　　一、幼兒園應該開展這樣的美術教育

　　幼兒園的美術教育屬於藝術教育範疇,是對學前兒童進行的藝術啟蒙教育。它是教育者遵循學前教育的總體要求,根據幼兒身心發展的規律,有計劃、有目的地通過美術欣賞和美術創作活動,感染學前兒童,培養其美術審美能力與美術創作能力,最終促進其人格和諧發展的一種審美教育活動。〔2〕幼兒園美術教育雖包括技能教育,但不能被片面地歸結為技能教育。確切地說,幼兒園美術教育應該為幼兒素質的全面提高服務,與其他領域的教育活動融為一體,互相支援。或者說,幼兒園美術教育的本質追求應該是使美術成為幼兒交流的一種方式,以促成幼兒創造性審美表現力、一般智慧〔3〕以及非智力因素的發展,為幼兒提供個性表現與情緒表達的機會。只有這樣,幼兒園美術教育才有可能最大限度地促進幼兒個體的全面發展,為幼兒能從美術的角度在情感和思想上與他人進行心靈溝通、以審美的態度對待人類賴以生存的物質環境、以審美的立場去創造環境等方面提供必要的準備,以達成幼兒園美術教育的社會性目的與幼兒個體發展目的的辯證統一。

　　二、幼兒園的美術教育應該這樣開展

　　在明確了要什麼的前提下,幼兒園美術教育需要在教師、幼兒、學習內容、不同年齡階段的教育重心、教學與評價策略以及環境創設等方面準確定位,以提高美術教育質量。

　　1.幼兒園美術教師

　　幼兒園美術教師首先是教師,而後才是美術教師,但不是專業美術教師。他們事實上是藉助美術促進幼兒發展的學前教育工作者。目前,幼兒園一般沒有專職的美術教師,比較常見的是教師身兼2~3個領域的教學工作。表面上看,這樣的分工便於教師將各領域的內容進行整合,但實際上教師學科本位的觀念還是比較強的。在日常的美術教學活動中,美術的學科特點往往是至高無上的,教學活動一般都以美術學科為中心進行組織。教師在設計與開展美術教學活動時普遍存在忽視幼兒在美術活動中表現、創造的主動性與差異性;教師講解、示範,幼兒聽從、模仿;教師評判作品優劣,幼兒服從評判;教師維持活動秩序,幼兒服從約束等問題。教師普遍將美術教學目標偏重甚至限定為傳授美術學科知識,介紹美術學科的概念、方法,對幼兒個性的全面發展較少關注。

　　用《幼兒園教育指導綱要***試行***》的精神重新審視幼兒園美術教師的角色身份,會發現教師有必要將規劃教學與控制教學的主動權逐漸轉移給幼兒。在實踐中,教師必須讓幼兒的內在能量釋放出來,讓他們在活動中真正“活”起來,從原有的靜聽模式中走出來,建構積極、有效的多向互動。〔4〕在多向互動式的幼兒園美術教育活動中,教師必須在觀念上轉型,尊重幼兒的主體地位,不僅要把幼兒看作是物件、主體,還要把幼兒看作是教學資源的重要生成者。與此同時,教師要積極建構超越美術學科的生態性知識結構,〔5〕協調美術學科與學前教育一般理論及其他相關學科的關係,強調美術活動在培養幼兒的綜合能力、人文精神、審美能力、創新意識方面的重要作用。此外,教師還要加強對美術教學活動的研究力度,在設計活動時有鮮明的結構意識,能設計具有一定彈性的系統美術教學方案。作為幼兒園美術教師,其工作價值取向應該是致力於藉助美術手段啟用幼兒內在的表現與創作動機,促使幼兒從可能的主體轉向現實的主體。

　　2.幼兒

　　開展幼兒園美術教學活動的目的是為了促進幼兒的發展,幼兒在活動中應受到充分的尊重。但在實際的美術教學活動中,情況並不讓人樂觀。目前幼兒園教學組織的基本形式依然是班級授課制,大多數時候美術教學活動是以整個班級為教學單位開展的,幼兒的個性特徵難以得到全面尊重。由於個體的需要、興趣、能力、期望以及生活環境不同,這種集體化的教學活動很多時候事實上是在弱化幼兒的個性表現和創造衝動,幼兒美術表現能力的發展可能會受到阻礙。

　　教師在設計美術教學活動時要重視幼兒的起始能力、學習或表現風格以及年齡特徵。這裡所指的起始能力是指幼兒已有的美術表現技能和知識水平、參與美術活動的態度以及美術表現所需的生活體驗。學習或表現風格是關於個體如何完成學習任務和接受資訊的一些特徵。由於幼兒存在著心理與生理上的個體差異,不同的個體在獲取資訊的速度以及對刺激的感知與反應等方面存在許多不同。分析幼兒在美術表現中的風格是設計個別化美術教學活動時需要考慮的重要內容。年齡特徵則是指幼兒在各個年齡段所表現出的認知、動作、社會性、能力、情緒與情感等方面的典型特徵。在以往的幼兒園美術教學活動設計中,許多教師比較偏重考慮幼兒個體的審美表現,但對其他方面,特別是社會性與情感方面重視不夠,結果導致對幼兒的主體性認識不全面,教育效果大打折扣。這值得我們警惕。對年齡特徵的分析有助於教師在設計美術教學活動時準確定位活動目標,在選擇學習內容、設計評價方案等方面也更具有針對性,有助於促進幼兒的主體性發展。

　　強調幼兒的主體性,是對幼兒積極的內心狀態的關注,積極的內心狀態又是引發幼兒美術創作衝動的根本動因。關注幼兒的經驗和體驗,創設良好的美術學習氛圍,這是促使幼兒產生和維持美術表現與創作的積極狀態的重要條件。因此,教師在組織美術教學活動時有必要關注師幼關係、幼幼關係、師幼與物之間的關係等細節內容,如教師在課堂中的話語是否開放、幼兒是否擁有話語權、師幼之間有沒有雙向互動、提供的材料是否有效等。

　　3.學習內容

　　學習內容又稱教學資訊。教師與幼兒之間正是通過教學資訊以某種方式進行聯絡的。教學資訊既包括幼兒在課堂上以顯性方式習得的知識技能、態度、能力等內容,也包括通過隱性方式受到的價值影響。

　　幼兒園美術學習除了包括幼兒需要知道的必要的美術知識、技巧外,還應包括美術活動的智力技能與相關的認知策略、生活經驗與體驗、美術學習的態度***即對美術活動本身、美術活動中的人、美術活動材料與工具等的認識、喜好及選擇的可能性等***、美術活動中可以展現出來的交往與合作技巧等。幼兒園美術學習內容的多維性是與藝術教育目標相匹配的。這樣的美術學習內容既關注了美術學科的美,也關注了環境、生活中的美。藉助美術教育可以有效促進幼兒的能力、態度、認知、社會性、自我意識等方面的發展。

　　上述的幼兒園美術學習內容有以文字方式存在的,也有以非文字方式存在的。文字方式的美術學習內容主要以教學資料方式存在。在與文字的有效對話中,幼兒可以獲取文字中的顯性與隱性資訊,實現美術教學價值的最大化。因此,教師要在活動主題的指引下,善於發現生活中適合幼兒學習、表現的和美術相關的學習內容,必要時可以將這些內容加工成便於幼兒理解的具象的文字,以便為幼兒的美術學習和表現提供方便。依據幼兒的學習能力和經驗,將適合幼兒的非文字內容加工成文字,這是幼兒園美術教師應具備的基本能力之一。

　　4.不同年齡階段的教育重心

　　如何依據幼兒發展的可能與個體需要開展幼兒園美術教育,這是一項重要的研究課題。在幼兒美術表現能力發展的不同階段,他們的美術學習需要也有很大差異,需要教師設計有針對性的教學活動。例如,2、3歲的幼兒對塗鴉感興趣,但學與用的能力比較弱;4歲左右的幼兒對象徵圖形創造充滿興趣,但往往會出現表現衝動與表現技巧缺乏之間的矛盾;5、6歲的幼兒對情節畫創作有興趣,也具備較為豐富的經驗與表現技巧作支援,等等。

　　對2、3歲的幼兒,應設計以塗鴉為主的美術遊戲,“玩”應該是這個階段美術教學活動的重心。在幼兒享受“玩”帶來的樂趣的同時,教師可以逐步引導他們感受色彩、線條、圖形等的美,再逐步發現、感受生活和藝術作品中的美,激發幼兒的創作衝動與“學”的慾望。教師要為幼兒提供必要的塗鴉條件,鼓勵幼兒塗鴉,傾聽幼兒對塗鴉作品的解釋,尊重幼兒的表達和創作成果。

　　對4、5歲的幼兒,教師應注重擴充套件他們象徵符號的儲存量並引導他們將象徵符號與生活中具體的物象相聯絡,允許他們大膽命名自己創造的象徵符號,為他們提供各種必要的美術表現技能支援等。“學”應該成為這個階段美術教學活動的重心。

　　對6歲左右的幼兒,教師可以在幼兒學習情節畫構思與構圖的基礎上引導他們大膽進行美術表現等。“用”應該是這個階段的重心。教師要鼓勵幼兒用自己創造的藝術作品來表達思想情感、美化生活、開展遊戲,並通過自己對藝術活動的參與和創造,進一步體會藝術、文化與生活的關係。

　　“玩”“學”“用”是一個遞進的過程,但彼此不是完全分離的,而是相對而言的。在教學實踐中它們往往是相伴相隨的。

　　5.教學與評價策略

　　結合幼兒園美術教育的現狀,怎樣教的問題需要著重考慮以下兩個方面。一是適應幼兒的發展階段。美術教學如果與幼兒的需要和理解能力不匹配,很可能會導致教學低效,甚至會引起幼兒的反感。漢斯・霍夫曼***Hans Hofman***認為,美術創作有三個階段:創作者對社會、自然界的視覺獲取階段,創作者對視覺形象的轉化階段,創作者的創作階段。創作者在不同的美術創作階段有不同的需要。視覺獲取階段需要了解如何獲取表現資訊,如觀察的技巧等。轉化階段需要了解如何轉化,如象徵符號的創造與聯結的技巧等。創作階段則需要了解如何創作,如美術表達的技巧等。因此,教師在設計美術教學活動時要有過程概念,要清楚幼兒處於美術創作的哪個階段,需要什麼樣的幫助。二是講究美術教學的效率,追求教、學、用合一。在關係中學習造型、構圖、用色等美術技巧,注重幼兒美術學習經驗的遷移,這是提高美術教學效率的有效方法之一。教師可以將具體的技能學習與實際運用相結合,以幫助幼兒提高技能運用能力。

　　幼兒園美術教育評價可以理解為教師與幼兒之間的資訊交流與溝通,不應僅僅是關於“好”或“差”的認定,而是要體現素質教育的特性。幼兒園美術教育在審美認知、審美情感、審美創造以及社會性發展等方面的價值追求決定了評價的多維性。兒童年齡與個體間的差異、美術表現過程與結果的差異、美術表現形式與內容的差異等的存在決定了評價的複雜性。因此,形成統一的美術教育評價標準是不現實的。唯一有效的美術教育評價只能是依據幼兒的年齡、個體差異、經驗背景等作出有針對性的評價。幼兒在作品中表現出的差異可以幫助教師瞭解幼兒的思維方式和內心世界。教師應該欣賞幼兒的這些差異,教師對這些差異的欣賞會對幼兒自我形象的建立產生積極影響。〔6〕因此,認可幼兒在美術創作中的差異存在,應該成為評價的重要原則。

　　在評價方面,教師可以借鑑鬆散型的有差異評價方式。這是一種以問題為指引的定性評價方式。教師可以向自己提出以下問題,如幼兒發生了哪些變化,這些變化是自然發展的結果還是教師幫助的結果;幼兒的作品是否更有創意了,對美術活動是否更有興趣了,是否能接納他人的作品;教師是否能為幼兒提供有效的幫助;課程計劃是否符合不同年齡段美術教育的重心,等等。不同的問題可以考察幼兒不同層面的發展狀態,也可以考察教師教育的有效程度。這種有差異評價方式可以幫助教師瞭解幼兒在知識、技能、認知、情感等方面的發展狀況,也可以瞭解階段性教育效果及存在的問題等,還可以為教學活動最終的效果評價提供依據。

　　6.環境創設

　　美術教育的開展需要環境資源的支援,不同的環境會導致不同的美術教育結果。主題教育環境、牆面環境以及美工區域活動環境等是幼兒園美術教育環境建構中需要考慮的三個重要元素。

　　在綜合主題活動中考慮美術環境創設,有利於豐富幼兒在學習過程中的審美感受,幫助幼兒積累各種基本經驗,也有利於教師糾正以往偏重於當前學科本身的知識和技能的弊端。

　　牆面環境是幼兒園美術教育文化氛圍建構的重要陣地。好的牆面環境應該能為幼兒提供良好的審美刺激。功能區設定、色彩搭配、圖案設計等都要考慮適應幼兒的特點和需要。幼兒園的牆面環境是幼兒的,幼兒應成為牆面文化建設的主體。

　　美工區域活動是幼兒園美術教學的延伸,是幼兒園美術教育中教、學、用相結合的實踐場地。基於美術技巧運用的高自由度,美工區域活動可以著重體現以幼兒為本的教育精神,是藝術教育目標落實的重要領地。結合幼兒園的實際情況設定美工區域活動環境,為幼兒提供合適的材料、工具和場所,這應該是幼兒園環境建設的常態工作。

　　總之,幼兒園美術教育的有效開展需要立足於各個元素的準確定位。只有這樣才能形成合力,真正促進幼兒的全面發展。

　　參考文獻:

　　〔1〕教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要***試行***》解讀〔M〕.南京:江蘇教育出版社,2002:35.

　　〔2〕屠美如.學前兒童美術教育〔M〕.重慶:西南師範大學出版社,2000:15.

　　〔3〕浙江省《幼兒園課程指導》編寫委員會.浙江省幼兒園課程指導:美術資料手冊〔M〕.杭州:新時代出版社,2004:2.

　　〔4〕葉瀾.重建課堂教學過程觀〔EB/OL〕.〔2009-05-09〕.

　　〔5〕陳衛和.美術新課程中教師的角色認識〔J〕.中國美術教育,2003,***7***:12-14.

　　〔6〕魯斯・斯特勞斯・蓋納.美術,另一種學習語言〔M〕.長沙:湖南美術出版社,1992:49.

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