幼兒園教學創新教育論文

  培養幼兒創新意識是幼兒園當前創新教育的重點。創新能力是一種綜合素質,需要及時、科學地進行開發、培養,才能讓孩子的創新能力得到理想的發展。下面是小編給大家推薦的,希望大家喜歡!

  篇一

  《試論幼兒園教學中實施創新教育》

  摘要:進入新世紀,創新將成為立足之本,沒有創新將意味著誤車掉隊,沒有創新就意味著淘汰落伍。所以為國家興旺、民族振興、人民安康,創新教育擔負著重大的歷史使命。要找準創新教育的關鍵,把培養幼兒創新能力作為創新教育的創新點。

  關鍵詞:幼兒園 教學 創新教育

  中外教育專家把富有“積極進取和創新精神作為2l世紀人才必備的首要素質”。要求基礎教育要大力開展創新教育,而幼兒教育又是整個學校系統中實施創新教育的開端。學者佩克利斯斷言:“人類發展過程中,目前受到的限制完全不是天資不足,而在於不能儘早地為天資創造最佳條件。對幼兒園如何實施創新教育,我談幾點建議:

  一、樹立與現代教育理念一致的幼教觀

  教育的任何變革最終是通過教師來完成的,而教師的教育觀念是引起教師行為的最直接因素,在諸多的教育觀念中,教師自身的觀念在實施幼兒創新教育中顯得尤為重要.創新教育是傳統教育所欠缺的,傳統教育認為,循規蹈矩,老實聽話,少說少動,馴服馴從,按老師的規定去行事就是好孩子.而一些好奇。好問、好動的孩子則被稱為“調皮”、“搗亂。而加以限制訓斥.不顧幼兒的需求忽視幼兒的主體性和個體性,幼兒整天被老師牽著鼻子走,培養模式既機械又單一。在本園一次音樂節奏觀摩課上,當教師出示五線譜音符問幼兒這像什麼時,幼兒積極性很高,紛紛回答說:像“氣球”、像“勺子”、像“小蝌蚪”…,正在大家為幼兒豐富的想象而感到高興的時候,教師卻反問了一句,這像“蝌蚪嗎?”結果再沒有幼兒敢回答,活躍的思維一下被扼殺,原因只有一個:教師想要幼兒說出像豆芽。因此,在舊的教育觀念的影響下,教學方法可用灌、統、管。在日益重視素質教育的今天,樹立與現代教育觀念一致的幼教觀非常重要,重視創新意識的培養應該放在首位,教師要對幼兒回答的問題給予肯定,鼓勵並及時發現他們的小發現.小創造的火花,保護孩子創造力的萌芽。

  二、樹立與現代教育相適應的角色觀和職業觀

  隨著人類文明的進步和社會的發展,教師的角色發生了變化,教師的角色不再限於文化的傳播者。教學的組織者、課堂的管理者,而且還應該是表演者,激勵者、服務者、支持者、引導者、促進者、參與者、和交往者,更應該成為教育工作的創新者。研究者、學習者、決策者,協調者和心理學工作者等。教師應該是全面發展的楷模,成為集眾多角色於一身的角色,為幼兒創新教育提供可能。教師的職業不再是僅有文化或者勝任就可以,教師必須是榜樣、是楷模,必須有良好的職業道德。車爾尼雪夫認為;“教師要把學生造一種什麼人,自己就應該是這種人。”教師除以身作則,為人師表外,還要忠於職守,有強烈的責任感和事業心,熱愛幼教事業。應該具體表現為對待幼兒有足夠的耐心和愛心尊重幼兒,注重師幼互動的價值,善於用各種適應的方法去接觸和引導幼兒,實行雙向交流的溝通,使幼兒對教師親近、信服,這樣才容易接受教育。敢流露自己的感情、自尊、自信、活躍,敢於思考、敢說,敢問,使幼兒有一定的創造性。反之,教師的方法簡單、主觀、粗暴、甚至苛刻,只有命令,不講道理,重視權威,不許違抗,缺乏愛心、耐心,這樣會因為幼兒害怕老師而服從,往往對老師迴避。幹事縮手縮腳,有的甚至對老師產生厭惡和憎恨,時間長了幼兒的獨特意識隨之消失。

  三、創造民主、和諧、寬鬆的教育環境

  民主和諧、寬鬆、自由的氛圍,能夠最大限度地發揮人的自由創造的才能,幼兒和教師建立一種平等、信任、尊重、和諧的師生關係,創造民主和諧的教育與活動環境,能夠有效地激發幼兒主動,積極地參與學習和活動的過程。外部的壓力過多,束縛過多,幼兒很少獨立自主,心理自由,這樣限制了幼兒創造性潛能的發揮。有的幼兒好奇心強,想象大膽,在他們充滿童真與稚氣的想象中,創造性若隱若現,教師要善於發現、精心培養。當幼兒想法稀奇古怪超越客觀現實時、當他們的描述與實際情況有出入時、當他們手舞足蹈自編自唱、亂塗亂畫而興致勃勃時,教師切不可以用成人固定的思維模式去限制他們或者盲目否定。有這樣一個故事:在一次美術活動中,幼兒畫想象畫,結果有的把眼睛畫成黃色,把太陽畫成藍色,還有一個小姑娘畫了一個三條腿的男人當老師問她為什麼時,她說:“我的爸爸在美國我好想他,想他快點回來,所以我就多畫了一條腿。”當時老師就誇她:“你真聰明。教師敏感地捕捉幼兒創造思維的閃光點並加以科學的指導。在這種環境中,幼兒得到充分的尊重和信任,得到充分表現自己的認識情感和思想的機會,使幼兒消除膽怯和依賴的心理,能夠積極主動地參與到活動中,進行積極地探索、積極地思考,逐步形成探求創新的心理願望和以一種創新的精神來看問題、思考問題。

  四、建立新型的教學模式和教學方法

  隨著社會文明進步。科學技術的發展,社會的競爭激烈,對幼兒的發展提出了新的要求。然而,以往的教學模式和教學方法與現代教育發展不相適應,教學模式單一,教學方法死板。分科教學,集體授課的比例很大。課堂一直被教師控制,幼兒不是聽老師講,就是回答老師提出的問題,教學方法死板,影響了幼兒的發展。只有建立新型的教學模式和方法,才能使幼兒的創新能力得到發展。將分科教學改為整合課程,可多學科綜合,即:多個學科,共用主題,順序展開,學科教學,結合為本。跨學科綜合,即:圍繞主題,學科共通點,解決問題,較具整合性,過程為本。將集體教學改為個別,小組和集體相結合的靈活方法,充分體現師幼互動的價值,預成課程和生成課程相結合,及時解決幼兒提出的新問題,注重對幼兒多能力的培養。在組織活動時,教師應為幼兒提供更多的創造的機會,激勵幼兒用不同的想法去解決問題。要克服死啃書本、按部就班、照葫蘆畫瓢,教條主義的傾向。把幼兒的發展放在首位,構建對幼兒發展具有價值的適合幼兒特點的教學模式,選擇能激發幼兒學習興趣,可讓幼兒操作、探索的活動形式,選擇與幼兒生活相關的生動的活動內容,採取靈活的、幼兒喜聞樂見的方法去組織實施教學活動。設計以幼兒學會學習和創造為中心的活動方案,提倡啟發式、討論式、探索式、去感受、去發現、去創造,力爭培育出有創新意識新個性的幼兒。

  五、建立新的課程評價體系

  幼兒園課程是一個從理論到實踐,經過評價再到實踐的動態的整體。在這個整體中,評價起著檢測、判斷、矯正、反饋的中介作用。目前的評價方式,已經在觀念和評價標準上有所改進和創新,但與創新教育所要求的評價體系相比,還相差很遠,這是許多教師在實施創新教育時縮手縮腳的主要原因。教師在組織教學活動中,怕幼兒亂說、亂動,教學結果差,教師來回反覆地說教,幼兒處在被動地位。因此,管理者、教育評價者一方面鼓勵教師大膽創新;一方面又以狹隘的教學結果作為課程評價的唯一標準和手段。這兩者之間的矛盾使創新教育流於形式,並直接影響了幼兒園創新教育的實施。目前必須建立新的課程評價體系,以更好更快地推進創新教育的開展。

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