教育技術學術論文
近年來，隨著資訊科技的飛速發展，教育技術適逢前所未有的發展契機，且不斷開闢新的實踐場域。下面小編給大家分享一些，大家快來跟小編一起欣賞吧。
篇一
教育技術初探
摘要：本文從分析教育技術所研究的問題及特色入手，提出教育技術研究應遵循的三個規則及應避免的畏難傾向，供教育技術研究者學習借鑑。
關鍵詞：教育技術 特色 規則 畏難
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.207
近年來，隨著資訊科技的飛速發展，教育技術適逢前所未有的發展契機，且不斷開闢新的實踐場域。在新形勢下，教育技術在實踐研究、知識積累以及人才培養中仍然面臨著各種挑戰和難題。
1 研究“三個問題”
眾所周知，教育技術學是教育研究中技術層次的學科，即運用現代教育理論和現代資訊科技，通過對教學過程、資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學優化的理論與實踐。
因此，圍繞教育和技術，可將教育技術所研究的問題歸為三類：一是教育領域中的技術問題，即符合促進人的發展需要、合乎教育目的的所有手段的總和。這就限定了在該學科中技術為教育所用的天然屬性。二是與技術密切相關的教育問題，根源於技術的進步引領教育方式的革新，如多媒體技術和網路技術被廣泛應用於課堂教學以提高教學效率。三是技術與教育的關係問題。這是學術界爭論的焦點，是因為視角不同造成的，但殊途同歸，都是優化教育過程和資源。
2 具備“三個特色”
明晰了教育技術所研究的問題，我們自然可以分析出教育技術所具有的特色。
2.1 重實踐
教育技術直面“教學事情本身”，處理教學過程與教學資源最具體問題、併為之“設計、開發、利用、管理、評價”，並隨著教學需求、學生群體、教學環境、課堂情況等特定因素的變化而調節。可見，教育技術對教學過程的指導帶有強烈的直接性，對教學實踐帶有強烈的參與性。因此，教育技術在教育科學的諸多研究分支中具有最鮮明的實踐特色。
2.2 重綜合
教學系統設計是教育技術學的核心內容，主要採用系統論方法進行研究。因此，教育技術的研究不是簡單的“教育原理”和“技術”的疊加，而是要對組成該系統的“教師、學生、教學內容、媒介”所組成的四維時間――空間模型用系統論的方法進行研究。這使教學系統本身的複雜度更高、縱深度更大，研究內容和研究視角具有綜合性的特點。
2.3 重創新
網路和多媒體等資訊科技的廣泛應用與發展為教育技術的進步提供了有力支援，這不僅體現在為教育技術提供輔助功能手段上，更體現在資訊科技所具有的後現代主義本質特徵為教育技術提供了源源不絕的靈感與動力。後現代思想正規化的一個重要來源是資訊科技自身所具有的非線性、多元化、自組織和虛擬性等特點，而教育技術的研究思路、方法、模式，又來自於後現代的科學研究正規化。教育技術在應用技術解決教學問題的過程中，就會依據資訊科技的思維模式和功能手段，表達資訊社會的時代精神，不斷創新發展。
3 遵循“三個規則”
教育技術的三個“注重”――重實踐、重綜合、重創新，三者相輔相成，決定了教育技術研究發展必須遵循三個規矩，即深入教學實踐、突破框架制約，開拓創新思路。
3.1 深入教學實踐
教育技術的目的就是指導教學設計，以達到優化學習和提高績效的目的。如果不緊密結合教學實踐，不深入教學過程，就失去了教育技術安身立命的所在，就不可能達到優化教學設計的目的，也就失去了教育技術研究的初衷。
3.2 突破框架制約
教育技術研究內容和研究視覺的綜合性決定了其研究方法和所應具備的科學知識具有廣泛性的特點，不能侷限於教育科學研究體系，要到人類廣闊的知識海洋中汲取養分開拓思路。這使得教育技術具有了“橫斷學科”的特色，在各種基礎學科的理論性和規範性指導下進行綜合研究，達到研究方法、內容、思想上的“融會”，從而尋求解決方案。
3.3 開拓創新思路
教育技術所要解決的問題是實踐中的具體問題，複雜問題，這往往不是我們已經具備的知識、思路、方法所能完美解決的。這不僅需要廣泛綜合各學科精華進行融合，更需要我們突破壁壘、銳意進取，在已有領域經驗對現實問題缺乏解釋力的情況下，開拓創新思路，把不同學科之間阻斷的資訊、概念加以整合，創造出新的概念、規則、體系，實現技術的突破與發展。
4 避免“三個畏難”
在上述教育技術研究路線的過程中，我們要注意不要存在以下三個畏難：
4.1 實踐畏難
理論研究就像一杯純淨水，所涉及到的研究要素都是已知且單純的，而實踐研究卻像一杯山泉水，所涉及到的研究要素複雜、變化且不可知。所以，實踐研究需要花費大量時間、精力、資金進行反覆探索、深入探索，過程艱辛漫長，往往還不見成效，使得許多研究者望而卻步或半途而廢，進而回避實踐研究，僅將自己的學術探索限於理論的分析和對實踐的規定性指導。這樣的研究無異於閉門造車、紙上談兵，缺乏對現實中複雜情況的認識，也不可能指導教學實踐中的具體應用。
4.2 跨學科畏難
複雜問題的研究，必然建立在廣泛借鑑基礎學科的研究成果之上。這就要求研究者不斷學習、廣泛學習，突破學科界限、融會貫通。但很多研究者認為這是“荒了自家的地，耕了別家的田”，畏懼花費大量時間、精力，且對自己是否有能力深入其它學科不自信，造成了教育技術研究思路和方法的侷限性和有限性，進而導致教育技術發展的整體受限。
4.3 深入畏難
有學者說，“中國的教育技術研究，一英里寬，一釐米深”。教育技術的綜合性決定教育者必須突破學科壁壘，在人類知識的海洋中汲取養分開拓思路，這使得教育技術研究具有廣泛性的特點。因此，許多研究者“廣泛撒網”，甚至是“漫無目的”地學習各種理論，嘗試與教育技術結合，且淺嘗輒止，遇到困難便立刻予以否定，嚴重分散了時間和精力，導致研究深度的不足，造成這門學科新技術發展的不成熟，無法靈活有效地指導具體應用實踐。
參考文獻：
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篇二
現代教育技術
[摘要]本文首先解讀了現代教育技術的基本內涵，然後通過例項闡釋了現代教育技術對創新能力培養的積極作用和重要意義，在此基礎上探討了利用現代技術培養學生創新思維能力的路徑及注意事項。
[關鍵詞]現代教育技術 學生 創新思維能力 建構主義
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843***2013***04-0014-03
[作者簡介]韓冬薈，東北林業大學助教***黑龍江哈爾濱 150040***
一、現代教育技術的基本內涵
人類已經邁入一個以資訊科技為基礎的全球網路化的新世紀，現代社會的一切行為幾乎都與資訊科技緊密相聯，教育也不例外。現代教育是依託建構主義的教育理念，秉承素質教育的宗旨，通過應用教育技術形成的更加開放、自主、有效的教育模式。其中關於教育技術的定義，普遍認可的是1994年美國教育傳播與技術協會發布的：“教育技術是關於學習資源和學習過程的設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐”。針對我國國情，研究人員又將教育技術定義為：教育技術是在先進的教育思想和教育理論的指導下，充分利用現代資訊科技，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。後者強調了教育理論的指導作用和教學方式的延展範圍，進一步指明瞭應用教育技術的目標方向。
1.現代教育技術的實施理念。近年來各國教育工作者越來越關注建構主義學習理論，主要包括認知建構主義、學習建構主義、激進建構主義等，每種理論的重心都在於強調學生的主體性，即學習的主觀能動性，也就是將學習的過程視為學生主動探尋知識的過程，而不只是單向的接受過程。由此可見，建構主義學習理論與我國傳統的教育方式差異較大，傳統的教育方式是老師“帶著問題教”，而建構主義理論是學生“帶著問題學”，這種教學理念的根本轉變對發掘學生的潛能、提高學生的創新性有著奠基性作用。同時，應運而生的現代教育技術為這種自主性學習創造了先決條件。自主性學習需要學習者進行人際互動、意義建構、自我調節，現代教育技術恰恰可以通過各種形式為學生提供捕捉資訊、相互交流的平臺，便於師生間、學生間、教師間的全面瞭解和互相學習，從整體上推進教學實力的持續發展。近年來，我國教育資訊化程序發展迅速，從早期的投影儀、常規的音響資料到多媒體教室、網際網路課堂等，教學資源在不斷更新換代。目前很多高校配備了多媒體教室、電腦教學機房、電子閱覽室等，設施齊全，實用性強。學生可以藉助多媒體設施進行開放式、自主式學習。例如在電子閱覽室中，學生不但可以查閱自己感興趣的文獻，建立讀書目錄，下載相關資料，而且可以給校外、國外的讀者、作者留言，分享心得，提出問題，交流討論，這大幅度提高了學生獲得新知的興趣和自主性，有利於幫助學生及早發現自身優勢，確定發展方向。
2.現代教育技術的應用方式。在使用現代教育技術的背景下，“教”與“學”的方式更為靈活。在課堂教學方面，應用現代教育技術和早先的板書教學有著相同的授課模式，包括集中授課和小組討論，此外應用現代教育技術還可以進行遠端教學、網路自學，主要包括：***1***應用資訊儲存技術，例如製作PPT、錄製DVD光碟等。關於PPT的使用，有的觀點認為其雖然節省了教師寫板書的時間，卻增加了學生做筆記的壓力，加之有些教師由原來的照本宣科轉為照“板”宣科，失去了使用電子課件的意義。但是上述情況是在未能正確認識併合理使用PPT前提下造成的效用偏頗。實際上，PPT和板書雙管齊下可以相得益彰，並且PPT能夠以更為靈活多樣的方式展示圖片、視訊、文字、公式等，所以在條件允許的情況下，應該廣泛推廣電子課件的應用。***2***應用資訊整合技術，例如網路多媒體教室、閉路電視系統等。資訊整合技術將教學由單一的獨立個體轉變為互動式的集體行為。利用網路多媒體教室，整個教學過程處理得如同電視臺製作專題節目，拍、錄、播一體成型，更加生動形象地展示了各門課程、各科教師的風格特色。閉路電視系統不僅可以作為教學交流的平臺，也可用作會議討論、考試監督的介面，具有廣泛的應用價值。***3***應用資訊模擬技術，例如設計模擬實驗。模擬實驗為學生創設了逼真的情境，既鍛鍊了學生的操作能力又避免了真實實驗可能帶來的危險。另外，航空、電力、化工等領域的實驗裝置、實驗步驟相對複雜，有時要到實地考察觀摩，由於裝置體積較大、數量較多，不易完全掌握整個實驗執行過程，而應用資訊模擬技術，能更方便、更透徹地掌握整個實驗的執行過程。
現代教育技術的直接目標是整合教學資源、優化教學方法，終極目標是培養適應時代發展、滿足社會需求的創新型人才。培養創新型人才的首要任務是培養創新思維能力――創新思維能力不僅表現在創造新事物、研發新技術上，也體現在改革固有模式、提升專業水平等方面，大學生的創新性大多表現為後者，如何對其培養是教學工作者一直努力研究的課題。
二、現代教育技術助推學生創新思維能力培養
1.現代教育技術構成數字化學習資源，便於學生自學與實踐。數字化學習資源形式多樣、資訊量大，既包括有形儲存資料，如電子課件、燒錄光碟等，也包括無形網路資源，如電子閱覽室、專業資料庫等，前者豐富了課堂內容，強化了學生的感官刺激;後者有益於學生自學、自測，鍛鍊創新思維。
2.現代教育技術提供數字化學習環境，便於學生交流與合作。數字化的學習環境，增加了學生交流共享的機會，使學生的想象力和創造力得以充分展現。例如，在校內，新生的多媒體課堂具有有意義的情境，可以使學生在教師指導下進行積極思考，形成發散思維;放眼校外，微博成為繼BBS、部落格之後迅速發展的一種交流工具，一條訊息若被關注，會在短時間內被成千上萬次地轉發，傳播力勢不可擋。基於此，在教學中可採用微博這種方式提出討論話題，收集不同見解，開闊學生思路，促進教學相長。
3.現代教育技術提供數字化教學方式，便於教學方法的整合與革新。在新的教學模式下，教育技術並非孤立存在，教師應該結合實際，合理運用數字化手段，注意內容與形式的統一，課堂上充分調動學生學習的積極性，科學施教，將數字化教學手段落到實處。在課堂上，當講到天氣預報相關內容時，筆者不但會上網查詢相關視訊、音訊、圖片作為教學資料，而且會將自身經歷，如在國家氣象局、世博園氣象館的所見所聞，講給學生聽，並附以所拍照片，其中氣象節目主持人進行天氣預報播報時用到的影像合成技術讓學生興趣倍增。這種方式使學生更願意參與到課堂中來，從而激發了他們的學習熱情和內在潛能。 三、應用現代教育技術培養學生創新思維能力
大量的教學實踐和研究結果證明，創新思維能力完全可以通過訓練獲得提高，現代教育技術正是作為一種先進的教學手段助推學生創新思維能力的提高。
1.應用現代教育技術轉換角色定位，增強交流互動。秉承建構主義學習理論，在“教”與“學”的過程中，重點在於突出學生的主體地位，大學教育應區別於中小學教育，避免填鴨式的“滿堂灌”和家長式的“手把手”教學。大學的氛圍相對輕鬆、自由，學生有更多的自主時間、空間，如果課堂教學死板乏味，學生就容易分神、嗜睡，甚至逃課。對於理工類基礎課程，如高等數學、大學物理、有機化學等，在講解原理、概念、例題的同時，應運用現代化教學手段，結合聲、光、電等效果渲染課堂氣氛，吸引學生注意力。對於文史類基礎課程，如大學語文、大學英語等，除基本教學手段外，應更多地利用影音資料進行視聽教學，這類教學手段較受學生歡迎，但在此過程中應加強互動，避免單純觀賞，流於形式。對於專業課而言，應提供給學生更多的自我展示空間。課堂上可以進行專題研究，即教師在完成基本的理論課之後，學生自主選題，利用多媒體技術進行學習彙報，授課教師和學生一起參與討論評價，重點不在於內容優劣，而在於挖掘學生的自學潛能。當代大學生接觸面廣、思維活躍、接受新鮮事物的能力強，教師只需營造一個輕鬆活躍的課堂環境，通過鼓勵、提問等方法激發學生靈感，“創新是在激情驅動下的直覺思維”，學生就會在分享心得、交流經驗中不斷進步，產生“1+1>2”的創造性效果。
2.應用現代教育技術優化課程結構，加強自主實踐環節。我國高校的課程結構大體分為必修課和選修課兩大類，由於受到傳統教育價值觀的制約，目前的課程設定還存在交叉學科課程少、選修課比例小、實踐課程少等與“以人為本”理念相違背的方面。針對上述問題，依照培養學生創新思維能力的目標，結合現代教育技術，大學課程設定應遵循以下三個原則。***1***“厚基礎”。與中學相比，大學課堂相對輕鬆活躍，更有利於應用現代教育技術服務於課堂。很多特色院校將特色課程滲透到各個專業，比如農科高校的管理類專業設有田間試驗課程，工科院校的外語類學生必修計算機類課程等。這些課程的實施過程既可以深入到實驗地點，也可以應用模擬技術進行操作。***2***“重自主”。在保證基礎課程的必要學時下，增加選修課比重，提高學生的自主選擇權;加強學校間的聯絡，建立院校共同體，開設校際選修課，充分利用網路資源將各學校的優勢學科、名牌課程公開化，讓學生更多地瞭解本專業、本院校以外的領域，開闊眼界，拓寬思路。另外，在學生自主選擇的同時，教師應給予專業指導。***3***“嚴出口”。給予學生更多的自主權，是為了讓學生了解自己，將更多的精力投入到自己感興趣或者有著長遠考慮的專業方向，但這並不意味著放任自流，反而有著更高、更全面的要求。除了可以設定線上自查的學習水平、心理狀態等測試專案，還可以利用網路打分系統建立更加公平、公正的互評體制。相對而言，這種考察方式更具有創新性和挑戰性，有助於創新人才的成長。
3.應用現代教育技術完善考評制度，營造創新環境。培養創新思維能力需要一個良好的激勵機制，資訊化手段可以使各項規章制度的實施變得更加公開透明、方便易行，對培養學生的創新思維能力具有重要意義。學校的各項考核標準需要不斷探索、逐漸完善，如果在這一過程中運用現代資訊科技進行廣泛的調查研究，瞭解和蒐集教育實踐中的缺失和需要，就能為制定鼓勵創新、以人為本的考核標準提供有力依據，最終構建出更為公正合理的考評制度。
四、應用現代教育技術應注意的幾個問題
現代教育技術的發展為教學改革開創了新局面，為培養學生的創新思維能力奠定了基礎，具有劃時代意義。但是，不得不承認現代教育技術還未能將技術與教育完全融合在一起，還處於建設發展的初級階段⑩。因此，為了將現代教育技術更好地融入到教育體系中，首先，應重視現代教育技術的物質投入。現代教育技術的投入收益是長期的，是利國利民的長遠規劃，只有肯投入、敢嘗試，才能令教育事業與時俱進，才能為創新人才提供施展的舞臺。其次，靈活掌握現代化教育技術的使用程度。先進的教育技術是為教學服務的，應將教學手段與教學內容有機結合，促進學生創新性思維能力的不斷提高。最後，堅持以人為本的教育理念。教學目的是培養創新型人才，所以教學中的人性化理念不可偏廢――突出學生的主體地位，讓學生成為課堂舞臺上的主角，教師成為導演――利用現代教育技術將一部刻板的紀錄片轉化為生動的舞臺劇。
總之，未來的教育必然要與科技相結合，只有充分發揮現代教育技術的“槓桿作用”，才能形成更加開放、自主、有效的教育模式，才能大幅度提升教學質量和人才培養質量。
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