數學科技論文

　　隨著科學技術特別是資訊科技的高速發展，數學的應用價值越來越得到眾人的重視。小編整理的，希望你能從中得到感悟!

　　篇一

　　數學教學中學生科技創新精神的培養

　　摘要： 創新精神是創造力發展的靈魂和動力。培養學生的創新精神是開發學生創造力最主要和最有效的措施。因此，在進行數學概念的創造性教學時，教師要特別注意對學生創新精神的培養。

　　關鍵詞： 培養 創新 數學教學 能力

　　青少年作為跨世紀的一代，肩負的歷史重任更艱鉅。世界現代科技革命浪潮洶湧捲來，時代給中國人民以挑戰，歷史給中國人民以機遇。作為培養未來建設者的教師如何面對歷史的挑戰?如何培養青少年的數學科技創新能力，開展發明創造活動?這是每一位教師應該思考的主要問題。

　　我們培養青少年的數學科技創新能力，開展發明創造活動，其目的不在於製作出幾件科技作品，不在於在各項比賽中獲得名次，而在於培養他們的創新精神和科學素質。創新精神和科學素質是現代科學技術高速度和綜合化發展對未來建設者的要求，是現代化社會對現代人的基本要求，它是從小養成的、不斷髮展的。那麼數學教學中應如何培養學生的科學創新能力呢?

　　一、培養學生的科學創新精神

　　創新精神是創造力發展的靈魂和動力。培養學生的創新精神是開發學生創造力最主要和最有效的措施。一個人的創造力能被開發到什麼程度，能否為社會做出創造性的貢獻，在很大程度上取決於他是否具備創新精神。如果一個人不想去創造，即使他的智力水平再高，創造力再高，一切也都等於零;而如果他具有願意為科學和人類進步獻身的高尚品德，那就會給他的創造力發展提供巨大的精神動力，他就可能會為社會做出創造性的貢獻。因此，在進行數學概念的創造性教學時，要特別注意對學生創新精神的培養。例如可以通過多媒體手段進行教學，使學生對要學的新概念、新知識感興趣，以激發學生的求知慾和好奇心;通過有效的激勵手段，鼓勵學生大膽質疑問難，大膽進行聯想和猜測，以培養學生的挑戰性和冒險性;通過思想教育，使學生樹立為社會進步做出貢獻的遠

　　大理想，培養學生愛祖國、愛人民的優良品質等。

　　二、創造思維的新視角

　　創新需要思維，創新也需要會學習的能力，要借它山之石，為我所用。首先有一個學習的問題。在資訊化時代裡，知識創新的速度不斷加快，知識更新的週期不斷縮短，人們對知識的佔有將由靜態變為動態。也就是說，人們的學習不會因學校學習的結束而結束。然而面對浩如煙海的知識，每個人不僅要有學習新知的能力，而且要有鑑別新知的能力和技巧。所以變革傳統的被動接受、死記硬背、機械操練的學習方式，倡導主動參與、樂於探究、勤于思考的學習方式，培養學生學會學習是適應現代社會發展的需要。因此教師要發揮知識的智力因素，做到發散思維與收斂思維的辯證統一，發展學生的創新思維能力。

　　數學的創造往往開始於不嚴格的發散思維，而繼之以嚴格的邏輯分析思維，即收斂思維。發散思維雖然能夠提供有價值的重要設想，但其成果必須嚴格驗證。發散思維富於創造性，能夠提供大量新思路、新方法。但是，單靠發散思維還不能完成創造性思維活動。因此，發散思維和收斂思維要相輔相成、辯證統一，偏視任何一面都是不可取的。

　　運用“普遍聯絡和發展”的觀點處理課本的例題、習題，發揮知識的智力因素，深入挖掘創新素材和其潛在功能。在保持已知條件不變的情況下，探索能否得出更深刻、更廣泛的結論，或改變命題條件、結論的若干元素，組成新型的更一般的命題，並探究其正確性，不落俗套，培養學生思維的廣闊性。另一方面，要注重知識的縱向延伸，使學生的思維由表及裡、由淺入深地不斷遞進，培養學生思維的深刻性。

　　楊振寧博士在總結科學家成功之道時說：“成功的祕訣在於興趣。”可見，興趣是創造思維活動成功的先導。“興趣是最好的老師”。一個人的創造性成果，無一不是在對所研究的問題產生濃厚興趣的情況下所取得的。興趣是人們心理活動共有的特徵。一個人要在學業上有所發展、有所創造，首先必須對學業滿腔的熱忱和極大的興趣，肯用全副精神去做。學生的學習動機和求知慾、學習積極性和主動性是幫助學生形成與發展創造性思維能力的重要條件，但它們不會自動湧現。這需要教師從創設認知“衝突”中去激發學生學習的興趣。所以，教師要採用靈活多變的教學方法，創設情景，著力營造一種輕鬆愉快的學習氛圍，從而培養學生的學習興趣和熱情，用妙趣橫生的數學問題吸引學生去思考、去探索、去創新。

　　靈活多變的教學是培養學生創新思維能力的嶄新途徑。只要教師充分發揮自己的聰明和智慧，創造思維的新視角，以新穎的方式去誘導、激發學生的興趣，就一定能使學生嚮往科學，追求真理。學生的創造意識也會隨著培養起來。

　　課堂教學是一個啟發、培養學生創造意識的重要場所，教師不能滿足於具體的學科知識，還要揭示知識背後所凝結的歷史、觀念、方法、精神等，特別是其中的人文內容和創造精神，以及科學史上創新過程的介紹，使得課堂教學成為“多維營養”的源泉，以指導學生克服多年的“應試教育”所帶來的消極影響，極快地完成從知識的繼承者到知識的創造者的轉變。

　　三、激勵學生大膽探索，培養創新思維能力

　　教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不僅僅在於傳授本領，而在於激勵、呼喚、鼓勵。”青少年的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個究竟和另闢蹊徑。對此，教師絕不能壓抑而應引導和鼓勵，水到渠成。

　　教育激勵常常有如下的幾種方式：1.榜樣激勵，要以學生中創新的事例為榜樣，常言道“榜樣的力量是無窮的”。2.前景激勵，青少年學生嚮往美好的理想，積極進取，大膽創新，開拓前進的道路。3.參與激勵，實踐出真知，訓練出才幹，培養學生的創新精神和實踐能力。4.表現激勵，勇於表現自我是青少年的特點，要讓學生充分的展示自己的特長，對培養和發展學生的愛好與技能產生了無形的推動力。5.競爭激勵，有競爭才有發展，同學間你追我趕，爭先恐後，發揮了主體作用，有效地推動了數學創新活動的開展。6.成功激勵，成功給人帶來光榮、幸福等美好的感受，更能鼓勵成功者不斷進取，發展了學生的創造性。7.表揚激勵，及時、充分地肯定學生的閃光點，熱情地表揚學生的聰明智慧，是激勵學生大膽創新的良好方法。

　　陶行知先生說：“發明千千萬萬，起點是一問。”一池死水，風平浪靜，投去一石，碧波漣漪，可謂一石擊起千層浪。教師教學要溫故知新，巧妙設疑，指導學生的創造思維活動，還要善於設疑，去撞擊學生思維的火花，進而激發學生創造思維的波瀾。

　　教師要提倡和鼓勵學生“標新立異”、“無中生有”、“異想天開”和“縱橫馳騁”，從而培養學生勇於探索、敢於創造的獨創精神。想象力是引導學生創造性思維的源泉，人類思維中無與倫比的想象力是使科學不斷進入未知領域的原始動力。而觀察力是激發學生創造思維活動的關鍵。教師要指導和鼓勵學生伸展智慧的觸角去觀察和探索，去想象和創新，做開拓創新的優秀人才。

　　引導學生獨立思考，大膽探索，讓學習知識的過程中體驗發現與創造。指導學生運用已有的知識、學習經驗、學習方法去探索與發現，從而獲得新知。對學生來說，作業是學生認識上一個再創造的過程。

　　從對知識初步理解到融會貫通是一個漫長的心理歷程。學生獨立探索、解決問題的過程，就是學生髮揮聰明智慧，把各種知識構建成思路通道的建築工程，也是培養學生創新精神和實踐能力的教育過程。

　　例如，指導學生在作業中要大膽地探索，通過作圖、列式、運算得到正確的結果。作業中多種思路***方法***解題特別能反映學生思維的積極性和創造性。在作業評講中要創設民主型、探索性的課堂氣氛，因勢利導，反映學生多種思路***方法***解題的創造性，注重創新思維能力的培養。熱情表彰、鼓勵學生的新作，最好由教師板書學生作業的全過程，分析學生的思路，指出其新穎之處和思維閃光點，激勵全班學生積極進取，發展創新思維。結合教學內容指導學生研究性學習，發揮知識的智力因素，大膽探索解題思路，勇敢地提出新解法。

　　課堂教學是師生情感交往的場所，教師要鼓勵學生積極參與討論、質疑、發表各種見解，形成師生間的能動交流。教師在教學中，要力求打破常規，引導學生從多方位去思考問題，對疑難問題能提出較多的思路和見解，培養學生一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三的創新思維。創造性思維的實質就是思維活動中選擇、突破和重新建構這三者的有機統一。選擇是解開人類思維創造之謎的第一把鑰匙。創造性思維中的突破不是為了使現存的體系的得到改良，而是為了使新的思想大廈拔地而起。

　　想象力是引導學生創造性思維的源泉，人類思維中無與倫比的想象力是使科學不斷進入未知領域的原始動力。觀察力是激發學生創造思維活動的關鍵，教師要指導和鼓勵學生伸展智慧的觸角去觀察和探索，去想象和創新，做開拓創新的優秀人才。

　　參考文獻：

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　　[2]布魯納.教育過程.上海人民出版社.

　　[3]吳興長.數學教學中非智力因素的培養.

　　[4]北京教育行政學院.教育心理學講座，2000，1.

　　篇二

　　再談現代科技對小學數學教學的有力支撐

　　摘 要： 在以學習能力為核心因素的新課程理念下，我們必須科學、合理而又充分地藉助以網路資源為主的現代資訊科技，才能更快更好地實施和實現素質化教學，這既是科技教育時代的潮流和象徵，又是發展未來教育事業的必然要求。理論和實踐同時表明，現代教育技術具有無可比擬的優勢功能，不僅能夠有效擴充課堂教學的資訊化容量，增強教師控制教學資訊的靈活性，而且能夠體現教學活動中的主導作用和主體作用，及時有效地實現課堂教學的反饋與糾偏改錯，還能有效地發展和強化素質教學活動的個性化特徵。本文作者結合在小學數學教學中的實踐與體會，試對此作簡要的闡述。

　　關鍵詞： 小學數學教學 現代教育技術 有效支撐

　　自從現代資訊科技進入校園並逐步登堂入室以來，各類教學活動越發呈現出令人欣喜的活力和魅力，在轉化教育觀念、改革課程教學、更新教學方式、培養學習能力、激發創新意識和促進教學相長等方面，不僅提供了有效支撐，而且實現了新的增長點，從而表現出作用巨大、影響深遠的特徵。在小學數學教學中，筆者嘗試將傳統教學媒體與現代教學媒體有機地結合起來，充分發揮各自的教學功能和優勢，在相互補充、互為促進和相輔相成之中達到綜合性效果，不僅有效地促進了課堂教學結構的優化，而且實現了課程教學效果的最優化。本文從以下幾個方面試簡要闡述之。

　　一、合理運用現代教育技術，可以擴大資訊容量，便於教師靈活控制教學。

　　一方面可以利用其海量儲存功能，把一些圖形、題目及其分析和解答過程事先儲存起來，在課堂教學中適時適量地呈現出來，在學生面前再現出來。另一方面還可以利用其高速處理資訊的特點，快速、靈活而又準確地進行作圖，為數學課堂教學增加知識容量。如此不僅大大豐富了課程教學的方法和手段，拓展了師生雙方的交流渠道，而且有助於執教者對教學目標資訊進行實時控制，極大地提高了課堂教學的質量和效率。比如，在教學《梯形面積的計算》內容時，筆者藉助於多媒體技術手段，通過“旋轉—平移”的技術處理將梯形轉化成平行四邊形，接著利用平行四邊形的面積有效地推匯出梯形的面積，從而幫助學生靈活快捷地掌握了重點知識，也突破了本課的難點內容。與傳統教學模式進行比較，後者的優勢明顯地在於，通過形象直觀的動畫模擬演示，讓小學生在一目瞭然之中既樂於接受又易於接受。從而在節約時間、提高質效的同時，不僅有效地拓展了小學生的數學學習思維，而且在寓教於樂之中培養了他們的邏輯推理能力。

　　二、合理運用現代教育技術，可以創設有效情境，激發學趣和促進思維。

　　教育心理學研究表明：在學校教育中，學生的學習情感體驗往往由具體的教學情境所派生和決定。數學課程具有抽象性、嚴謹性和應用廣泛性的基本特徵，這些特性在傳統教學模式下***呈現三大弊端，即多講解少思考、多練習少活動、多批評少鼓勵***往往無法得以充分體現出來。因此，在小學數學教學過程中，我們要藉助多媒體技術手段，緊密聯絡學生的生活實際，從他們的生活經驗和已有知識出發，努力創設生動有趣的教學情境，從而有效實現融認知、能力和情感為一體的“三維目標教學”。比如，在行程內容的教學過程中，教師可以把生活中的人、自行車、摩托車和汽車等“搬進”多媒體畫面，並利用Flash技術使其運動起來。為了幫助學生進一步瞭解實際生活中的行程問題，執教者可以運用多媒體創設相應的情境，如“相向而行”“背向而行”“相遇”“速度和”“兩地相距”等，也可以改動條件與問題進行變化逆轉，從多個角度幫助小學生掌握和理解“路程、速度、時間”的數量關係。

　　三、合理運用現代教育技術，可以顯示形成過程，在思維困惑處點撥疏導。

　　在小學數學教學過程中，我們可以藉助多媒體技術，把一些抽象性較強的數學概念、法則和原理等內容，通過影象顯示和動畫模擬等手段形象生動地表現出來，從而有效地幫助學生建立表象、深化理解和強化認識。比如，在教學“周長”與“面積”的數學概念時，我們可以利用多媒體技術，通過“水平移動、拉直呈現、閃爍填色”等動畫模擬，把一個長方形的周長及面積的形成表象過程生動有趣地呈現在學生面前，以有效增進他們的理解。此外，由於小學生缺乏足夠的空間想象思維能力，對他們來說，理解幾何形體的組合圖形是有一定難度的。針對這樣的情況，執教者可以藉助多媒體技術手段，動態演示“切割”“旋轉”“提取”等變化過程，實現化難為易、化靜為動、化隱為明的教學目標，讓學生在認真觀察之中看得清清楚楚、明明白白。這樣能夠有效地培養和發展他們的觀察能力、思維能力、空間想象能力。比如，小學生在學習圓周長的計算方法後，常把圓周長的一半誤認為是半圓的周長。對此，執教者可以用多媒體演示半圓圖，讓弧長和直徑分離，使得學生理解“半圓周長是由哪些組成的”，從而幫助他們有效地突破思維瓶頸，衝出侷限思維的“低窪之地”。

　　四、合理運用現代教育技術，可以發揮雙主作用，及時有效地反饋和糾偏。

　　實踐表明，多媒體教學的“人機互動性”特徵，能夠有效強化“教師主導”和“學生主體”，體現新課程理念下的素質化教學要求。主要體現在：在資訊流向和流程控制上，教師根據課堂教學實際情況，以及資訊特點、學生特點，能夠對資訊的表現形式和頻度進行實時控制，從而發揮教學中的主導作用;學生通過多媒體可以控制文字、影象等使之自動演繹出結果，利用其快速功能可以充分展示思維的發展方向以拓展學生的思維廣度，利用其儲存功能反覆演示所需內容，通過上機操作控制資訊傳輸的速度和次數等方面，使得學生有著更高的參與度，從而充分發揮教學中的主體作用。通過多媒體網路教學，還能有效實現生生之間、師生之間的多向交流。此外更為重要的是，在小學數學教學過程中，多媒體輔助教學的好處還充分體現在：能夠“節約時間、提高效率”，有利於快速高效地開展教學活動;能夠實現“當堂反饋、及時補救”，不讓錯誤在頭腦裡“滯留、積澱、過夜”;能夠實現“多變互動、分層教學”，有利於實施因材施教活動，等等，對推行素質化教學有重要的作用。