初一班級管理論文
班級作為進行德育教育的基層單位，是班主任對學生進行思想品德教育和培養，使其健康成長的重要渠道。下面是小編整理了，有興趣的親可以來閱讀一下!
篇一
初中班級管理芻議
【摘 要】班級作為進行德育教育的基層單位，是班主任對學生進行思想品德教育和培養，使其健康成長的重要渠道。但現今，在我國的初中班級管理中仍存在班級內部管理中依然以班主任為絕對權威，管理內容不夠全面，工作方式呈現嚴重單一化的傾向的問題，嚴重影響了學生身心的健康成長和發展，筆者認為需要通過建立平等的師生關係，實行民主管理，增強班級凝聚力，以及實行多元的工作方式來對當前的初中班級予以管理，進而促進學生的全面發展。
【關鍵詞】初中;班級管理;學生
現今，在我國的初中班級管理中仍存在許許多多這樣或那樣的問題，班級管理的隨意化，致使學生的思想素質下降，法制觀念淡薄，影響了學生身心的健康成長和發展，也不利於學生各方面素質的提高。因此，加強對初中班級管理的力度，進而提高初中班級管理的效益，實現初中班級管理的科學性與藝術性兼顧，便顯得尤為重要和迫在眉睫了。筆者在深入學習學生相關教育理論知識的基礎上，結合自身十多年來班主任管理的實踐經驗，對當前初中班級管理中存在的問題及原因進行了細緻的分析，並有針對性的提出了相應的解決對策。
一、當前初中班級管理中存在的主要問題
***一***班級內部管理中依然是以班主任為絕對權威
班級管理是班主任依據一定的要求和規範，採取適當的方式方法，對所帶班學生的思想、學習、生活、課外活動等項工作進行管理教育，以建立優良的班集體，進而促進和保證整個班級成員全面發展的綜合性活動。在傳統的教育理論和思想中，班主任都被認為是學生的管理者、監督者和引導者，具有較大的權威，但是其卻忽略了班主任同時也應該是學生的良師益友和合作夥伴，共同服務於班集體的建設，應該使自己與學生處於平等的地位，給予學生充分的信任和尊重，發揮學生的主體作用，培養他們的自我教育和自我管理的能力，與此思想相對應的現實情況就是絕大部分班主任仍在班級管理中處於絕對權威的地位，他們認為初中班級管理的物件是12~15歲這一年齡段的學生，他們心理不夠成熟，能力也較弱，於是從班級管理的制定、班委會的確立、管理和監督的實施以及學生的評價，都是由班主任全權決定，一個人說了算，嚴格控制著學生的一言一行，一舉一動，發揮著絕對的權威作用，學生完全處於被管理的地位，沒有任何參加班級管理的途徑和機會，完全失去了其班集體的主體地位。
***二***管理內容不夠全面，工作方式呈現嚴重單一化的傾向
1.過於看重學習成績，忽略了影響學習效果的相關因素
智育是學生全面發展的核心，而智育的重要途徑就是通過文化課的教學活動，學習文化課知識是學生的最主要活動，也是學生成長過程中認知能力得到提高的重要途徑。班主任搞好對學生的學習管理是學生完成學習任務的必要條件，然而，在現在的學生管理中，部分班主任混淆了學習要求和學習指導的含義，過分的看重學生的成績，只要求學生一定要好好學習，拿高分，卻忽略了一系列影響學生學習成績的因素，例如學習動機、學習習慣、學習方法等，沒有向學生強調學習的意義，忽略了學生學習興趣的培養，更談不上對學生的學習方法上的指導了。
2.工作方式嚴重單一化
班主任教育學生的方法在很大程度上會對教育的質量和成果產生極大的影響，有的班主任做了很多工作，但卻是由於工作方式方法過於簡單，常出現事倍功半的狀況，例如班主任對紀律差的學生進行“特殊照顧”，在教室的角落裡安排他們的座位，這些受到“特殊照顧”的學生儘管表面上依然是我行我素，但其內心卻十分難過，他們的自尊心會受到極大的傷害，感覺其他同學和老師的眼裡對自己全是鄙視，進而對班主任和其他任課教師的工作不配合，嚴重擾亂課堂紀律。這種以懲罰為主的教育方法雖然費時少，見效快，但其會導致非常嚴重的後果，致使學生產生逆反心理，自暴自棄、破罐破摔。
二、優化初中班級管理的對策分析
***一***建立平等的師生關係，實行民主管理，增強班級凝聚力
班主任與學生的關係不僅僅是老師與學生的關係，一日為師，終生為父的觀念在當今這個追求平等的社會已經不合適宜了，班主任應該認真思考與學生之間的關係，一方面，初中學生仍然處於一種心理的半成熟化狀態，班主任依然要對學生的人生做好引導作用，教會其做人、學習、與同學合作的道理和方法，另一方面，班主任除了是學生的良師，更應該是益友，應該與學生建立一種朋友的關係，以一種交流、友好、寬容的態度對待學生，關心學生，從內心將學生置於與自己平等的地位，在班委會的選舉、班級管理制度的制定等方面建立民主的機制。
***二***實行多元的工作方式，提高管理效率
美國著名心理學家斯金納提出了著名的強化理論，他認為正強化和負強化對學生行為的塑造會產生相當重要的影響，採取單一進行懲罰的工作方式，對學生訓斥則會造成師生情感對立，彼此敵意增加，更加造成學生自暴自棄，心理畸形發展，與促進學生的全面發展的教育目標完全相悖。因此，根據斯金納的操作條件學說，在初中的班級管理中，班主任應該多用正強化的手段來塑造學生的良性行為，用負強化的手段來消除學生的消極行為，而且應該慎重對待懲罰這一負強化，因為負強化只能讓學生明白什麼不能做，而不能讓學生知道什麼能做和應該怎麼做，加強管理只是實現教育目標的一種手段，教育最終的目的是要實現學生的德、智、體、美、勞等全面發展，這是教育的內部關係規律所決定的，所以，班主任應採取多元化的工作方式，激勵學生的良性行為，消除其消極行為，進而提高管理效果。
綜上所述，針對當前初中班級管理中存在的問題，只有從以上兩方面著手，才能提高管理效果，進而實現促進學生全面發展的教育目標。
參考文獻：
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