論教師思維方式的重要性

　　一名好老師，在關愛學生、愛崗敬業、專業學習、精心備課、認真上課、積極反思、深入教研等方面認真高效之外，還必須要具備辯證、系統、法治、創新和精準五種思維能力，並能引導、培養學生增強這些思維能力。下面是小編為大家整理的教師的思維能力，一起來看看吧!

　　教師的思維能力

　　一、好老師應有多元環境下的辯證思維能力

　　辯證思維是指以變化發展視角認識事物的思維方式，在辯證思維中，事物可以在同一時間裡“亦此亦彼”、“亦真亦假”，而無礙思維活動的正常進行。辯證思維是一種世界觀。要求觀察問題和分析問題時，以動態發展的眼光來看問題。教師的辯證思維能力是教師自覺與不自覺地遵守辯證法規律對教育活動進行思維的能力，即教師能夠全面地、發展地看待教育問題和對待學生。所以，對待每一個孩子要記住“每個學生都是潛在的人才，只是表現形式不同而已”、“每一個人都很重要”;對待後進生要記住“當你勸戒學生時，若不顧及孩子的自尊心，那麼再好的言語都沒有用”;對待合作與競爭要記住“保持平和的心境，都是為了孩子的成長”;對待煩瑣的工作要記住“把工作看成樂趣，人生即天堂，把工作看成負擔，人生即地獄”;在教學時要記住“正確答案不止一個”，等等，這些人人懂的道理必須成為教師的恪守能力，並以此影響你的學生。

　　在資訊化、全球化、多元化的今天，世界已經成為地球村，各種矛盾相互交織，新問題層出不窮，如果孤立、靜止、片面地看學生教育問題，一定會寸步難行。

　　二、好老師應有整體環境下的系統思維能力

　　系統思維，簡單來說就是對事情全面思考，不只就事論事。是把想要達到的結果、實現該結果的過程、過程優化以及對未來的影響等一系列問題作為一個整體系統進行考量。現代思維方式特別是系統思維方式，主要以整體性、結構性、立體性、動態性、綜合性等特點見長。尤其是現代化大經濟、大科學發展環境下的系統思維方式，要求人們在考察物件時要從它縱橫交錯的各個方面的關係和聯絡出發，從整體上綜合地把握物件。所以，有些教師說的“我只要準時上下班、上好課就行了”，就是缺乏系統思維的典型表現。教師是否掌握新課標的系統指標要求，每一節課能否在課標引領下實現縱、橫向的連貫與統整思考，任何一個教學內容能否在文字、單元、學科、學科間和社會情境等系統整體環境下去理解和教授等。這都需要教師要具有系統的思維能力。有的教師認為學生行為習慣是班主任的事情，各種事情都由中層部門管，與我何干?這種教師就是缺乏系統思維的消極倦怠。

　　新課程理念提出的“全員德育”、“以人為本”等也都是基於學校系統教育文化的生成提出的。在學校發展過程中，人與環境、課程體系，教師與家長、學生，德育與教務、後勤，班級之間、學科之間，都存在相互作用和相互反饋，最終積澱成積極促進學生健康成長的學校文化。

　　三、好老師應有法制環境下的法治思維能力

　　法治思維能力就是指人們對法制的看法和態度，其核心是對依法辦事的態度和能力。教師的法治思維能力水平的高低，則直接影響著高素質人才後續隊伍的現代法治觀念的形成和依法辦事能力的培養。近年來，未成年人違法犯罪和以學校及教師為被告的侵權訴訟日漸增多，這一嚴竣的社會問題已引起社會各界的重視和關注。本人認為，教師的法治思維是一個關鍵性的因素。提升教師法治意識，是提高青少年法律素質、預防和減少青少年犯罪、造就青少年健康成長的法治環境的極其重要抓手。不得不承認，還有一些教師法律意識薄弱，法治思維能力不高，侵害學生合法權益甚至嚴重侵害學生人身權利的違法犯罪現象還時有發生;有些教師法治觀念不強，在維護自身權益時採取不合法的手段和做法，不但影響了正常的教育教學活動和社會秩序，也有損教師的良好形象。

　　每位教師都應當明確，教師與學生及其家長之間的法律關係是民事法律關係。教師在工作中的教育行為，不是行政管理行為，而是一種特殊的民事義務。教師不能以“管人者”自居，要學會平等對待學生及其家長，要樹立“法律面前人人平等”的觀念。教學關係中的“法律面前人人平等”，主要表現在對學生的“尊重”上：尊重學生的尊嚴、尊重學生的基本權利和責任、尊重學生的價值、尊重學生在自己發展中的主體地位。教師必須要明白哪些行為屬於侮辱學生的不當行為;對於學生的危險和不當行為是否要及時制止;在教育教學時不慎造成學生受傷是否要承擔責任等問題。一句話，就是把法律所賦予的權利和義務還給學生。依法“尊重”學生，就是教師應當履行的義務;就是營造民主、平等、和諧、相互促進的適宜學生髮展的教育環境。只有教師首先真正依法“尊重”學生了，才能培養學生“尊重”的意識和能力。人的權利和義務最起碼的體現就是樹立法制觀念，遵守法律規則是尊重社會的底線，因為這是法治社會的基準。教師的法治思維應該是構建法治社會不可忽視的源動力。所以一名好教師應該具備法治思維能力。

　　四、好老師應有教研氛圍中的創新思維能力

　　本人所在學校開展的《初中“內需式”教學策略的研究》省級初中專項課題現已取得階段性成果。課題組提出“八大需求”的課堂研究指導方向，每一位教師從學生的實際需求出發，以課題研究為引領，精心設計和改革自己的課堂教學。今年課題組在前兩年的研究成果的基礎上，對課堂觀察又提出了“教什麼、怎麼教、怎麼學、學得如何”4個維度28項具體要求，引領教師在這4個維度上多思考，引領教研組和備課組的教研活動的內容和方向。多年的努力，學校教師逐步形成了積極參與式教研氛圍，在此氛圍中，創新思維便成了提升教師教學品質的關鍵。　　創新思維是相對於常規思維而言的一種思維方式。簡而言之，就是在舊的方法和途徑不能有效解決問題的情況下，突破慣例，探索新的方法和途徑，並由此去觀察問題的過程。教育過程本身就是一個需要不斷探索和創新的過程。我們無法左右上面的“指揮棒”，完全可以在我們自己的課堂上和教育行為之中尋求創新和高效。在資訊時代，學生獲取知識資訊的途徑已經明顯呈現多樣化，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，也是一個發現問題、解決問題的過程，因此，教師幫助學生處理大量資訊的能力尤為重要。所以，教師對教育方法就要不斷探索和創新，瞭解學情、尊重需求、因材施教、教學內容的重組和補充、教學措施的更新與機智等，都要求教師應該具有創新思維能力。

　　五、好老師應有問題環境下的精準思維能力

　　精準思維是一種非常務實的思維方式，它強調具體和準確，要求動作精準到位、在一個個具體的點上解決問題，排斥大而化之、籠而統之地工作。教育就要從細節著手，養成習慣。教師應敢於剖析自己的課堂，抓住了問題就抓住了具體，我們應在每一個細節處嚴格標準、嚴格程式，認認真真把各項教育教學工作做細、做實、做到位，要有意識地培養和運用精準思維。

　　本人所在學校以“每一個人都很重要”為核心理念，以“用愛心培養習慣”系列工程為抓手實施了“內需式”教學改革、“361” 精細管理、“335”習慣養成、“118”教科研、“大主題小活動”等促進學生健康發展的系列工程，在執行過程中，我們不能僅僅滿足於一般化、滿足於過得去，尤其不能口號化和形式化。精準思維要求每一位教師必須摒棄原來那種“不拘小節”的思維陋習，在每一個細節處嚴格標準、嚴格程式，認認真真把工作做細、做實、做到位。各項工作的推進必須養成精準思維，從一個個具體問題入手，積小勝為大勝。今年暑假校本培訓時，校長做了題為“將落實進行到底”的講座指出“落―在於過程，實―在於成效”，並明確分析了不能落實的根本原因在於：工作只有佈置，沒有檢查過程，沒有結果公佈，沒有考核。學校組織德育、教學、安全、法制、體育、文藝等各項活動不能流於形式，必須要精心策劃、追求實效。課堂教學要把握關注每一個細節，每一個學生不能統而劃之，必須因材施教，關心要精準到位。所以，教師要具備精準思維能力。

　　1 問題的提出

　　思維是人類理性地把握現實物件，進行精神生產的重要環節。思維方式，指的是思維主體在一定的理論和方法手段的基礎上形成的反映、認識、判斷、處理客觀物件的方式，在世界觀最一般的方法論思想和價值觀念基礎上形成的哲學層次上的思考方式。①對照概念，現在我們的很多教師還達不到這樣的思維方式。比如一個學生不完成作業或是做錯了事情，老師經常會以責備的口吻質問，而且根本不給學生解釋的機會，以壓制性的方式解決問題。再比如教師解決問題的時候往往是注重結果不分析根源，有時候事情是解決了，但是這都是治標不治本，這也反映了教師處理事務時思維方式的不對。教育現代化要求每一位教師重新審視自己的思維習慣，積極培育現代化教育所需的思維品質，以形成與現代化教育相適應的現代教師的思維方式。

　　2 教師思維方式的基本特徵

　　2.1 認知水平

　　在課堂，大家應該經歷過這樣的情形，如果兩個學生在課上竊竊私語，老師則會以提問題的方式“教訓”他們。雖然老師達到了維護課堂紀律的目的，但是對學生來說是不是讓他當眾出醜了?他會不會因此厭惡老師?這樣看來，老師的這種做法並沒有達到長期的治癒效果。提問本來是讓學生掌握知識的途徑，應該客觀對待，而紀律問題老師應該用管理的方式進行教育，這就說明了老師一開始的認知思維出了問題。

　　2.2 專業技術

　　各行各業的人在自己的工作中都有各自判斷的思維方式，而這屬於專業技術。比如理髮師給顧客做造型的時候他的頭腦中有很多樣式為他參考，醫生在給病人診斷病因的時候會向病人詢問病情，從而尋找病因，最終對症下藥。作為教師，是不是也應該有相應的知識儲備，去解決教學中的問題。往往老師就缺乏這種專業技術，因為他的頭腦中沒有這樣的思維作支撐，故不能解決問題，或許老師面對學生不像醫生面對病人，詢問清楚病因就解決問題了，學校裡學生產生的問題經常是不定因素居多，老師難以把持，不能靠主觀想象，這就說明若沒有紮實的專業技術，教師所解決問題的方式往往單一、缺乏縝密的思維。

　　2.3 說話方式

　　往往有些學生和老師理論的時候強詞奪理，有些老師遇到這樣的情況，可能就會生氣，直接用老師的“特權”在言語上壓住對方。遇到這類的問題，說明教師的思維方式表現為話語能力低。說話方式的不同，表現出教師的思維方式的不同，而產生的效果也不同。這種思維方式往往表現在教師對事態的情緒掌控上。

　　2.4 行為舉止

　　教師的一言一行都在向學生展現著他她的人文素養，就是我們通常所說的言傳身教。教師的行為舉止則是受到大腦思維的指揮，比如有學生在課堂上氣惱了老師，老師也不顧自身形象立刻讓學生“滾出”教室，學生要是出去也是給老師面子，但學生偏偏又不出去，這時候的老師就尷尬了，不知所措，很難收場。其實，在老師自己受氣的時候，一定要穩住情緒，冷靜思考，而不能毫無顧慮地用這種方式解決問題，更何況結果還適得其反了。贊可夫曾說過一句話：“在你叫喊之前，先忍耐幾秒鐘。想一下：你是老師。”

　　2.5 管理方式

　　教育離不開管理，但教育科學不是管理科學。教育科學主要是一門指導和啟發的科學，是引導學生進行自我教育的科學，是研究如何幫助學生的科學，是研究師下轉第165頁上接第101頁生如何交流的科學。教育姓“教”，不姓“管”。②這往往也是大多數老師的通病，大大小小的事，通常以“管”為主。比如在班裡給同學們制定班規，學習成績進行評比，衛生狀況搞檢查，導致了學生鬧事有班規，學生成績好壞看評比，衛生做不好全校通報的局面。如果這都需要“管”的方式呈現，教育的意義何在呢?想必教師的這種“管”的思維並不能達到教好學生的目的。　　綜上所述，是通過從“想”和“做”兩個維度進行分析，從五個方面描述教師思維方式的基本特徵。《做一個聰明的教師》書中，王曉春老師剖析了教師的各種常見的不良思維方式，分類詳細，比如固化思維、封閉思維、短線思維、漂浮思維、非邏輯思維等，這都是表現出了教師思維方式的特徵。對教師思維方式基本特徵的描述，是為了瞭解教師教學中出現的“病因”，以好“對症下藥”。

　　3 教師思維能力的提升

　　關於教師的思維能力，顧明遠教授曾指出：教師能力中“一個綜合能力就是教師的思維能力。雖然教師的思維能力既不是知識，又不是技能，但它卻支配著教師的一切行為，是屬於更高層次的能力，而且是不可或缺的”。③根據我們對教師思維方式基本特徵的大致瞭解，就要尋找提升教師思維能力的途徑，為了更好地提高教師的專業素質，促進教師的專業發展。

　　首先要樹立教育科學觀。杜威曾明確指出：“我們的一些學校存在著課程繁多的弊病，而每一門課程必然也有繁多的材料和原理。我們的一些教師不單要面向全體學生，而且要個別指導，因此他們的任務就變得繁重了。如果不找出某些統一的線索，不找出某些簡化的原理，那麼事先就註定必然會導致混亂的局面。”④這就說明教師的理論知識和教育實踐相脫離了，教師必須具備教育科學精神，掌握一套規範的專業技術，作為理論知識和教育實踐的橋樑，為的是把教師所儲備的專業知識有效合理地用一種規範的思維方式傳授給學生。

　　其次要形成科學的思維方式。但是我們現在處在資訊全球化，科學技術引領的時代，日益增強的政治交流、經濟交流和國際文化交流活動將會不斷衝擊中國人的傳統思維方式，我們也必須具備科學的思維方式才能與時俱進。科學的思維方式的形成，並不是一蹴而就的，這需要不斷地有自我意識地去培養，去形成。

　　最後在樹立了教育科學觀和教育科學精神，形成科學的思維方式的基礎上，教師在教學過程中，將通過自己的專業技術，運用正確的思維方式解決實際問題。例如有學者從教師的思維方式轉向的變化提到：從還原性思維轉向整體性思維;從線性思維過渡到非線性思維;從實體思維演進到關係思維;從靜態思維走向過程思維;從二元對立思維走向多元共存思維。⑤還有學者提到把情感型教學思維運用於教學過程，或運用後現代知識觀中教學思維方式優化的路徑等。不論哪種方法，都是要建立恰當豐富的思維方式並運用到教學當中。

　　綜上所述，很多學者從不同的角度闡述了提到教師思維能力的方法，對教師思維方式提出了很多的見解，本文通過先樹立正確的教育科學觀，再形成科學的思維方式，最後綜合了各個學者的闡述，從不同的方面總結出提高教師思維能力的方法，以使教師在教學中提供優化教學的參考，也是對教師達到專業化發展的借鑑。