課題研究的心得體會

　　作為教師,進行課題研究十分重要。以下小編為你帶來，希望對你有所幫助!

　　篇1

　　參加這次課題研究活動使我受益匪淺，因為它不僅讓我學到了許多書本上沒有的知識，而且培養了自己的處事能力，提高了自身綜合素質，同時也增進了同學間的友誼，使大家能夠團結協作，共同促進。

　　記得大家剛確定這個課題時，只是憑一股興趣，一股熱情，其實心裡並不知道怎樣著手，畢竟這是大多數同學第一次參加課題研究實踐活動，沒有任何經驗。“萬事開頭難”這話一點都不假。後來何老師組織了大家學習了課題設計方案，並讓我自己建立了課題研究工作小組，具體分配落實了各個成員的任務：資料收集，分頭行動，採訪調研，共同參與。然後讓組長組織大家一起討論了研究方案，明確研究方向和研究大致過程，然後按實施方案具體分配落實任務。最後組員們一起行動：收集資料、跑圖書館和上網、採訪、記錄、寫稿、修訂、整理彙總資料、寫作結題論文……每個過程都很認真，很仔細地完成，遇到困難齊力解決，有意見分歧就共同探討論證，或請教指導老師，直到意見基本達成一致……

　　因為這次活動，大家犧牲了許多休息時間，甚至連節假日都在街頭或書店調查，但沒有一個喊苦叫累，特別是我們的調查組長，他可真算得上是“功不可麿”，為這次活動付出了不少努力。

　　“功夫不負有心人”，我們這個課題組終於圓滿地完成了這次調查任務，同時我們積累了一些課題研究的經驗，也鍛鍊了我們，讓我們深刻地體會到，團結協作是集體活動成功的前提條件和重要保證。總之，我們感謝學校和老師對這種活動的重視，它給我們提供了親身實踐的機會，為踏實地走好以後的人生道路奠定了基礎。

　　篇2

　　學校開了每週兩節的研究性學習的課程使我們在學習課堂的知識外還有更多的機會將課堂的知識加以運用於解決現實生活中的問題。

　　我參加的是數學的研究性學習，研究的內容是“近視與課桌椅高度的關係問題”。在這裡面，我們首先通過對同學們的近視情況進行統計，然後進行了對各種型別課桌椅高度的調查，並製作了幾十份問卷調查、訪談活動、實地考察、製作模型等等。

　　在這樣生動而自由的課堂上，我們分別在教室、圖書館、電腦室、年段室進行了小組之間的討論以及對其相關資料的收集。研究性學習心得體會。就這樣，我們用數學的思想和知識加一堆克週一的研究，是我名字另一種課堂上的學習到了知識。

　　研究性學習這樣的課程對於教育學生的研究性精神以及開闊學生們對課外知識的瞭解有很大的促進作用。對我們而言，更重要的是是我認識到這樣的活動性課堂是有利於我認識有團隊精神的作用。不僅可以提高研究性學習的本身的價值，更使得研究的故事提高和研究方面的多樣性。

　　研究性學習讓我們對學習更加熱愛，同時也是我們提高學習的好的方法。

　　篇3

　　首先我很高興能和大家一起分享一下關於個人課題研究過程中的一些感受，有許多不成熟的想法還請各位批評指正。

　　說實話，當時在申報市第三期個人課題之前，我對於這“課題”二字是既茫然又驚恐。因為在思維定勢裡，課題都是那些經驗豐富、理論和知識水平都達到一定高度的學者所研究的。我這樣的“菜鳥”怎配得上這“研究”二字?而且對於要怎樣主持“個人課題”，我一無所知。這時，多虧了李校長的督促和指導，我對“個人課題”有了逐步的瞭解，原來的茫然也變成了期待。因為當我將平時教學中的主要困惑定為研究物件後，便豁然找到了自己的方向，而且這個任務極具挑戰性，能夠不斷激勵我們去閱讀、觀察、實踐、探索。

　　相對於國家級、省級、市級、區級和校級等集體課題，“個人課題”是由教師個人自主申報，獨立主持，為了自身的專業發展，研究個人在教育教學中具體而微觀的教育問題的課題，也屬於教育科學研究課題範圍。

　　華東師大博士生導師葉瀾教授認為“沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量;沒有教師的精神解放，就沒有學生的精神解放;沒有教師的主動發展,，就很難有學生的主動發展;沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。”而個人課題專案，最重要的意義就是引導教師自我解決教育中遇到的問題、難題，促進教師專業化成長。教師在個人課題研究中，緊密聯絡日常工作，積少成多，使科研進入常態化。只有這樣，教師自身生命質量的提高才能更好的讓學生得到發展。

　　但萬事開頭難，在最初選題時，我就遇到了極大的困難，不瞭解什麼樣的題目適合個人課題，在李校長的幫助下，我瞭解到：1***選題應結合自己的教學實際2***研究範圍宜小3***已有一定的經驗積累4***視角新穎創新。我曾列出過幾個題目向李校長請教，如英語詞彙抽查中數學概率知識的運用、理論講解中直觀比喻用法的運用，但這些問題其實是論文題，卻不適合作課題題目。因為這些問題只要我們將實踐聯絡理論稍加研究就可解決，並不需要我們花費一年乃至更長的時間去調查、實驗。而我的另一個題目“英語閱讀課常見環節的效度和創新”也有問題，首先，“常見環節”這一概念就不嚴謹，且無法界定。其次，“效度和創新”，選材範圍太大，無法作為只有一年期的個人課題的研究物件。課題的名稱應具有問題性，不宜用肯定語句，而且也不宜用比喻和擬人，否則無法清楚表達研究的“是什麼”。那評委自然而然沒興趣知道你要陳述的“為什麼”和“怎麼辦”了。

　　同時提醒大家在選題前可以進行文獻檢索，以避免重複前人已討論過的問題，並可從文獻檢索過程中發現研究的空白區，獲得靈感。

　　經過篩選，我結合我校英語教學中遇到的一些特殊情況，定下了“高中農村生源學生英語現狀及教學對策”這個題目，並有幸獲得了立項。

　　在個人課題的研究有多種方法，其中個人課題的調查與實驗方法有文獻研究法、問卷調查法、訪問調查法、觀察法、實驗法等，而“個人課題”的行動研究則有行動研究法、案例法等。在這裡我就不贅述。

　　從第四期個人課題開始，教研室設立了個人課題中期檢查，主持人就已完成的任務和已取得的成果進行彙報，如果我們在研究過程中發現自己課題的不足之處，可以在此時申報課題變更。

　　另外還有幾個小提示：

　　第一：我們最初申報課題的“個人課題”申報表，一定要留著，因為後面我們最重要的研究報告，其中很多內容有重複，特別是研究目標及理論依據，研究過程及方法，後面只需要結合實際的研究過程，再補充完善。

　　第二：可以先把最主要的教學案例和教育論文先完成!中間研究過程中所用的過程性材料記得要收集，特別是與課題相關的學生或教師調查問卷，還有訪談記錄，特別是和本課題相關的學生作業，體現成果的學生成績，還有一些相關的獲獎文章都是後面我們需要的。

　　第三個：課題研究過程中有好幾次市級的課題培訓及交流活動，專家會對課題研究中的常見問題給予指導，併為大家提供優秀的個人課題研究的案例。而且在結題時必須上交課題培訓會議的參會證，否則無法結題，所以請各位密切留意市教研室網站的通知，不要錯過會議。

　　在主持課題的過程中，我出現的最大問題就是時間分配很不合理，前輕後重，導致到後面手忙腳亂的，甚至修改的時間都沒有。從“個人課題”申報表通過稽核之後，我們正式開題算起，我們將近有一年的時間去完成這個課題，但不能總覺得有的是時間，不斷往後拖。我結題時那叫個悔不當初啊。因此，我深刻感受到：個人課題不是一篇論文，需要我們要做的東西很多。要及時收集過程性材料，對文獻進行研究，夯實理論基礎。記得去年我和湯老師去參加課題培訓會，約在新街口見面。當別人提到新街口時，我第一反應是：逛街。而當我找到湯老師時，他正在新華書店孜孜不倦的閱覽挑選課題相關理論書籍。當時，我被他嚴謹的治學態度所深深感動，同時也認識到：要成為研究型的教師，我們需要傾注心血，不斷學習。

　　希望大家通過我做的這不成熟的介紹，對個人課題有個初步的瞭解，並能避免我犯過的錯誤，更有效率的進行專業化發展，並祝願大家的課題都能夠立項，個人課題成為促進我們教師團隊共同發展的助推器，成為我校文化發展的新增劑。