小學一年級的語文教學反思

　　作為一年級的小學生來說，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽講，是非常重要的。因此，培養學生良好的學習習慣是老師教學工作開始的重點。接下來是小編為大家收集的，望大家喜歡。

　　篇一

　　***一***新的學期開始了，新的挑戰也來臨了。對於剛剛踏上工作崗位的我來說，一開始就擔任班主任一年級的班主任，的確是一次重大的挑戰。雖然在開學前已經做了一些準備，但面對開學時的一大堆繁雜的瑣事，還是使我覺得有些措手不及。每天都有一大堆的事情要做。短短一星期的班主任工作和教學工作，使我深深體會到當老師的辛苦和喜悅。

　　作為班主任，一開學就對新生進行學習和生活常規的培養。這一工作是需要耐心和細心的。可能我自己覺得已經說過很多遍了，但學生可能還沒真正記住，或許一時又忘了。所以，我就反覆地嘮叨，時刻提醒。在副班主任的配合幫助下，孩子們漸漸學會了如何排隊、收發本子、課前準備做些什麼等。看到孩子們的進步，我很開心。

　　***二***iuü教學反思

　　一年級小朋友課堂自制力比較差，注意力集中的時間也比較短，所以需要在課堂上不斷變換形式，讓學生保持新鮮感，這樣才能讓學生更好地學習。

　　教學iuü內容我多采用了故事的形式，收到了良好的效果。學習拼音字母無非是要孩子多讀、多記，有些特殊規則如i標上聲調要去點，ü遇y要去兩點，若採用教師講授的方法，可能只會事倍功半。但小朋友對聽故事的興趣特別濃厚，所以我便把那些講授起來枯燥乏味的知識結合故事的方式來表達，學生上課聽得津津有味，而且記得特別快。有時個別學生對知識點回憶不起來時，只要提醒他一下故事大概，他就能記起枯燥的知識點來。

　　iuü教學結合故事講課還有個特點就是可以根據各項知識點的特點把故事連起來，讓學生覺得有完整性而且聽起來有趣味性。根據i，y，yi的特點，我把故事表達為：小i是個愛漂亮的小姑娘，她的頭上戴著蝴蝶結。當她一戴上聲調帽子的時候，就把蝴蝶結遮住了，她頭上的點就沒有了。星期天，小i一早醒來就吵著要媽媽帶她去遊樂場玩。小i的媽媽是大y。大y媽媽把小i打扮得漂漂亮亮的，就牽著手出門了***yi***。一路上，大家都和他們打招呼。***大y和小i在一起，還是讀做i***。遊樂場的人可真多，大y媽媽怕小i妹妹走丟了，緊緊地牽著她的手，他們靠得可緊了。u，w，wu可以讓學生在我的故事基礎上進行改編。學生興趣濃厚，而且把很多難用語言表達的東西很自然地就傳達給了學生。至於ü見y要去兩點，我又巧妙地這樣表達：小ü的爸爸媽媽都出差了，沒人帶小ü出去玩，怎麼辦呢?小ü急得大哭起來。大y媽媽看見了，就趕緊來安慰他，大y媽媽答應小ü帶他去玩。小ü一聽，可開心了，趕緊擦掉了眼淚，和大y媽媽一起出去玩了。***yu***並及時提醒兒歌：小ü見大y，擦掉眼淚笑嘻嘻。

　　故事教學對於一年級小朋友有一定的吸引力，但也要注意故事與教學知識點的緊密結合。

　　***三***bpmf教學反思

　　經過bpmf的教學，讓我感觸較深的一點就是肢體語言的運用，這也是在學生身上找到的閃光點，我想我也有必要來學一學。

　　事情緣起是我為了讓學生更好地記住字形而要求學生想一想生活中有哪些東西像bpmf。這時很多小腦袋都開始動起來了，也舉出了很多有意思的例子。這時，我們班一個小朋友站起來說：“老師，我能把這幾個字母寶寶都給表演出來。”多有意思的想法啊，我馬上請他上來表演。他就用自己的肢體來比劃出字母的形狀，贏得了班級其他小朋友的掌聲。我曾經想過讓學生在課堂上用肢體語言來加強字形的記憶，但卻沒有實施。今天，我的學生他們自己發揮了想象力和創造性，給我的課堂帶了活力。經過那位同學的表演，其他小朋友也都躍躍欲試，在自己的座位上比劃起來。我想，自己實踐過的事情是最容易在大腦中留下深刻印象的。有時候做的比說出來的更能達到良好效果。

　　受到小朋友的啟發，我在要求他們讀聲母時要注意輕短便不再用語言來提醒了。我用調節大拇指和食指之間的距離來表達，學生一看便明白了。在我做這個手勢時，他們便知道我的意圖。我想，無論在教學上還是管理班級方面，有時候肢體的運用往往比語言更有效，所謂“無聲勝有聲”，想必就是這個道理，而且手勢的運用還能增強我和小朋友之間的默契，何樂而不為呢?

　　***四***gkh教學反思

　　在本內容第一課時的教學中，發現學生對看圖說話學拼音的模式開始失去新鮮感了，自我感覺課堂氣氛比較沉悶。同一個方法用久了會讓學生感覺“疲勞感”，沒有新意。所以在第二課時學習認字的環節中，我就改變了以往生字卡片出示的形式，而採用遊戲“摘果子”。方法很簡單，在黑板上畫一棵大樹，再在上面畫幾個果子。把生字的拼音寫在果子裡，讓學生來拼讀，讀對了，這個果子就被摘走了。為了加強學生的興趣，我還把“摘”走果子的小朋友的名字寫在果子上面。這樣一來，學生可來勁了，都想摘到果子，課堂非常活躍。等到學生音節拼讀得熟練了以後，我再出示字型，讓音節和字一一對應。然後去掉音節，讓學生看著字型來叫出果子的名字。這樣從音——音形結合——形，學生幾個回合下來掌握的情況就比較好。當然在“摘果子”的遊戲中也發現了一些問題。雖然在遊戲過程中整個課堂氣氛好，學生積極性高。但是沒有被叫到“摘果子”的小朋友卻似乎表現得和不高興，有幾個甚至拍打桌子。應該要讓學生明白即使你沒有被請到發言，你也要禮貌、文明地聽或者看著其他小朋友的發言。想想自己的答案和他一樣嗎?如果有不一樣的再舉手補充。而不是隻看到自己沒有被邀請到就表現出很生氣的樣子，這是不尊重別人的表現，也是不文明的表現。

　　***五***zcs教學反思

　　zcs的教學借鑑了學姐的課例，以“聰”字為線索，讓學生自我觀察，自我發現來完成整個教學內容。在教學過程中，學生始終佔據主體地位，積極參與學習過程，老師只在學生自我發現的基礎上加以點播。發現教學把學生的主動性和探究精神充分點燃起來，通過發現，還把學生各種感官都調動了起來。再加上老師適時的鼓勵和表揚，學生的學習態度和學習情感都得到了昇華。比如讓學生自己根據情境圖來編兒歌，學生編的兒歌讓人感覺到他們潛力無限。

　　發現教學，讓學生自主探究，不僅教會了學生本節課的知識，更在潛移默化中傳遞給他們一種學習的方法。我想以後在發現教學的基礎上還要加強學生的小組合作意識。把“自主探究”和“小組合作”結合起來，為學生提供最適合他們學習和最有利於他們成長的學習方式。正像林樂珍老師說的那樣要尋求“煥發生命活力的課堂”。

　　篇二

　　***六***aieiui教學反思

　　ai、ei、ui是複韻母教學的開始，在匯入環節我用aoeiuü是六個兄妹的設計為後面的教學鋪設了很好的理解基礎。尤其在複韻母聲調的標調位置上，故事性的姐姐把小黃帽讓給弟弟戴比枯燥的講解和傳授更能讓學生記憶深刻並且富有趣味性。第一課時我採用“發現”的方法，讓學生以主人翁的姿態參與到學習中去。如在介紹完ai的標調方法後，我讓學生自己去發現ei、ui的標調方法，學生參與的積極性非常高，在老師的積極鼓勵下，他們都在體驗著“發現”的樂趣。“我發現了……，我發現了……，我發現了……”在學生一句句發現中我感覺每個智慧的腦袋都在思索，每雙閃亮的眼睛都在探究。“拼音花”的拼讀策略讓學生對拼讀充滿了興趣，很想讓花開得更大更美。為了引入栽樹、培土、提水等音節，我告訴學生這些帶音節的花瓣都被風吹落下來了，讓我們趕快讀會它們，這樣才能把花瓣找回來。學生認真拼讀的樣子，在練習了aieiui音節拼讀的同時也把善良美好的品質展露無遺。

　　***七***aoouiu教學反思

　　aoouiu的教學是我感覺比較滿意的。總體上來說，在教學aoouiu的過程中，我基本上沒有太強調課堂組織紀律，學生都融入課堂中來，氣氛比較活躍，效果也比較好。

　　因為安排了前面聲母一塊的測試，所以aoouiu的兩部分即字母教學和情境圖生字教學被測試分割開來，所以今天才做總結。

　　先反思一下測試。為了學生重視測試，讓他們明白測試的意義，我提前也為他們安排了一節課來複習。主要把一些容易遺忘的地方又強調了一下，比如整體認讀音節，比如ü見jqxy，要去掉兩點，比如i在標調時要去掉“蝴蝶結”。孩子們考試的結果還是比較讓人滿意的。23個小朋友前面部分得了滿分，還有幾個得九星的比較可惜，都是格式上有一點粗心的錯誤。後面的附加題是讓學生看著水果寫出音節，比較難。全對的有5個學生，大部分能寫出一兩個。相較全段來是說，考試的成績也是比較理想。大體總結一下，被扣分的學生主要還是粗心的居多，寫了音節忘了標聲調;聲母格式寫不對;連線題遺漏等問題。還有個別學生可能掌握起來有點困難，甚至連簡單的認字也出現問題。以後在教學中對這些學困生更要多多關注。儘量在課堂上發現他們的問題，查漏補缺。

　　aoouiu的教學之所以比較滿意，是我覺得我的設定貼近了學生的興趣，並且激發起了他們探求的慾望。在發音中，我強調了帶手勢讀四聲，這樣把偶爾開小差的同學精神能夠集中起來，學生讀得也津津有味。並且我給四聲都組了詞，找了朋友。這樣對學生掌握髮音也起了積極作用，在讀詞中鞏固字母的發音，尤其把一些學生姓名有所教音節的讓學生讀，學生興致高漲。在第一課時後，我佈置了一個讓學生回家找家裡有哪些東西發aoouiu的作業。在下一次課的反饋中，我欣喜地看到，學生找出了很多。有的學生甚至把找到的東西都畫了下來，滿滿一大張，比如剪刀，電腦，水杯……我甚至欣喜地看到平常不太發言的學生也高高舉起雙手來和大家分享他自己的發現。我原本以為可能花兩三分鐘就可以把學生昨天的作業情況反饋完，沒有想到班級裡是小手林立。而在每個小朋友的反饋中，其他小朋友又多了一次接觸aoouiu的機會。在第二課時的安排上，根據教學內容我又設定了去動物園玩的情境。然後經過動物園叔叔的做導遊，引出書中的三句話。讓學生自己先拼讀，去解密導遊叔叔要告訴我們什麼，學生興趣很高。整堂課就在你方唱罷我登場的氣氛中進行。我看到每個孩子臉上都洋溢著笑容。我想這就是貼近孩子的心去設計教學內容的快樂吧。

　　***八***aneninunün教學反思

　　得益於前課拼音教學所總結的經驗，在本課教學時我設計了幫小蜜蜂找家的情境遊戲，並且貫穿了整個課的始終。達到了比較好的效果，幫助小蜜蜂找到家，學生非常開心。課後，我問學生，在語文課設計的這麼多遊戲中最喜歡哪個時，小朋友都表示喜歡今天的幫小蜜蜂找家。

　　幫小蜜蜂找家的過程中會遇到很多的困難，要穿過一座花園，越過一片樹林，飛過一條小河，最後經過一片草原。在學習拼音的過程中，學生一步步攻克學習上的難關，同時也在經受著形成克服困難，勇於挑戰精神的潛移默化。

　　在穿過花園的過程中，學生複習了前鼻韻母的發音，同時對比著學習後鼻韻母的發音。在比較的過程中認識了最後一個整體認讀音節ying。整個過程充滿著積極參與，在課件中向日葵花美麗的映襯下，後鼻韻母的學習也顯得一點都不枯燥了。

　　在越過樹林時，學生還遇到了我精心設計的樹林迷宮牆，要走出迷宮牆就需要掌握拼讀的技巧。學生認真專注的眼神，甚至可以脫離老師的幫助而自己去解決走迷宮的難題。在這個環節上，我還特地訓練學生直呼音節的能力，鍛鍊他們“聽要求”的能力。提出“請你讀出來”，“請你拼出來”的新要求。在要求學生讀出來前，先讓學生在腦中默讀，在心中默拼，逐漸鍛鍊直呼的能力。

　　在飛過小河的環節上，我非常欣喜的感受到了學生體貼、關愛的心靈。學生寫得很仔細，同時速度比往常快，因為他們說，怕寫得太慢小蜜蜂會飛不動而掉下河去。我看著孩子們寫字的神情，擔心的表情，心裡感到莫大的幸福，我的這些孩子們會為別人著想呢!

　　雖然在課堂上感覺學生表現有進步，但在班級常規上卻發現有反覆的情況。最近排隊老是比較拖拉，排隊小老師的管理也比較鬆散，得想點辦法。

　　***九***《四季》教學反思

　　《四季》的教案是在網上一篇教案的基礎上根據我們班的實際情況修改的。原教案我最欣賞的是注重情感目標的設計和達成，體現了人文情懷，能讓孩子充分感受四季之美，表達四季之美，理解四季之美。

　　課文比較簡單，通過四季中典型事物為代表來體現四季特點。在這個基礎上，我又讓孩子尋找其他能代表四季不同特點的事物，運用到兒歌中自己編一編兒歌。學生表現地比較積極，並且也有佳句出現。如“大樹綠綠，它對樹下乘涼的人們說：‘我是夏天。’”，“秋葉飄飄，它對秋遊的小朋友說：‘我是秋天。’”。孩子都能把自己的四季的切身感受編到兒歌中去。在表演四季時，更是加上了自己的動作，尤其是“雪人大肚子一挺”，孩子都把自己的小肚子挺起來，把“頑皮”展現地淋漓盡致。

　　《四季》教學完成後還進行了識字一的語文考試。這次的考試雖然成績還可以，但我總體感覺是比較不滿意的。很多孩子因為粗心而出現題目的錯誤。還是有幾個孩子因為“左右”不分而被扣分，包括幾個平時特別認真的孩子。在辯音題中，強調過“沙”和“送”的平翹舌，但還是有人會失分。總結了一下，最近感覺上課學生注意力比較不集中。而自己好象又過於強調讓孩子遵守課堂規範，往往停下課去強調，打亂原來的上課節奏。還是要把獎勵機制運用到課堂上來，光靠老師的強調，想孩子們自己形成自覺性，在短時間內，在無任何獎勵的情況下，看來還是行不通的。

　　***十***《小小竹排畫中游》教學反思

　　課堂上孩子出彩的發言總要讓我高興上好久，教學本課時，我讓孩子一段帶朗讀的flash動畫。小小竹排在音樂的映襯下，緩緩地順水漂流，再配上朗讀，孩子們聽得很認真。聽完後，我讓孩子們來說說欣賞完以後的感覺。我預設孩子也就說些很漂亮，很美麗，風景好看，像畫一樣之類的。肖遙把手舉地高高地，站起來的時候若有所思，彷彿還沉浸在剛才的片子中：“我覺得自己好象就坐在竹排上，竹排順水流，我也跟著竹排欣賞到了很多美麗的風景。就好象我就在這幅畫裡一樣!”他話音剛落，我就帶頭給他送去了熱烈的掌聲。我們的孩子把自己融進了詩裡去了!他真正體驗到了江南的美，同時把這種體驗表達了出來，傳播給了其他的孩子!我有時總在想，怎樣讓孩子真正地走進文字，雖然嘴巴上一直在強調，讓我們也坐上竹排，一起去順水而下，欣賞美麗的風景。可孩子的朗讀總是缺少些融入體驗的情感，在朗讀時總是缺少些什麼。或許讓孩子得到文字人文主義的情感體驗更在於創設有利的氛圍，讓孩子自己體會，自己咀嚼。老師的“硬邦邦”式的“指引”反而達不到良好的效果。

　　最近還在思考的一個問題是，讓孩子用自己的話來說說文字。目前低段孩子的課文往往以詩歌為主，語言簡單，情感純粹。在孩子學習了課文之後，讓孩子用自己的話來說說課文，同時加上自己的想法，或許對孩子更進一步地理解課文會有幫助。

　　篇三

　　***十一***《哪座房子最漂亮》教學反思

　　《哪座房子最漂亮》的教學我用了三個課時，發現一個問題就是孩子的朗讀讀不出感覺來。我們班孩子一個比較大的特點是能加上自己的動作和表情，但是感覺齊讀時拖沓、像自來水一樣沒有讓人悅耳的感覺。或許是我在朗讀這塊的教學太急燥了，沒等效果出來就往下面的環節去了。在下篇課文中，我準備在朗讀方面花多點時間，儘量慢慢把孩子朗讀的情感給培養出來。

　　***十二***《爺爺和小樹》教學反思

　　教學完畢後，我問孩子：“今天這節課你學會了什麼?”幾個孩子很快就舉起了手，還有一些孩子在思考了一會兒後舉起了手。“爺爺對小樹這麼好，小樹也對爺爺好。我也要對我的媽媽好，幫助媽媽幹家務。”“別人對你好，你也要對別人好，不能做忘恩負義的人。”“我們要懂得回報愛，對身邊的人好。”“我要對老師好，就像老師對我們好一樣!”雖然孩子的這些回答受到了我引導的一些影響，但聽著那些稚嫩的語言中充滿了濃濃的愛意，突然間覺得心頭都溫暖起來，彷彿通過窗縫吹進來的寒風都變得柔和了***剛好冷空氣來襲***。教參裡的情感維度的教學目標是讓孩子懂得愛護樹木，而我在備課時卻融入了自己的想法：孩子們現在對大人的愛往往覺得是理所當然的，而忽略了這份愛背後的珍貴价值。更無從去談對父母的愛，對長輩的愛，對大眾的愛了。所以，我在教完課文後，就引導孩子去體會：在冬天的時候，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳。到了夏天，小樹就給爺爺撐開了綠色的小傘。如果你是小樹，你想對爺爺說什麼?如果你是爺爺，你想對小樹說什麼?讓孩子在表達中，在朗讀中去體會愛的真切含義，懂得付出和回報的道理。

　　在教學過程中，我還發現孩子學會質疑了，“老師，‘熱’為什麼不是提手旁而是四點底?”孩子會思考，會提問了。沒有比熱烈的掌聲更能表達我那時的欣喜和興奮了!

　　***十三***《靜夜思》教學反思

　　《靜夜思》這首古詩對於學生來說非常熟悉，甚至很多孩子都可以倒背如流。如何讓孩子在誦讀中去體會李白望月思鄉的感情就成了本課人文主義目標的集中體現，也是本課的一個難點。

　　因此，在引導學生體會李白隻身在外，望月思鄉的情感之前，我便用了很多的語言去鋪墊。如月亮常被人用來寄託思鄉之情;八月十五團圓夜，全家一起團圓賞月。在這些基礎上，我再讓孩子去體會如果一個人身在異地，不能和家人團聚，吃不到父母親手做的菜，聽不到父母的聲音講會是怎樣的一種情境。而此時的李白就身處於這樣的情境下，你覺得他的心情會是怎樣的?伴隨著音樂，再加上我繪聲繪色地渲染，我看到大部分孩子此時的表情都是複雜的。此時，彷彿大家都沉浸在李白思鄉，不能和親人團聚的悲傷情感中時，有兩個孩子竟然因為開小差而笑出聲來。我讓其中一個孩子站起來回答如果此時你是李白，你心中將會作何感想時，他竟然回答：“我有一碗白米飯被老鼠偷走了。”當時的我真的感覺自己狂暈，正當我在洋洋得意自己今天製造的氛圍，想讓每個孩子都走進文字，貼近作者的感情時竟然出現了這樣的尷尬場面。我當時就特別表揚了那些移情的孩子。我說正是他和李白的感情融合在一起，真正把書讀進去了，才出現了這樣的感人行為。而對於那兩個注意力不集中的孩子，我沒有當面批評，但是用眼神警告了他們。

　　課後，我一直在思索這節課我到底是成功了還是失敗了。怎樣才能走進每個孩子的心靈呢?讓孩子真正去體會文字，去感受文字中的喜怒哀樂?當課堂上發生預設之外的狀況，是不是應該在意外發生之前就應該有所警覺，而做出相應的措施呢?歸根結底，是不是我對孩子上課注意力的關注是不是還沒真正鋪開呢?

　　***十四***《小小的船》教學反思

　　《小小的船》曾經也是我讀小學時學習的課文，所以看到這篇課文時也感覺特別親切。孩子對這篇課文也是相當熟悉的，有的在幼兒園學過，有的在課外書裡讀過。因此，在理解上基本沒有太大的問題。

　　本課的匯入借鑑了其他老師的做法，先由一條弧線來引出“彎”字的教學，然後再把弧線補成月亮形狀，讓學生自己展開想象的翅膀去想象這是什麼。當然，當孩子在講到小船時就把“船”字的教學結合進去。在此基礎上，再給孩子創設藍藍的夜空，閃閃的星星，彎彎的月亮上坐著一個小女孩這樣的情境，也就感覺水到渠成，非常自然了。

　　***十五***《陽光》教學反思

　　為了讓孩子的拼音更加紮實，所以我們在拼音教學階段的花的時間比較多，因此剩下的教學任務就比較重了。從這個星期開始，明顯感覺教學進度加快了許多。可能孩子還沒有適應這樣的教學密度和速度，而《陽光》這篇課文篇幅又比較長，孩子在課上朗讀的情況就沒有以前那些課文那樣好。因此我也在朗讀這塊上花了比較大的精力和時間，讓孩子把課文讀通順，讀明白。

　　“陽光像金子，陽光比金子更寶貴。”這句話是這篇課文的“文眼”，但對於一年級的孩子來說，理解起來還是有一定的困難。因此，在教學時，我就有意讓孩子從正反兩個方面來感受陽光的作用。有了陽光，禾苗就更綠了;有了陽光，小樹就更高了;有了陽光，小河就像長長的錦緞，變得更美了。那要是沒有陽光呢?孩子在回答中無形和有陽光的情況進行比較。從而去感受陽光的作用和重要性。孩子們在這個問題上的回答還是比較細緻的，除了根據課文提供的材料進行思考外，也把自己平時的一些課外知識也運用起來了。有的孩子說，沒有陽光，小樹就不能長大，就不能製造氧氣了。有的孩子說，沒有陽光，我們就沒有光明，什麼都看不見了。

　　特別讓人開心的是我在讓小朋友說說陽光給人的感覺時，曉甦站起來說：“陽光就像老師給我們一***4***班小朋友的關懷那樣溫暖。”哈哈，聽了不禁讓人心裡一陣竊喜。我忙接上去說：“你的話讓老師覺得陽光彷彿照進我了我的心裡，感覺特別溫暖。”