如何培養學生自主學習
培養學生自主學習的能力，不但可以養成學生自己探索學習的習慣，還可以增強學生對學習的態度。要讓學生擺脫思維禁錮的模式、不成為學習的機器，下面小編收集了一些關於培養學生自主學習的方法，希望對你有幫助
培養學生自主學習方法篇一
一、創設情境，激發自主學習興趣
教師可以創設與課堂內容相關的情境，通過情境創設來調動學生的視覺、聽覺、觸覺和思維等，激發學生的潛在求知慾望和學習興趣。通過課堂創設情境感性的素材使學生養成理性分析的學習態度。也可以通過這種對知識探索的動機，達到解決教學問題的目的。
二、充分落實自主學習
教師實施培養學生自主教學的時候，要立足學生、教輔材料、課標等全方位結合，要找準切入點。教師在實施過程中，可以適當的點撥學生。要讓學生形成問題意識、養成思維縝密、步驟嚴謹的思維習慣。逐步提升學生的自學習慣，最大限度的開發學生的自主學習能力。
最後，學生的自主學習培養是非常重要的，教師要做好課堂教學結構的優化，要善於整合教學資源，結合分析教學案例。用心的教師一定會在培養學生自主學習的能力上發揮關鍵的作用。
培養學生自主學習方法篇二
一、提供給學生“學”的方法，培養學生的創新能力。
提供給學生學的方法，猶如交給學生開啟知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正屬於學習主體位置。學生的創新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養。因此，教學時應從學生的年齡特點和認知特點出發，留給學生足夠的探索空間，讓學生通過預習、質疑等具體活動提高創新能力。
二、提供討論交流的機會，培養交際能力。
為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養學生的交際能力。引導學生自主學習，教師首先要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境，讓學生充滿自信。我在教學中，經常設計小組討論，全班交流的環節，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規律和解決問題。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互瞭解，促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷，這種活動不僅鍛鍊同學們的交際能力，也增強了他的生活實踐能力，這也是一種合作學習，這種合作學習給每個學生提供了表現自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時也培養了學生之間團結友愛，互助合作的精神。
三、提供良好的學習氛圍，激發自主學習的興趣。
教師在課堂上創造輕鬆、愉快的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。
四、提供動手操作的機會，發揮學生的主體作用。
把課堂還給學生，就要讓學生在課堂上有獨立思考的時間，在教學過程中，放手讓學生通過自己操作、實驗、想象，可以讓學生在主動的探索過程中發揮學生的主體作用。如在學習10的組成時，教師為學生準備了10個釦子，要求學生先數一數有幾個釦子，再把釦子分成兩部分擺一擺有幾種方法，引導學生在操作中探索，發現10的組成的不同擺法。
培養學生自主學習方法篇三
1. 注重良好的師生關係是啟動學生自主學習的關鍵
良好的師生關係是進行正常教學活動、提高教學效果的保證，對師生雙方良好品質的形成也起著重要作用。教學過程就是教師和學生對世界意義進行合作性建構的過程，是師生交往、積極互動、共同發展的過程，而不是單純的知識傳遞過程。不和諧的師生關係，缺乏情感的維繫，學生對教師總帶有一種畏懼、戒備、冷漠等不正常心理。久而久之，在課堂教學中，學生不想也不敢回答問題或提出自己不同的見解，那麼課堂效果自然也就無法得到提高。因此，要真正確實有效的在課堂教學中落實創新精神，就必須重新建立一種新型師生關係，以營造一種和諧、民主的教學氛圍，平時注重與學生溝通，研究學生的年齡特點和個性特點，瞭解其認知規律和興趣點，與學生交朋友、談心，進行書信交流溝通，使課堂氣氛和諧民主，給學生創造創新的環境，使其具備創新的品質，並根據學生的特點制訂方案措施，遷移、激發學生的學習興趣，使學生樂學、愛學，使學生能在自主開展研究性學習中大膽發言，大膽實踐，大膽創新。
2.重視“問題情境”在課堂中的作用是激發學生自主學習的前提
毫無生機的課堂教學不光會使學生產生厭學情緒，厭惡老師，更會阻礙學生的自主發展。教師要精心創設問題情境，不斷激發學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，讓學生親近數學，使學生經常處於“憤悱”的狀態中，給學生提供學習目標和空間，自主學習才能真正成為可能。在教學過程中，教師充分利用實際生活中的例子或利用多媒體等，為學生創造適合教學情境。以創設應用性問題情境，引導學生自己發現數學命題***公理、定理、性質、公式***;以創設趣味性問題情境，引發學生自主學習的興趣; 以創設開放性問題情境，引導學生積極思考; 以創設直觀性圖形情境，引導學生深刻理解數學概念; 以創設新異懸念情境，引導學生自主探究; 以創設疑惑陷阱情境，引導學生主動參與討論; 以創設已有知識的問題序列，引導學生自己獲取新知識的生長點。 如：在教學：“正多邊形和圓”中，提出這樣一個問題“你知道正多邊形和圓有什麼關係嗎?怎樣就能做出一個正多邊形 ?”此問題的提出是為了創設一個開放性問題情境，激起了學生主動將所學圓的知識與正多邊形聯絡起來，激發了學生積極探索、研究的熱情，調動了學生學習的積極性，並有意將注意力集中在正多邊形與圓的關係上。
3.培養學生動手操作能力，讓學生主動去感受新知的產生
通過直觀操作，既使學生理解概念、性質，又培養學生的空間觀念;通過學生直觀操作實驗來研究數學規律，既掌握瞭解決問題的方法，又培養了良好的研究問題意識。例如：在教學：“圓與圓的位置關係”中，引導學生分別在兩張透明的紙上畫兩個半徑不同的圓，把兩張紙疊合在一起，固定其中一張而移動另一張，通過學生親身動手實踐，參與數學活動，用運動變化的觀點觀察兩圓的位置的變化及兩圓公共點個數的變化情況。以此替代教師苦口婆心。在整個教學過程中，教師的“教”，不是一味地“授課”而是學生在一次次的自我發現，自我探索中，掌握了新的知識，同時也掌握了一種可貴的學習方法--“發現”。
4.注重生活應用，讓學生樂於在生活中實踐數學
教師利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識與現實生活聯絡起來，以體會數學在現實生活的應用價值。
在教學活動學中，教師要讓學生認清數學知識的實用性，能夠用數學知識來解釋生活中的現象;在課堂教學中聯絡實際，幫助學生能夠用所學的知識來解決生活中的實際問題;加強學生的生活實踐，引導學生在生活實踐中培養學生數學能力。根據學生的認知規律，從實際生活出發，在數學和生活之間架起橋樑，教師提取生活中一些題材，讓學生聯絡實際，學會解決問題，例如：在引入圓、正多邊形等概念時，舉出了大量的實際生活中的例子;在介紹點與圓、直線與圓、圓與圓的位置關係時，也是注意從它們在實際生活中的應用引入;利用垂徑定理解決趙州橋的主橋拱半徑問題;利用正多邊形的有關性質求亭子的地基等。通過學生生活方面的數學問題，如身高、體重、視力等;保護動物、收集廢電池等環保問題;經濟問題;淨勝球問題;社會問題;三農問題等等。引導學生親近數學，感受數學與我的聯絡，化枯燥為有趣，讓學生在快樂中學習。