教育教學案例分析
作為改進教學和提高教師教育專業化水平的一個重要手段 ,教學案例分析已越來越廣泛地受到廣大中小學教師的關注 ,也成為許多學校教研工作的一種新的活動形式。以下是小編為大家帶來的關於，供大家閱讀!
篇1：
閱讀《動物學校》這個故事，回答相關問題。
動物學校要招生啦!動物園的動物們奔走相告，踴躍報名。泥鰍、松鼠、老鷹‥‥‥有幸成為首期學員。學校開設了游泳、跳躍、跑步、飛行等課程。
開學第一天的第一堂是游泳課。松鼠、老鷹首先遭遇尷尬，由於他們是“旱鴨子”，遲遲不敢下水，遭到了老師的訓斥和嘲笑。而泥鰍卻在這堂課上出盡了風頭，他以舒展自如的泳姿得到了老師的讚賞和同學們的喝彩。但接下來的課程訓練卻讓松鼠、老鷹揚眉吐氣，跳躍是松鼠的強項，飛行是老鷹的看家本領，跑步專案對他倆來說更不成問題。但這些訓練卻讓泥鰍吃盡了苦頭，尤其是跳躍和飛行，是他的弱勢專案。為了提高成績，他把主要精力放在這兩個專案上。一學期過去了，泥鰍被摔得傷痕累累，苦不堪言，雖然期間他想放棄這兩個專案的訓練，在游泳這個優勢專案上得到進一步的發展，但礙於校方的規定和校長、教練的威嚴，打消了這個念頭。
在期末的成績彙報課上，泥鰍訓練刻苦，跳躍、跑步雖有所長進，但也只得了“C”等，飛行專案最終沒有學會。原本的優勢專案——游泳，因為長期沒有訓練，泳技大不如前，由期初的“A”等降到現在的“B”等。老鷹在飛行專案上以絕對優勢得到了“A”等，但在跳躍與跑步專案上只得到了“B”等，游泳不及格。松鼠在飛行專案上得到了“B”等，跑步得“C”等，游泳沒有通過，在跳躍專案上破動物界的最高紀錄，但也只得到“B”等，因為他是在樹頂上起跳，而沒有按照學校規定在地上起跳的要求。
1、請你就該校的課程設定作一評析。
2、請你就該校的教學評價作一評析。
簡要分析：
一、有關教育理論知識
該案例涉及到的是新課程理論知識，課程改革的目標是：
***1***改革課程功能。***強調在學習基礎知識、基本技能的同時，注重培養學生積極主動的學習態度和學會學習的能力***;
***2***改革課程結構。***強調課程要適應時代要求，適應不同地區和學生髮展的要求***;
***3***改革課程內容。***內容要貼近社會和學生生活，要重視學生的經驗和體驗***;
***4***改革課程的實施方式。***倡導自主、合作、探究的學習方式***;
***5***改革課程評價方法。***傳統教學評價注重知識與技能的評價、結果的評價，而新的評價改革則更強調發展性評價，在評價方法上注重過程，在評價的內容上注重態度和能力，在評價的理念上更注重期望與激勵***;
***6***改革課程管理。***實行國家、地方、學校三級管理***。
二、圍繞問題展開分析
該案例的問題是對“課程設定作一評析。”和“教學評價作一評析。”
***1***動物學校的課程的設定不合理。首先課程的設定不能有效促進各種動物的個性發展。***而是要動物去適應課程***其次採取統一設定的方式，不注重各種動物的選擇與需求。***松鼠、老鷹的游泳，泥鰍的跳躍和飛行***
***2*** 在教學評價上，***評價的內容和方法不科學***。
①期末的成績彙報課上，泥鰍跳躍、跑步得了“C”等，飛行沒有學會。游泳，由期初的“A”等降到現在的“B”等。老鷹飛行以絕對優勢得到了“A”等，但在跳躍與跑步專案上只得到了“B”等，游泳不及格。松鼠在飛行專案上得到了“B”等，跑步得“C”等，游泳沒有通過„。”***在評價方法上，只重結果，不重過程，教育應是一種動態的管理過程***;
②泥鰍訓練刻苦，跳躍、跑步雖有所長進，但也只得了“C”等，飛行專案最終沒有學會。***不注重發展性評價，不注重期望與激勵***;
③在評價內容上，只注重***知識與技能***甄別與選拔，不注重其它方面***態度和能力***的發展，人的智慧有多元的，知識和技能僅僅是一個方面。
篇2：
以下是一位教師在教學《保持水土》時的課堂教學結構：
***1***學生通過觀看長江流域發生特大流水的錄影提出問題;
***2***為學生提供黃河上流的資料***文字、錄影、圖片等***，讓學生嘗試推想：“黃河水為什麼會含有大量泥沙?”
***3***為學生提供模擬實驗的材料，讓學生自己設計實驗驗證，自己實驗驗證自己所作的推想;
***4***學生在教師的指導下，討論解決水土流失的問題;
***5***通過閱讀材料，結合前面研究，討論怎樣保持水土問題。
問：1、該教師採用的是何種教學方式，該方式主要包含哪幾個階段? 2、該方式與傳統的教學方法相比，有何積極意義?
簡要分析：
一、有關教育理論知識
該案例涉及到的是新課程中的改變學習方式的有關知識：***新的教學方式強調：***
***1***探究性學習概念：在學科領域或現實情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達交流等活動，獲得知識、技能、態度、能力和學習方式的過程;
***2***探究性學習的意義：
①探究式教學的運用促使教學策略發生轉變。使得課堂教學“以教師為中心”的單向灌輸式教學方法轉變為“以學生為主體，教師為主導”的師生雙向協調發展的“探究式”教學方法。
②探究式教學的運用促成了教學組織形式的轉變。目前的課堂教學組織形式，仍舊是班級授課制，但是由於資訊媒體的介入，這種傳統的課堂教學組織形式賦有了新的時代內涵。
③再次，探究式教學的運用促成了教學內容的轉變。新課程改革十分重視課程資源的開發與運用;
④探究式教學的運用促成了師生角色地位的轉變。教師由原來的知識提供者、灌輸者轉變成了學生學習的組織者、指導者和促進者;學生則由被動學習的接受者和被填灌物件，轉變為課堂學習的認知主體。
二、圍繞問題展開分析
該案例的問題是“該教師採用的是何種教學方式，該方式主要包含哪幾個階段?”“該方式與傳統的教學方法相比，有何積極意義?”
***1***符合探究式教學的基本特徵;
***2***提出探究的問題，形成假設，設計實驗，收集資料，得出結論，討論。
***3*** 從意義的四個方面去答。
篇3：
在組織合作學習的課堂上，常常會看到以下現象：
***一***教師提出一個問題，讓前後桌的4人為一小組，展開討論。往往座位的編排是按照學生的高矮次序，男女生搭配而成的。
***二***教師丟擲一個問題***或者該問題來自學生***後，教室裡立即一片嗡嗡聲，感覺小組內每個人都發言;一兩分鐘後，教師喊“停”，請小組代表***往往是固定的***站起來發言，學生一張口就是：“我覺得‥‥‥”“我認為‥‥‥”
請運用現代教學理論，對以上現象分別作出評析。
簡要分析：
一、有關教育理論知識
該案例涉及到的是新課程中的小組合作學習的有關知識：
***1***小組合作學習的意義：首先，合作學習的成員之間是一種平等的互促關係。***相同的權力和共同的責任***調動思維的積極性，增強學習的動機。其次，成員個體通過向他人闡述自己的理解或推理過程，提高了自己的思維質量，又觀察到他人的思緒過程，從而進行較準確從中學習有效策略。第三，重視學生彼此間的人際交往。***交往是全方位的：知識與技能、過程與方法、情感與體驗***
***2***小組合作學習的形式：
①組建是以“組內異質組間同質”的原則進行所謂“組內異質”，是指合作學習小組在結構上體現班級的縮影，學生按性別、學生成績、個性特點、家庭和社會背景、守紀狀況等方面的合理差異建立的相對穩定的學習小組。“組間同質”是指各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競賽。***異質分組的形式***
②每小組有一名小組長，負責活動有序開展。小組內的的各種角色要定時進行輪換。***領導者、激勵者、記錄者、檢查者等角色要定時進行輪換***
③小組合作學習要按照一定的規則進行。***小五年級的七字訣：聽取發言不插嘴，分析比較求領會;說明理由要充分，啟發大家同思考;求助別人心要誠，注視對方稍欠身;反思敢於承認錯，肯定別從學著做。***
二、圍繞問題展開分析
該案例的問題是“對以上現象分別作出評析。”
***1***“往往座位的編排是按照學生的高矮次序，”不符合“異質分組”的原則;
***2***“教師丟擲一個問題***或者該問題來自學生***後，教室裡立即一片嗡嗡聲，感覺小組內每個人都發言;”
***小組活動缺乏一定的規則，簡單地講就有“你說—我聽”這一典型的策略***
***3*** “一兩分鐘後，教師喊“停”，”***學生缺少思考的時間和空間，一、兩分鐘的討論，並不是真正意義上的合作學習;***
***4*** “請小組代表***往往是固定的***站起來發言，”***角色要輪換擔任***;
***5*** “學生一張口就是：‘我覺得‥‥‥’‘我認為‥‥‥’”***學生自我意識過強，缺乏必要的人際交往技能***。