自信是成功的基石教學設計
自信是成功的基石是人教版初一《思想品德》下冊的一個知識點。如何讓學生掌握這個知識點?以下是小編為你整理的，希望能幫到你。
《自信是成功的基石》教學設計一
一、教學目標
1.情感、態度與價值觀目標：樹立自信者的良好心理品質，養成積極向上的生活態度。
2.能力目標：學會對自己全面客觀地評價，培養在分析比較中發現、解決問題的能力。
3.知識目標：理解自信與自負、自卑與個人成長之間的關係。
二、教學重難點
1.重點：自信、自卑、自負三種不同心態在面臨選擇時的不同想法、做法及其帶來的結果。
2.難點：相比自卑、自負，為何自信更有利於個人成長。
三、教學策略
學生從日常學習、生活的經驗中，能夠對自卑、自信、自負有初步的認識和思考，但對於三種不同的心態與個人成長之間的關係問題，學生缺乏理性的思考和清晰的認識。因此，教師可以設定情境，通過對情境中的事例進行分析，幫助學生逐步樹立公平意識;讓學生在討論、探究過程中，逐步認清自信對於個人成長的重要意義。
四、教學過程
出示PPT***“成”字組詞***，匯入新課
教師：我們先來做一個和組詞有關的活動──請儘可能多地寫出以“成”字開頭的兩字詞語。按照座位，每列為一組，每組推選一位代表來完成組詞，並將結果寫在黑板上。請組詞的同學注意按順序輪流完成，不要重複。計時3分鐘。
學生：每組派一名代表到黑板上完成組詞，其他同學同時也進行思考。***
***學生的“成”字組詞作為本課的副板書***
1.《漢字英雄》怎麼看──客觀認識自己
教師：點評學生表現，並指出這就是新一季《漢字英雄》PK賽的一種題目型別。介紹比賽情況：上週五，漢字英雄第二季落下帷幕，四中高中部的學姐闖進了決賽，初中部也有學長參加。
出示PPT材料***《漢字英雄》第三季，敢不敢去?***提問：如果漢字英雄第三季發出邀請函，要在同學中選出選手參加，你敢不敢去參加海選?
學生：對是否參加海選做出選擇──我行所以去，我不行所以不去等;並解釋原因。
教師：對學生的發言進行總結：剛才同學們談了自己的選擇以及去不去的原因，發現同學們都能夠實事求是地看待自己，既看到自己的特長，也看到自己的弱項，這就是自信的一種表現。除了自信之外，還有兩種與之對應的心態是什麼?
學生：自卑與自負。
教師：自卑與自負的人會怎麼選，他們又是怎麼想的?
學生：自卑與自負的人有可能去也有可能不去，自卑的人不敢去，自負的人不屑去或者覺得別人都不行而選擇去。
教師：剛才大家分析了三種不同心態的人在去不去這個問題上會怎麼選，以及怎麼想的不同情況。下面我們進一步分析一下，自負者、自卑者與自信者在認識自己上最大的區別是什麼。
學生：自信者能夠客觀、全面地認識自己，自卑者過低看待自己，自負者過高看待自己。
教師：關鍵不在於去或不去，而在於為什麼去或不去。只要我們的選擇是基於對自己的客觀認識，就是自信者的選擇。那麼不同選擇的結果又是怎樣的?來看下面這個小故事。
出示PPT材料──柏拉圖挑選傳承者的故事及柏拉圖最終的傳承人亞里士多德的名言：勇敢是自信與害怕中間之道。
助手和亞里士多德分別是怎樣的心態?這種心態帶給他們什麼?
學生：助手是一種自卑心態，因為逃避放走了機會;亞里士多德的自信心態，讓他勇敢地抓住了機會。
教師小結：通過分析，我們看到自信者能夠客觀看待自己，抓住機會;而自卑者往往過低看待自己，放走機會。***在副板書成字組詞中挑出相應的詞：成全、成功、成為、成就……***
2.《漢字英雄》怎麼做──進取、專注
教師：出示ppt材料***《漢字英雄》第三季，被推薦，做什麼?***如果你被推薦參加《漢字英雄》第三季的比賽，你會做些什麼?
學生：思考後給出各種不同的做法，如背詞典、看以前的比賽積累經驗等。
教師：剛才同學們談了各種各樣的做法，老師發現這些回答有一個共同點，就是都在積極地準備，只是具體的方法不同而已。還有兩位同學，他們在被推薦之後，是這樣做的：
A同學：認為別人實力都比自己強，不用準備。
B同學：認為自己比別人實力都強，不用準備。
你對這兩位同學的比賽結果看好嗎?為什麼?
學生：思考並回答──不看好，A同學會自暴自棄，輸掉比賽;B同學會因為粗心大意輸掉比賽。
教師：剛才同學們的回答再次印證了我們剛才得出的結論──自卑者因看低自己而放走機會。那麼自負的人結果如何呢?我們看到自負者過高估計自己，當機會來臨時，不能做好充分的準備，讓機會白白浪費掉。總之，自卑和自負這兩種心態的人都不容易獲得成功。
PPT出示白巖鬆早期的自卑經歷。
你覺得他將來會有什麼樣的發展?
學生：回答問題──在充滿競爭的社會中不能很好地生存。
教師：展示白巖鬆的實際發展情況：他現在是央視著名主持人，曾主持《焦點訪談》《感動中國》等節目，榮獲“中國金話筒獎”，曾被授予“中國十大傑出青年”，請你猜猜他是誰?
學生：回答問題。
教師：這個人就是著名主持人白巖鬆。他採訪過許多文化名人、商界精英、各國政要等等，節目中，他給人最深的印象是從容自信。曾經自卑的他如何走向了成功和自信?
PPT展示白巖鬆的想法、做法。
從這段話中，你發現白巖鬆是靠怎樣的想法和做法從自卑走向成功和自信的?
學生：回答問題──把自己的位置放得很低，做事情時做更充分的準備。
教師：能用什麼樣的詞概括一下這樣的品質嗎?
學生：積極、進取、勤奮、專注、認真、負責……
教師歸納：其實，我們每個人都曾經有過不自信的感覺，比如當我們代表班級主持學校活動的時候，或者當眾發言的時候，或者就像此時此刻這樣，我們總會在心裡問問自己“我行不?”。我們看到，在“我行不?”這個問題面前，白巖鬆選擇了絞盡腦汁地去想辦法解決問題，用不斷地奮鬥和思考給出“我能行”的回答，這表現的是自信者一種進取的品質。他在做事情的時候，即使面對質疑，也能夠心無旁騖，不被與任務無關的事情干擾，全力以赴，堅定地說“不，我行。”這表現的是自信者專注的品質。而曾經自卑的白巖鬆也正是因為這份進取與專注的品質，才得以走向成功和自信。白巖鬆的事例再次提醒我們要發展地認識自己，也許我們曾經有過自卑感，但不要用自卑的心態做事，不要做自卑者，而要讓自信者的專注、進取、勤奮等良好品質帶領我們成功。
***在“成”字組詞中選擇詞語：成功、成績、成就……***
過渡：有句話說，不付出是絕對不能成功的，但並不是所有的付出都能換來成功。如果你在比賽中失利了怎麼辦?
3.《漢字英雄》***失敗***怎麼辦──積極、樂觀
教師：出示PPT材料***《漢字英雄》第三季，被淘汰，怎麼辦?***設定比賽失利的情境──有位同學在複賽中不敵對手，沒能進入總決賽。回到學校，同學調侃道：“我們可都在看你節目呢，怎麼也不拿個獎回來啊?!”
面對同學對他失敗的調侃，他可能有哪些反應?
學生：思考，回答問題──喪失信心，反駁，埋怨評委，從容看待結果等。
教師：整理並展示兩種典型的反應方式──
反應一：只怪我運氣不好，評委和比賽規則都有問題。再有機會比賽，沒準兒誰贏呢。
反應二：我說過我不行，非得讓我來，這次又出醜了吧，以後再不參加這種活動了。
這分別是哪種心態的人的反應?
學生：分別是自負者與自卑者的心態反應。
教師：播發採訪參賽同學的音訊，展示四中參賽同學的真實反應──面對老師、同學的調侃，他表現出一種不急不躁、從容微笑的應對方式。我下來和他聊天的時候，他對比賽表達了這樣的觀點：“評委和比賽規則難免有紕漏的地方，對手的識字量也確實很大，但我只要發揮好自己就夠了。我在這個舞臺上收穫了很多，過程和經歷更重要。”這是哪種心態的人的反應?
學生：自信者。
教師：他的這種反應好在哪兒?
學生：思考並回答問題，這種反應好在反映了人的樂觀、積極……
教師：在“成”字組詞中選擇詞語：成長、成熟……
總結──當我們面對困難和失敗時，能夠沉住氣，保持樂觀與希望，保持一份從容的心態，這是自信者擁有的品質。和參賽的這位同學聊天，他說最喜歡的格言就是愛迪生的一句話“失敗也是我所需要的，它和成功對我一樣有價值。只有在我知道一切做不好的方法以後，我才知道做好一件工作的方法是什麼。”這位同學就是我們四中初二年級的曾維預。樂觀心態使得他在自己擅長的領域中取得了好的成績，同時能夠積極為班級做貢獻。***PPT展示該同學為班級所做貢獻的例子***自信者與自卑者自負者相比，更能夠在過程中反省自己，收穫快樂。
教師小結：其實，在我們剛才模擬、體驗到的人生種種的選擇面前，不同心態的人做出的選擇會導致不同的結果。自信者的選擇是基於對自己的客觀認識，擁有積極、樂觀、進取、專注、勤奮、謙虛等良好品質，這些會促進成功、成就、成長……正如這句名言所說：“所謂珍惜自己，不是自憐，更不是自負，而是肯定每一個人都應該承擔自己生命成長的責任。”***在副板書中，著重突出“成長”***
自信對個人發展非常重要，對於民族又有什麼影響呢?請大家欣賞一段視訊。
***播放視訊──索契冬奧會閉幕式上重演開幕式4.5環失誤***
你怎麼評價俄羅斯人的選擇?
學生：思考並回答問題。
教師總結：自信的人專注進取樂觀從容，為自己贏得了無限的未來，而自信的民族也用這樣的品質為民族贏得了世界的認可與掌聲，河南衛視的《漢字英雄》節目的成功推出也源自對我們民族文化的自信。希望在今後的生活中，同學們能夠選擇自信，收穫成長，同時，勇敢地展示我們民族的自信風采。
五、教學反思
首先，關於自信的話題，學生並不陌生，已經通過各種直接或間接經驗明白自信對成功的重要性。但自信為何有助於個人成功?“有助於”成功不等同於一定成功，那麼除了成功，自信還能給人帶來什麼?不自信是否一定不能成功?這些問題學生缺乏深入的理性思考。為了回答這些問題，本課藉助當前學生關注比較多的《漢字英雄》節目為背景，設定了敢不敢去、被推薦了怎麼做、被淘汰了怎麼辦三個情境，依情境需要穿插具體的事例，讓學生在分析中對比自卑、自信、自負給個人帶來的不同結果，實現對自信、自卑、自負三種心態的更全面、理性認識。
其次，關於教學目標的實現手段上，本課受到西方德育中價值澄清一派的啟發，並沒有單一線條地標榜自信的好處、意義、價值，而是在情境中對比三種心態的人面臨選擇時不同的想法、做法帶給他們的不同結果，讓學生自己在分析中自覺發現自信對於個人成長的重要性。這樣的設計讓學生不再反感心靈雞湯式課程的單調乏味，在不脅迫的氛圍中實現教育目的，解放學生思維的同時，也解放了教師──政治教師不應該是傳教士，赤裸裸地把高大上的信條拋給學生，而應該更多提供給學生思考的途徑和方法。