分數除以整數教學反思

　　分數除以整數是小學數學六年級上冊的教學內容，如何讓學生在課堂上掌握“分數除以整數”的知識?以下是小編為你整理的，希望能幫到你。

　　篇一

　　今天執教的是人教版六年級上冊《分數除以整數》，本課的學習是在學生已經掌握了分數乘法的計演算法則的基礎上進行教學的。本課的學習既是分數除法教學的開篇課，又是分數除法的基礎課。

　　本節課最大的亮點就是能遵循學生的認知規律，儘可能地放手讓學生自己探索知識，關注學生的學習需要，凸顯學生的主體地位。“學貴有疑”，巧妙設疑，恰如其分地激發學生的學習興趣的匯入環節安排的也比較合理，有利於引導學生主動探究新知。通過例題中條件和問題的變換，使學生髮現分數除以整數和分數乘法之間存在逆運算，從而理解分數乘法和整數除法的意義相同，都是已知兩個因數的積與其中一個因數，求另一個因數的運算。理解意義，感知演算法後，適當發散學生的思維，安排小組討論交流，引導不斷完善總結出分數除以整數的計算方法。

　　環節分析：

　　一、生活中引入數學。

　　例：量杯裡有五分之四升果汁，平均分給2個小朋友喝，每人喝多少升?***ppt出示資訊***

　　使學生感到數學就在自已身邊，而且聯想到二年級學過的平均分用除法解決的問題，溝通新舊知識之間的聯絡。

　　二、鼓勵學生演算法多樣化。

　　學生是課堂教學中的主體，遵循學生的認知規律，留給學生充足的時間去感知去嘗試，發揮學生的主體性。鼓勵不同的思維方法，通過對比感受每一種思路的優越性和侷限性，引導學生最終找到最適合自己的解題辦法。

　　篇二

　　反思整個教學過程，我認為成功的關鍵在於學生是通過自主探究獲得知識的，具體分析如下：

　　一、學生研究知識方法的產生過程比教師研究如何教更重要。

　　學生對於新的知識一方面充滿新鮮與好奇，另一方面又有著相關的舊知識。因此在教學過程中教師要充公尊重學生已有知識和學習經驗，讓學生在寬鬆的氛圍中，喚起已有的相關知識，如分數與小數的轉化、分數的意義、商不變的性質、分數乘法的意義、倒數的知識等。這些舊知識有機地整合在一起，學生就能運用這些舊知識來解決今天所學的分數除以整數，甚至於日後學習的分數除法相關的所有知識。有這些相關的舊知識做為基礎，把分數除以整數的學習研究完全可以讓學生自主來研究，體現成功學習的樂趣。

　　二、以探索為主線鼓勵學生演算法多樣化。

　　學生是課堂教學中的主體，所以要將更多的時間、空間留給學生，充分調動和發揮學生主動性。從問題的提出，就讓學生主動參與到探索和交流的數學活動中來。在探索的過程中，教師尊重每一個學生的個性選擇，允許不同的學生從不同的角度認識問題，採用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。

　　這節課成功所在，其最重要的是在教學中充分尊重了學生，使學生經歷了自主探究、自主優化的學習建構過程，主要表現在兩個方面：一是對教材的創新處理，激活了學生探究的空間，探究由原來的單調、枯燥轉化為生動、多元、富有生命力，使課堂充滿靈動與智慧。緊接著的是在教學的發展過程中，我沒有侷限於此，而是再次放手，讓學生依舊在自主的空間探究，在實踐中檢驗自己的探究成果——分數除以整數的計算方法。面對新的問題，新的情境出現，學生們不得不對自己的探究成果開展自我評價、自我反思，在實踐與反思中促進了認知建構的昇華——自主實現了方法的優化。

　　篇三

　　這節課的教學目標是分數除法的意義以及分數除以整數的算理和計算方法。本節課為使學生理解分數除法的意義，先對整數除法進行了複習。從整數除法遷移到分數除法，在例題教學中，通過讓學生畫一畫，折一折，在具體操作中理解分數除以整數。對學生遷移思維能力的動手操作能力進行了培養，並讓學生感受數形結合、轉化等數學思想方法在數學中的重要作用。

　　教學難點是對分數除以整數的算理理解。在創設了摺紙的操作活動，理解分數除以整數的計算方法。因此，我設計了大膽猜想-—動手操作驗證-—總結規律方法—合理選取優化—-解決實際問題這幾個環節來組織的教學，從而理解計算算理，並掌握分數除以整數的計算方法。在學生猜想後，我放手讓孩子用自己的方法來驗證，然後全班交流。學生在操作時，先要求學生在草稿本上畫一畫，再讓學生摺紙，在摺紙時學生出現兩種摺紙的方法。一種豎著折，即平均分成兩份;一種橫著著，即轉化為求這張紙五分之四的二分之一。在共同交流的同時，我有意識的選擇豎著折的這種先講，讓學生明白為什麼是分子除以2;再問學生有沒有不同的，再請學生上前講，通過學生的講解和我的引導讓學生理解了為什麼可以乘以除數的倒數。

　　在用不同方法解決了問題後，讓學生選擇自己喜歡的一種並說明理由，培養了學生擇優的思想。然後出現除數3的這種，按第一種方法做，行不通;按第二種方法能夠順利解決。進一步讓學生明白除以一個數等於乘以它的倒數。學生感知方法的優化，並且在具體的解決問題的過程中，感悟方法的最優化和運用的靈活性。

　　本節課讓學生經歷了自主探究、自主優化的學習建構過程，所以學生能夠在相互交流和碰撞中，進一步明確了其中的算理。習題的設計注重了知識的梯度及算理的考查。學生在解決問題的過程中比較理想。學生學得認真，課堂表現思維活躍，敢於發表自己的不同見解，參與度較好。

　　雖然本節課學生明白了意義，知道了算理，取得了很好的效果，但本課任然存在著明顯的不足之處：如在學生自主探究與合作交流時以及學生展評時時間的把握不夠好，沒有給學生更多的表達空間，總結方法及優化時應放手讓學生去多說，學生在計算時出現錯誤時，讓學生具體說說錯誤的原因，不要急於進行下一階段內容。特別是下課時，問題處理得有些急躁，應耐心給學生細緻地講解。這也是我在今後的課堂教學中應該注意的問題，需要進一步提升教學的素質。

　　本課有知識的衝突和方法的優化，課堂教學訓練重點是在動手操作，傾聽和思考中喚起和加強學生的課堂注意力，學生做很好，達到預設目標。在以後的教學中我應把課堂的語言表達能力的培養放在第一位。