幼兒園數學學習方法是什麼

　　對幼兒來說，是學習數學的啟蒙教育，為更好地發展思維能力打下堅實的基礎。以下是小編分享給大家的幼兒園數學學習方法，希望可以幫到你!

　　幼兒園數學學習方法

　　第一種經驗是關於體驗“連續量”與“非連續量”材料的經驗。

　　“連續量”的材料是指那些不可數的材料，如水、沙、麵粉、鹽等，“不連續量”的材料是指那些可以被排列、計數的材料，如珠子、積木、汽車、洋娃娃、釦子、瓶子等。孩子們會主動去觸控、感知許多物體。例如，幼兒搭積木，積木搭得很高了，一不小心把積木弄倒了，一塊塊的，撒了一地，在這個瞬間孩子感受到了物體的不連續性。但是，當孩子洗澡時，他獲得的又是另外一種不同的經驗。孩子拍打水面，濺起許多水花，一滴一滴再落到盆裡，水又匯在了一起。幼兒感知了水的連續性，感知了物體的另一種屬性──連續性。

　　第二種經驗是關於空間、形狀和尺寸的經驗。

　　孩子主要是通過身體動作，如爬、跑、走等來感知空間方位。有欄的小床、小馬車、供孩子爬的圍欄、小房間，甚至是一匹小木馬，幼兒在攀爬它們的過程中獲得大量的關於空間方位的經驗，例如上、下、左、右、裡面、外面等等。

　　孩子在很多情況下都能得到形狀的經驗。例如，當他玩積木時，積木在地上很穩，可以操積木;而把球放在地上，球放不穩，會滾動。

　　在日常生活中，孩子還可以獲得尺寸的經驗。比如說鞋子，孩子曾經能穿的鞋子會漸漸變小，直到不能穿了。另外孩子在穿衣時可以比較尺寸、大小等。

　　第三種經驗是關於容量、匹配、測量的經驗。

　　孩子經常要給杯裡倒水、牛奶，在這個過程中孩子體會了容量，進行了非標準測量，我倒了半杯牛奶，她倒了大半杯，她的比我的多。還有，孩子們在分發餐具時學會了一一對應，一個孩子對應椅子發一把勺，另一個孩子對應勺發一個盤、一個碗，下一個孩子對應盤發2個包子等。

　　第四種經驗是關於語言和符號的經驗。

　　歌謠、民間故事──兒童喜歡背誦那些數字的歌謠，例如“l、2、3、4、5，上山打老虎”。當然事實上兒童對於數字的含義並不理解。

　　數學符號──孩子很小的時候就可以辨認自己家的門牌號碼，以及其他一些數學符號，例如電話號碼、郵箱號、門牌號、生日卡上的數字、鬧鐘的符號等等。認為兒童是在上學後才第一次見到數字是不對的。這些數字對於兒童的意義在於命名──認為數字是物體的名稱，而不是一種量的關係。例如，爸爸說：“坐26路車。”兒童認為車的名字是26路。

　　幼兒園數學教育教學建議

　　一、要重視滲透性的數學活動

　　幼兒園通常是以專門的和滲透性的兩種形式的數學活動，傳遞幼兒數學教育的內容，為幼兒積累數學學習的經驗，培養幼兒的思維能力。專門的數學活動一般是集中介紹某方面的概念，例如，相鄰數、自然數、高矮等，幫助孩子學習某項專門技能，例如，等分、比較多少等。但是專門的數學活動給幼兒提供的數學學習機會太少。皮亞傑***1953***認為幼兒獲得的數學概念只有通過教師教學一條途徑是錯誤的。相反，兒童的數學知識是在自己獨立的、自發的活動中逐漸掌握的。

　　數學的學習應該結合現實的具體情景。所以要重視滲透性的數學活動。滲透性的數學活動是指滲透於其他教育活動和幼兒一日生活中的數學教育活動，它的內容、組織方式都十分豐富、靈活。日常生活中的各種活動是向幼兒進行數學教育的十分重要的途徑。幼兒生活的現實環境中充滿了數、量、形、時、空的有關知識和內容，利用日常生活對幼兒進行數學教育可以使幼兒在既輕鬆又自然的情況下獲得簡單的數學知識，引發對數學的興趣。例如，玩積木時，可以啟發幼兒分類，午餐時，讓幼兒比較一下碗、勺的數量多少等等。

　　二、給幼兒提供激發主動探索的材料

　　一方面是在活動室設立數學角，為幼兒平時探索、發現、學習和鞏固數學知識提供條件。另一方面是在幼兒的數學活動中創設良好的環境，使幼兒被環境所吸引，為環境所感化，於是，環境成為數學教育中一個重要的因素，成為幼兒探索與操作的工具。教室裡每個活動區都應放滿可以使用多種方法來使用的材料，供幼兒操作和探索，如：

　　益智區：拼圖、七巧板、串珠、套疊玩具、計數器、數字卡片、圖片對應的多米諾骨牌、插塑玩具、天平、撲克牌，還有一些技大小、高矮或形狀排序或對應的玩具等。

　　娃娃家區;打蛋器、攪拌器、裝有咖啡的咖啡壺、食物粉碎器、電話、有蓋的容器、沙漏計時器、鍾、鍋、碗、盆、筷子等。

　　美工區：繪畫用具、小卡片盒、剪刀、膠水、帶子、紗線、粘土等。

　　積木區：各種型別的積木***彩色的、原色的、大型的、小型的***、可裝卸的汽車和卡車、小橡皮人、盒子、木板、塑料管、小推車、大塊泡沫塑料等。

　　其他活動區可提供的材料還有：真實的工具、螺栓、樂器、沙和水、各種石子、瓶瓶罐罐等。

　　三、鼓勵幼兒進行探索

　　當幼兒操作物體時，教師可以通過提問問孩子這些東西可以用來幹什麼，你準備怎麼做，這類問題能夠擴充套件幼兒已有的探索活動。例如孩子用積木搭了一個房子，可以跟孩子說，“這些積木除了可以造房子還可以做什麼?做給我看看。”

　　當孩子會用各種方式來探索和利用物體時，教師應對幼兒所做的事表示理解和支援，並幫助他們做出新的嘗試。例如幼兒玩橡皮泥時，教師說，“對，你把橡皮泥搓成了許多小球，它們差不多是一樣大，你能做一些大小不同的球嗎?”

　　四、在日常生活中經常提一些問題引導孩子進行數學活動

　　例如，兩個孩子各搭一個房子，教師可以問：“你們看看這兩個房子有些什麼不同?”引導孩子進行細緻的比較。再如，分發餐具時問孩子，“咱們班有多少個孩子?需要多少隻碗?多少雙筷子?”還可以經常和孩子討論時間、季節的變化，例如，引導孩子知道：現在的這一天是今天，剛剛過去的一天是昨天，過完了今天就是明天了。

　　幼兒園數學教育教學存在的問題

　　1.教學方式陳舊，使學習機械化。

　　目前多數幼兒教師的教學活動是機械的、死記硬背式的，而幼兒的思維以具體形象思維為主，這種教學方式使幼兒承受了過重的學習負擔。在現實教學活動過程中，雖然遊戲貫穿活動的始終，但是遊戲卻成了幼兒數學活動的一種表面化形式，成了教育活動形式多樣、豐富多彩的一個評價標準。遊戲的作用應該是為教學目的服務的，並且起到輔助強化教學目的的作用，而現實中卻沒有起到應有的作用。

　　2.操作材料顯得功能單一。

　　大多數幼兒園教師在利用操作法進行教學時，只是把操作法作為一種獲得知識、鞏固知識的手段，使操作材料顯得功能單一，用途不大，給幼兒提供的操作時間不夠充足。

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