初中數學教學中的問題與對策
初中數學相對小學數學而言，難度係數增加很多，在初中數學教學工作中常出現一些不盡如人意的問題。下文是小編為大家整理的論文，歡迎檢視!
篇一
摘要：數學不僅是初中學習的其中一個重點學科，還是學生學習其他學科的基礎，所以初中數學在教育界受到了多於其他學科的關注與重視。然而，目前的數學教學工作中出現了一些不盡如人意的問題，本人結合自身多年的教學經驗從教學內容、教學方式、教學理念等多個方面來闡明目前出現的一些問題及自己的想法。
關鍵詞：初中;數學;教學誤區;對策
1初中數學的教學誤區
數學的重要性遠遠超出其他學科，學生和老師不得不對數學重視起來，教育部門頒佈的一系列改革鞭策著教師的自我增值，同時督促著教師不斷改良原有的教學方式。然而，改革是一把雙刃劍，有利也有弊，所以，依我看來，找出弊端比像無頭蒼蠅般盲目實行改革更為重要。以下是我列舉的從教學中所發現的誤區。
1.1急於求成，不按部就班實行改革：絕大多數的老師迫於教育改革的壓力，迫切地否定原本的教學方式，展開一系列自認為創新的改革，因此忽略了學生的感受，學生不知道如何面對這突如其來的改變，難以跟上老師的步伐。同時，老師也忘記了不積小流無以成江海的道理。還有一些老師，對改革的精髓沒有透徹的理解，不能因地制宜的選擇適合當前狀況的改革，盲從跟隨主流，另一些老師則崇尚大學式教育，想要鍛鍊學生自主學習獨立思考的能力卻又不給予相應的引導，學生的處於一個尷尬的位置，不敢向老師提出問題，自己又解決不了問題。
1.2形式化的教學，忽略了教育的本質與目標：由於老師對改革的精髓沒有深入的瞭解，所以老師的改革往往都是表面功夫，也摸不透自己教學方面的好與不足。比如說，老師在不理解”啟發式教學“的情況下，貿然對學生實行這一改變，就會將“啟發式“改成了”疑問式“，學生得不到啟發的同時還對學習失去了興趣，這其中的原因就在於老師只學到”啟發式教育“的皮毛就對學生實行不實際的改變，啟發式教育注重的事一步步引導學生，開發學生的思維，從發現問題到提出問題最後解決，一環接一環，每一個環節都必不可少，老師不符合邏輯、不適當的使用這種方式，往往會適得其反。
1.3教學內容分散，不足以突出重點：大部分老師的教學方式都一樣，就是照搬課本內容講課，內容分散且學不到重點，老師在教學時忽略了重點，所以學生無法掌握學習的重點，對學習的難點更是一竅不通。這種模式的執行，不僅增多了學生的學習量，就連複習也會變得盲目，容易混淆重點與非重點，還會錯過重點知識，長期下去，學生成績下降的同時，也對老師失去信心，不重視課堂的內容，嚴重影響學習成績和聽課的效率。
1.4一味追求完美的教學模式：在應試教育的影響下，老師對學生的分數有著嚴格的要求，這就使得教育陷入僵硬的局面。老師們的教學方式受到應試教育的侷限，授予學生解題方法的時候通常只給出一個特定的解題模板，並要求學生將題目和解題步驟一字不漏的背誦下來，這種僵硬的的教學方式不僅限制了學生活躍的思維還讓學生對學習失去興趣，學生也一點點失去獨立思考的能離開。這種教學方式弊大於利，尤其是在學生面對特殊題型時，他們會感到無助，不知從何思考，長期下來，學生會變得沒有自信，在學習中也找不到方向，生活中隨機應變的能力也也會受到影響，就像只會聽從主人命令列事的機器人。此模式與如今推崇的教育模式背道而馳，又怎麼能為國家培養出新型的人才呢?
2對於初中教學誤區的分析
針對上述幾種教學上出現的誤區，根據我積累的教學經驗，對教學誤區有幾點對策，以下是我的分析。
2.1教師更應該注重教學過程中的思考，因材施教：教師的教學改革不僅要符合國家相關教育政策的要求，還要根據實際的教學情況，為學生，為自己量身定製一套合理，科學的改革方案。比如說，對於基礎好和基礎差的學生要有不同的方法，前者有一定的知識儲量，在教學的時候就應該在重點放在開發他們的思維，做一個引導者，指引他們通過獨立的思考找到正確答案，這樣他們就能在解題的過程中積累經驗，對知識點也有了更深的理解，記憶更加深刻，而後者，教學的重點就以基礎為本，鞏固基礎日後才能更容易的學習。這是我從自己的教學經驗中總結出來的。
2.2將重心放在教學中的重點和難點：教師在教學過程中要對課本的知識去糟存精，著重講解課本中的重點內容，對於瞭解性的內容可粗略講解，既節約了課堂時間又為學生指明瞭學習的重點，而難點則需要教師細緻的講解，過後用練習題加以鞏固，反覆訓練，加深學生記憶，幫助學生達到透徹掌握知識點，能夠活學活用的目的。
2.3增強學生獨立思考和思維創新的能力：老師對學生的教育教學不應該被應試教育侷限，更不能因為應試教育而失去了教學的本質，反而要培養學生獨立思考的能力，增強思維的創新。例如，將舉一反三的思維通過平時的練習灌輸給學生，啟發他們尋找多樣的解題方式，而不僅僅是運用一種固定的解題模板，給他們更多的鼓勵和表揚，增強學生學習的信心，這樣學生在遇到不同的題型時就能根據自己的思維找到最合適自己的解題思路，不會因為忘記老師講解的方法而手足無措。結束語：實現初中數學教學的改革與探索，任重道遠，只要我們目標一致，共同進步，一定會到達勝利的彼岸。
作者:張佳闖 單位:吉林省大安市舍力鎮第一中學校
參考文獻:
[1]楊志雙，淺析初中數學的教學誤區與對策分析[J]，《學週刊A版》.2013***7***
篇二
初中數學相對小學數學而言，難度係數增加很多.初中數學要求學生熟知的知識點很多，還要求學生的動手能力要強.在面對從小學數學到初中數學的跨度時，學生有時表現出不適應目前的學習狀態，甚至放棄學習數學的情況.這就要求教師在初中數學教學中避免類似事件的發生.下面結合自己的教學實踐對初中數學教學中常見問題提出一些解決方法.
一、初中數學教學中常見問題
1.教師上課不能抓住重點初中數學比小學數學要難很多，學生不能像以前那樣，即使課堂上不怎麼聽講，只要有點小聰明，還是能考個好成績.初中數學，要求學生掌握的知識點遠比小學數學多，而且一個知識點能衍生出很多子知識點，並且知識點的靈活變化可以出很多道題.如果學生一個知識點沒學會，可能在很長一段時間內都覺得上課特別痛苦，聽不懂老師所講，也不能深入理解知識點，就會打擊學生的自信心.在教學中，教師不能一節課沒重點，看似講了滿滿一黑板，卻對學生起不到作用.這是因為教師一味地教學，講知識點的來源，怎麼推理出來的，用它來解幾個課本上的例子，卻忘了要把知識點貫通起來.教師要多舉些例子，用多變的例題，讓學生深刻理解知識點.這樣，在做題的過程中碰到類似題時，學生就會覺得解起題來遊刃有餘，從而熟練掌握知識點.在教學中，教師要抓住教學重點，使學生輕鬆學到知識.
2.學生學習狀態差很多農村學生，小學一般都是在本村學習的，而初中要去鎮上或是更遠的地方學習，所以在心理上會有變化.開學一開始，來到陌生的環境，還要學習更多知識，對學生來說，確實是個不小的挑戰，導致他們上課狀態差.學生最主要的打擊是，剛開始不能適應教師的教學方式等問題的干擾，導致學生在學習方面很困擾.初中數學是一個系統性的學習，又是一個斷斷續續的學習.初中數學每個學年都有每個學年的知識點，而這些知識點之間的聯絡不是太緊密，所以即使一個知識點沒學好，也不影響以後的學習.初中學生是要考高中的，最後一個學年會把所有知識點整合，所以說它是一個連續的過程.學生剛入學學習狀態可以不好，但如果一直適應不了學校生活，今後的學習就很難進行.
二、初中數學教學中常見問題的解決方案
1.教師應熟讀課本，對課本瞭如指掌教師要抓住重點的前提，就是熟悉知識點.只有熟悉知識點，並且接觸過很多學生做的題，才能知道學生哪個地方容易出錯，哪些地方是重點，哪些知識點學生容易搞混.比如，在講概念性的知識時，如什麼是有理數，什麼是無理數，什麼是正數，什麼叫負數，正多邊形的定義是什麼，等等，諸如此類的概念，都必須讓學生對定義熟記於心，就算是讓他們把定義背下來都不為過.很多題都是考查學生對概念的理解，有時候少一句話，少一個前提條件，如果學生不細心，就會經常做錯這種題，而做錯這種題往往使學生產生知識點沒學會的心理暗示，並且越是怕這種題，考試就越是考這種題，久而久之，學生就會害怕概念性的題目.其他知識點也是一樣.教師要想提高教學效率，就必須熟知教科書，熟知知識點，備好課.只有這樣，才能在課堂上用簡單而容易理解的題目練習，讓學生學好知識.
2.學生要加強邏輯思維的訓練學生上初中以後有一個明顯變化，就是思維變得嚴謹.要做到這些，學生就必須從以下幾個方面來鍛鍊自己.第一，提高實踐能力.比如，在開始學習二元一次方程時，主要訓練學生解題就行.其實，二元一次方程經常在生活中運用到.比如，很多應用題，我們都需要通過設未知數來列方程，然後求最後結果.這就說明，學習解方程並不是為了解一個方程組，而是要在以後的解題過程中當工具使用.所謂的實踐是指，不僅訓練一些解方程組的練習，還要通過應用題來檢查自己的思維能力.這樣，在實踐中檢查所學，就能提升自己的數學水平.第二，提高動手能力.比如，在學習投影、檢視和線面關係等知識點時，有些學生立體感欠缺，很難和其他同學一樣很快看出圖形.這就要求學生在平時要多動手，自己擺弄一些粉筆盒或其他物體，展現在題目中所出現的圖形.經常這樣做，學生的立體感就能夠慢慢培養起來，從而提高學生的動手能力.總之，初中數學自有它的精髓所在，學好數學，在很多方面都是很有趣的.比如，學生可以在一起做做實驗，驗驗投出去的硬幣落在地面上正反的概率，不僅增加了樂趣，而且學到了知識.我們知道，高中數學課本知識，其實很多都在初中接觸過，而高中數學知識就是對初中數學知識的深化.所以，解決好初中數學教學中常見問題，高中數學知識的學習就能輕車駕熟.
作者:樑文平 單位:江西省於都中學
篇三
初中數學是初中課程的重要組成部分.在初中數學教學中，往往因為許多因素導致教學質量和效率低下.下面就影響初中數學教學有效性的因素和提高初中數學教學有效性的措施進行研究，以期提高教學質量.
一、初中數學教學有效性的概念和特徵
三維目標是教學活動完成後期望達到的效果和準則，是開展教學活動的標準.初中數學教學的三維目標是知識與技能、數學思考、問題解決和情感態度價值觀.所以，教學有效性即是教師在教學活動中遵守教學目標，通過合適的教學方法、手段、模式，與學生共同完成教學內容，達到三維目標的要求.首先，教學最終是要符合教學目標，所以目標導向是主要的特徵.這要求教師在教學中嚴格遵照教學目標進行課堂教學.其次，主體參與的特徵.教學是教師教和學生學的過程.在這個過程中，教師是教學的主導，學生是教學的主體.在課堂上，要發揮學生的主體性參與，師生互動共同完成教學活動.最後，教學要促進學生的發展，保證學生髮展***三維目標的全面發展***的有效性實施.
二、影響初中數學教學有效性的因素
從教師方面來說，教師的教學效率觀念不強.例如，在教學過程中習慣利用拖堂、佔用自習課的時間趕教學進度，不能對教學活動進行整體性的把握.***1***教學活動的反饋不及時或單一.一是作業批改不及時或不認真.由於有些作業內容上課時會講，導致教師在批改時不負責任或是隻寫日期或是直接打對號.二是反饋單一.只通過作業情況反饋，沒有與學生進行談話或是互動.***2***教學活動過程缺乏有效性.一是缺少互動.二是教學手段、方法和匯入等需要改善.從學生角度來看，學生數學概念模糊，數學思維能力不強.由於數學對學生的抽象性、立體感要求較高.比如，在學習立體圖形時，對學生的立體感和抽象思維要求很高.學生的學習動機和學習興趣也是影響課堂有效性的因素之一.“興趣是最好的老師”.缺乏學習興趣或是功利性的學習，很難達到事半功倍的效果.
三、提高初中數學教學有效性的措施
1.教學內容有效性處理.首先，要處理好教學過程中的預設和生成關係.預設是教師在授課前的準備過程，如教案的準備，生成就是在教學活動中發生的實際教學情況.兩者有時並不一致.面對課堂活動的突發性情況，需要教師的反應能力、危機處理能力，及時把課堂拉到教師預設的教學正軌上.其次，教學內容的展示要貼合學生的現實生活.數學的數字性很強，很難引起學生的興趣和共鳴.這就要求教師在教學內容呈現中要運用技巧使課堂更加的生活化和實際化.比如，在學習立體圖形時，教師把課前親自制作的圖形給學生展示遠比在授課時要學生自己想象圖形更具體形象.要注意課程特點，注重公式的使用和習題的練習.課堂內容要與現實生活產生聯絡，引起學生的共鳴和探究興趣，還要考慮數學學科的特點.在教學中，教師要妥善處理預設和生成關係，保障課堂順利進行.
2.有效規範教學過程.首先，在匯入新課時，要注意聯絡實際.例如，在講“等比數列”時，教師可以運用情境教學，提出這樣的問題:國王要獎勵國際象棋的發明者，而那個發明者提出他要在棋牌上的第一格放一粒麥子，第二格放兩粒，第三格四粒，第四格八粒麥子，以此類推直到第64格.請問:國王能滿足他的要求嗎?這屬於故事展示的一種方法，學生對於麥子的理解比抽象的數字更具體，更能引起學生的探究興趣.其次，在講解習題時，要做到精講細練.比如，同一型別的題，集中訓練，選取經典的題型***多變的題型和聯絡廣泛的題型等***，從解題思考、解題過程，完善每個步驟.在教學過程中，教師要注意學生學習的反饋情況.比如，在講課中，可以多提問，多討論，在一個例題講解後，可以選出同類型的題，讓學生當場完成，瞭解學生的掌握情況.在本堂課結束後，佈置課後作業，加強鞏固學習內容.在這裡，要注意多種反饋模式的使用.教師可以讓課代表收集學生這堂課還未解決的問題，在下堂課或自習時集中講解.
3.建立有效的教學氛圍.有效的教學氛圍，能夠對教學活動施加影響.所以，要建立良好的師生關係，多肯定學生的優點，對學生的缺點通過委婉合適的方式提出.在講課和提問中，教師要照顧大多數學生，尊重所有的學生，使學生感受到自己是被關注的.所以，良好的師生關係和學習氛圍，能夠促進教學有效開展.總之，課堂的有效性實施對教學的效率和質量都有舉足輕重的影響.在教學中，教師要創造良好的學習氛圍，增強教學內容的趣味性和實踐性，規範課堂教學過程，促進課堂效率的提高.
作者:範建琴 單位:浙江紹興市越城區孫端鎮中學
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