怎樣讓英語的教學生活化

　　在英語的教學過程裡，怎樣讓英語更加的生活化呢?下面是小編收集整理的英語教學生活化的方法以供大家學習。
 

　　陶行知先生主張“用生活來教育”，他說“從效力上說，教育更通過生活才能發出力量而成為真正的教育”，教育若不能通過生活，就不能成為真正的教育。由此，我聯想到小學英語教學。眾所周知，小學生年齡較小，教育與生活的關係也較密切, 我們要提倡生活教育，特別注重教育的生活化。努力將教育內容，教學活動置於真實的生活背景之中，從而激發學生學習英語的興趣，讓學生在生活中學習，在學習中生活，實現生活化教學。

　　一、學生生活英語化

　　《英語課程標準》的實施包括課堂和課外的在內的全部學習過程，它們都是英語課程改革的重要環節，而生活則是學生進行語言實踐，獲取知識的廣闊天地。因此，要將學生的英語學習引向家庭、引向社會、引向生活，將觸角伸向生活的各個方面，使學生的英語知識在生活中豐富、提高，更讓英語與生活融為一體。

　　1.鼓勵學生進行英語日常交流

　　心理學規律證明，學習外語如能最大限度的接近實際交流情景，那麼交流能力的形成會更快、更容易。因此，在現實生活中，教師要鼓勵學生大膽用英語與他人交流，暢所欲言，真正達到學以致用的目的。如當“婦女節”、“教師節”、“兒童節”等節日臨近時，教會學生用“Happy Women’s Day ”、“Happy Teachers’ Day ”、“Happy Children’s Day ”等美好願望為母親、老師、同學送去祝福。這不僅鞏固了所學知識，加深了彼此感情，還使英語學習時時在身邊，刻刻在口中，既可提高英語的表達能力，又能鍛鍊學生的交際能力。

　　2. 設計生活化的英語作業

　　英語作為世界通用的語言之一，已經進入了我們生活的角角落落。電話、網路、廣告牌、食品包裝等處處可以看到英語。因此，為了給孩子創造更多的學習機會，我們要樹立大課堂教學觀，設計一些精彩有趣的課外作業，使之成為課堂教學的補充和延續，使英語運用於生活實際。如讓孩子設計一張名片，用英語寫上自己的姓名、年齡、學校、地址、愛好等等，讓孩子收集英語名言和諺語，製作英語書籤，根據班級英語程度，讓孩子編輯班級英語牆報和各類英語小報等等。這些生活化的作業，學生特別感興趣，因而全身心投入，想方設法查資料，繪圖，設計策劃，樂此不疲。這樣的作業，既培養了學生的創作精神和獨立思考的能力，也使英語與生活真正融為一體。

　　總之，新課程教學改革的目的就是以生活實踐為基礎，以學生為中心，充分發揮學生的主動性和創造性，通過讓學生 “唱一唱”“跳一跳”“玩一玩”“演一演”等一系列生活化的活動，引導學生說英語，用英語，愛英語，將課堂融入到真實的生活中去,以生活理念構建英語教學的大課堂, 讓學生在這塊生活舞臺上, 煥發生命的活力, 最終, 在絢麗多彩的生活中用英語交流, 使英語真正走進每一個學生的生活, 使每一個學生真正愛上英語。

　　二、教材處理生活化

　　小學英語教材本身內容貼近學生的生活和學習實際，一幅幅插圖生動形象，富有情趣;一篇篇文字短小精悍，極富文化底蘊。教材中涉及的知識點也大多是我們生活中所遇到的，能經常運用的知識。如同學們最愛玩的公園，動物園;同學們最喜歡吃的水果，牛奶，冰淇淋;同學們掛在嘴邊的一些日常禮貌用語。然而，僅僅靠書中的知識點還遠遠不能為學生的感知，理解，記憶和運用提供最佳的語言情景。因此，在日常教學中要有意識地去收集生活中的英語，把他們帶進課堂，為教學服務。如在學生教學字母前，可拍攝一些學生生活中經常見到的縮寫詞：停車標誌P，肯德基KFC，麥當勞McDonald’s，洗手間WC。蒐集學生生活中經常見到的商品英語：餐巾紙上的soft，牛奶包裝上的milk，橘子汁瓶上的juice，感冒藥快克上的quick。在教學中還可以發揮學生豐富的想象力，把字母與生活中的事物聯絡起來。如山連著山M，釣魚鉤J，彎彎的月兒D，一把椅子H。這樣生活化的處理教材，喚起了學生頭腦中的生活經驗，使學生產生親切感，效率大大提高，也讓學生們感到英語就在我們身邊，並驅使學生從豐富多彩的生活中去挖掘更多的生活英語。

　　三、課堂教學生活化

　　小學生最初接觸英語，對這門新的語言有強烈的好奇心和求知慾。建立氛圍，激發興趣，在課堂教學中創設貼近學生生活實際的活動，引導學生在“生活化” 活動中學習和運用語言，將更有益於提高教學效率。

　　1.創設生活化的教學環境

　　《英語課程標準》倡導任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐和合作等方式，實現任務目標，感受生活。小學階段的教學內容與學生的生活、學習環境緊密聯絡，所以，教師應藉助生活創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習，合作學習，探究學習中逐步形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態真實的環境中使用英語進行活動的積極性。

　　如我在教學小學新起點英語第三冊Food這一單元第三課時的時候，我首先把教室佈置成超市的樣子，在教室門口張貼好Supermarket字樣，使學生置於一種濃烈的超市購物的熱情中，帶上服務員的帽子，擺放好水果等道具，進行生活化的購物模擬情景。通過口渴了想買水，肚子餓了想買麵包等，這樣一買一賣一系列的生活化的情景活動，學生自然而然地學會了重點片語和句型A: May I help you? B: I’m hungry. I want some bread. A: Here you are! B: Thank you! 這種生動形象的學習情景，使學生順利地完成了當天的學習任務，而且也激發了學生學習英語的興趣，提高了語言交際能力，加深了學生間的友誼。因此，教師應努力在課堂上根據各個情景的需要，配給圖形、實物、玩具、海報、張貼畫等，把教室佈置成“肯德基”、“生日派隊”、“動物園”等各種生活場景。

　　2.開展生活化的教學活動

　　素質教育強調以學生髮展為本，把課堂教學的著眼點放在尊重學生的主體地位，培養學生自主能力和創新精神上，讓學生動起來，讓課堂活起來。因此，在教學時，教師要組織學生開展多樣的活動。

　　如“演一演”活動：在學習職業名詞時，教師可讓學生模仿表演各種職業特徵的動作，學driver表演駕駛，學doctor表演看病，學teacher表演教書，學policeman表演抓小偷，學engineer表演設計圖紙，並讓學生互問互答。這樣，既鞏固了職業類單詞，又熟練地運用了句型。

　　又如“唱一唱”活動：小學生天性活潑好動，愛唱愛跳，因此，教師可以利用已學的song或chant的曲調把新單詞或句型填進去，創造出新的song或chant，這樣學生不僅唱得歡學得好，還體會到了創作的快樂，既拓展了學生的思維，培養了學生的創作精神，又使學生養成了勤於動腦，勤于思考習慣。

　　當然，生活化的教學活動還有很多，如 “畫一畫”、“猜一猜”等活動，都是學生喜聞樂見的活動形式，只要教師努力把活動置於學生熟悉的生活情景中，無形之中便淡化了學生意識、學習意識，強化了主體意識和生活意識，從而使學生在輕鬆愉快之中步入英語學習。