小學數學教學故事
在教師的隊伍裡默默奉獻了多年，小學數學老師是否也有一些教學故事要分享的呢?本文是小編為大家整理分享的小學數學的教學故事，希望你喜歡!
篇1
轉眼間我在教師的隊伍裡默默奉獻了十幾年，在十幾年的數學教學中我有很多教學故事。我有個習慣，喜歡在上課之前，跟學生講一個與這節課相關短小的故事，大概用1-2分鐘。
我在教學《克與千克的整理複習》時，就講了這樣的一個小故事：在數學王國裡，克和千克是好朋友，一個胖胖的、高高的，另一個瘦瘦的、矮矮的。可是有一天他們爭吵起來，克說他的本領大，千克說他的本領大，於是他們請數學王國的法官作評判。法官說：“請你們說出自己本領大的理由”。千克大聲說：“我的本領大，例如：一個西瓜的重量，一隻雞、一個人、一袋蘋果、一袋大米的重量都是以千克為單位的。”克也不甘示弱，他說“一個雞蛋、一袋餅乾、一支牙膏、一瓶水的重量、超市裡許多帶包裝的食品都是以克為單位的，所以我的本領大!”法官聽後笑著說：“你們不要爭了，比較重的物品要用千克作單位，較輕的物品要用克作單位，不同的時候需要不同的單位，你們都很重要，希望你們以後更好的為人類服務!”學生聽完故事後，覺得數學很有趣，有位學生在日記中表示，要認真學習數學，將來編更多搞笑的數學故事與大家分享。
事實上，數學內容相對來說比較枯燥，如果老師不改進教育方法，總是以灌輸式的教學方法來講授，那麼，肯定不會吸引學生的注意力,更談不上教育教學質量的提高了。要想當一名學生喜歡的教師，就應該在認真鑽研教材的同時，悉心推敲每節課的教學方法，只有學生喜歡，才會注意聽講，而不是一味地強制學生去聽。學無止境，讓我們學習學習再學習，不斷地提高自己的教學藝術與魅力吧!
篇2
數學知識相對其他內容來說比較枯燥，所以老師在教學時就應多花心思，不斷得改進教育方法，不能總是以灌輸式的教學方法來講授，這樣，肯定不會吸引學生的注意力,更談不上教育教學質量的提高了。要想當一名學生喜歡的教師，就應該在認真鑽研教材的同時，悉心推敲每節課的講授方法，只有學生喜歡，才會注意聽講，而不是一味地強制學生去聽。學無止境，我們只有努力學習，才能不斷地提高自己的教學藝術與魅力。
比如，在教學《米與釐米的整理複習》時，可以講這樣的一個小故事：在數學王國裡，米和釐米是好朋友，一個胖胖的、高高的，另一個瘦瘦的、矮矮的。可是有一天他們爭吵起來，米說他的本領大，釐米說他的本領大，於是他們請數學王國的法官作評判。法官說：“請你們說出自己本領大的理由”。米大聲說：“我的本領大，例如：跑步比賽中有100米、200米、800米和10000米比賽，跨越長江的大橋和上海東方明珠的高度都是以米為單位的。”釐米也不甘示弱，他說“門的高低、書本的大小、精密儀器的測量都是以釐米為單位的，所以我的本領大!”法官聽後笑著說：“你們不要爭了，大的方面要米去測量，精確的測量需要釐米，不同的時候需要不同的單位測量，你們都很重要，希望你們以後更好地為人類服務!”學生聽完故事後，覺得數學很有趣，都紛紛表示要認真學習數學，將來編更多搞笑的數學故事與大家分享。
篇3
愛因斯坦認為，教育應當使所有提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。這裡所說的禮物就是學生樂於接受需求的知識，我國古代偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，而在課堂上怎樣讓學生快樂地去學習呢?有些內容學習起來確實有些難度，如果單憑教師直接講解學生不僅聽得枯燥無味，而且難以理解，這樣就會挫傷他們的積極性，使他們喪失學習數學的信心，如果在課堂上適當的利用背景故事進行教學就不同了。它不僅可以化繁為簡，化難為易，還能激發學習興趣，建立和諧活躍的課堂氣氛，最終解決問題。因此，教師在數學教學中合理利用背景故事，可以提高教學效率，優化教學過程。下面我把自己在數學教學中怎樣合理利用背景故事的過程中作個簡單的闡述。
一、新知利用故事，激發興趣。
事實證明不願意學習的學生到處都有，不愛聽故事的學生卻很少遇到，將數學知識融入故事中，從學生的生活經驗入手，結合學生的年齡特點，既能激發他們的學習興趣，又能引發學生的感情，如在教學百分數打折這個內容時，我就利用這樣一個故事引入：剛剛今年上五年級了，他很想買一臺電腦，方便在家查詢一些有關學習的資料。爸爸聽了爽快地答應了，要他先到電腦城去問問價，哪家價格合理就在哪家買。他先來到“小精靈”電腦城，營業員告訴他：“本店電腦一律打八折。”剛剛在店裡轉了轉，心裡有底了。他想比較一下哪家便宜，他又來到另一家“小蜜蜂”電腦城，熱情的營業員阿姨說：“本店一律優惠20%”。這下，剛剛一時沒了主意，不知該買哪家的，他回去把有關資訊跟爸爸一說，爸爸聽了笑著說：“兩家的優惠價格相同，如果是同一品牌買哪家的都一樣。剛剛聽了感到很納悶，同學們，你們說這是怎麼回事呢?這樣的引入激發了學生強烈的求知興趣，學生都瞪著求知的眼睛想知道原因。
二、難點利用故事，促進探索。
資訊科技在教學中有著巨大的優勢，因為它圖文並茂，可以化靜為動，化難為易，化抽象為具體，加深理解知識的過程，因此在教學過程中，我充分利用媒體計算機的優勢，把難點利用故事化簡，把知識形成的全過程淋漓盡致的呈現在學生的眼前。
例如：以前我在教學《7的乘法口決》時有以下一個片斷：
螢幕動畫先後出示白雪公主，七個小矮人。
師：請看螢幕——森林裡，有一位漂亮的公主，是誰呢?她有幾位好朋友，又是誰呢?
生：七個小矮人。
師：數一數，七個小矮人都來了嗎?
隨著學生數數，螢幕出示1至7，再在七個小矮人手拿氣球中出現7、14、21三個數。
師：七個小矮人他們每人手拿一隻氣球，你能看出氣球上的數是怎樣排列的嗎?
生：後一個比前一個多7。
生：第一個數是7，第二個數是7+7，兩個7相加是14，第三個數是21，3個7相加是21。
師：接著往下寫，是哪些數呢?
學生回答28、35、42、49，螢幕中出示各數，我就追問是怎樣想的。
師：我們一起把這一列數讀一讀。
學生讀7、14、21、28、35、42、49。
師：這些數都與幾有關係呢?
生：7。
師：從這一列數中，我們能看出：一個7是多少?2個7呢?“21”是幾個7?幾個7相加得28?……
學生回答後教師組織學生看著螢幕中的數說一說：1個7是7，2個7是14……
師：今天這節課如果我們學習乘法口訣，將學習——
隨著學生回答完成課題板書：7的乘法口訣，
在精練的故事情節中，沒有過多的渲染，有的是一個輕鬆愉快，和諧融洽的學習環境，激起學生情感上的共鳴，使學生擁有快樂的學習心態。
三、練習利用故事，調動情緒。
曾有人說：中國的學生學數學就是做練習，做數學題，外國的學生學數學是參與一項活動，經歷一個過程，獲得一種體驗。不管說法怎樣，都是為了學以致用，練習是數學課中必不可少的環節之一，如果教師只是機械的讓學生做題目，那麼練習就失去其本意，無法達到預期效果，如果將練習融入數學故事中，結合生活實際，不僅可以調動學生情緒，激發學生興趣，而且能加深學生對所學知識的理解。
如我在教學納稅這個內容時，利用學生身邊的背景故事，：我們班王晨同學父母開了一家傢俱店，每個月的營業額是42000元，如果按4%的稅率繳納營業稅，每月應繳納營業稅多少元?練習完後，我趁熱打鐵讓學生互動，結合自家的情況或你瞭解的資訊編題，讓同學互相解答，這樣，課堂上同學們個個情緒高漲，各種各樣的問題迎刃而解。
實踐證明，在數學教學中充分利用背景故事，創設情境，不僅能調節學生的精神狀態，寓教於樂，加深學生對所學知識的理解，而且教師也能更好地關注孩子們的生活，關心兒童的健康發展。
當然，背景故事應當合理利用，應當找學生真正感興趣的內容，而不是表面的一種熱鬧，要真正做到為教學服務，不能為教學服務，一切花俏都是多餘的。
《新課程標準》中提出：數學學習是一個再創造的過程。在這一過程中，學生知識經驗的獲得，個性特點的發展和教學能力的形成，都來自學生在教學活動中的積極參與，而參與程度卻與學生對數學學習是否感興趣有著密切的聯絡。當前，學生對枯燥無味的數學一般都缺乏興趣，對數學學習難以形成愉悅的體驗。那麼，如何讓學生在學習中積極地動口、動手、動腦，配合教師的教學呢?就成了數學老師當前研究的重要課題。經過一段時間的探究和實踐，我發現，在教學中巧妙地使用教學資源，能樹立學生的創造意向，激發學生創造的慾望和創造才幹的發揮，使學生心理實現“想學要學”的質的飛躍，使學習成為學生自身的需要。