小學語文試講範文

  試講是師範教育一個極為重要的教育教學實踐活動,是理論聯絡實際的重要途徑,下面是小編為你整理的,一起來看看吧。

  篇一

  一、教學目標:

  ***一***知識目標:學會偶、鬢、衰三個生字,瞭解古詩大意。

  ***二***能力目標:理解領悟詩意,學會有感情地朗讀古詩。

  ***三***情感目標:想象古詩所表現的情景,體會作者憂傷之情。

  二、教學重難點:

  瞭解大意,把握作者的思鄉之情,想象古詩所描繪的畫面。

  三、教具準備:

  多媒體課件

  四、教學時數:

  一課時

  五、教學過程:

  ***一***談話匯入,據題質疑

  1. 複習匯入。

  同學們,上學期我們學過一首古詩叫《詠柳》,你還能背下來嗎?***指名背再齊背******課件***

  2. 介紹背景。***出示課件***

  你們還記得這首詩是誰寫的嗎?對,他是詩人賀知章,他以寫七絕為見長。他一生仕途順利,直到八十六歲才告老還鄉,在離開京城時,文武百官都來送行,直到城門外,唐玄宗還親自寫詩送行,真夠風光榮耀。當他以一個普通老人的面貌回到闊別了五十年的故鄉時,又是一番怎樣的場景呢?

  3. 揭示題目:

  今天,我們來學習古詩《回鄉偶書》。***師板書課題***

  4. 據題質疑:

  ***1***理解“偶書”,這裡的“偶”“書”各是什麼意思?

  ***2***題目,你想知道什麼?

  ***師根據學生所提問題,進行副板書,並梳理歸納***

  ***二***自主合作,初步感知

  師:自由讀詩,邊讀邊觀察,你發現了什麼?或者你讀懂了什麼?

  1. 學生自學,並在小組內交流:自己讀懂了什麼?

  2. 檢查反饋:***課件***

  ***1***①出示生字新詞,指名讀,師生糾正;②齊讀生字新詞。

  ***2***①指名讀詩;②範讀***出示課件***,生畫節奏;③分組讀詩;④齊讀古詩。

  ***三***細讀品味,感悟理解

  1. 學習第一句***課件******出示第一二行***

  ***1***指名讀。

  ***2***點選重點詞語:少小、老大、鄉音、無改、鬢毛衰

  引導學生邊觀察插圖邊說意思***板書:少小、老大、音無改、鬢毛衰***

  ***3***這兩行詩的意思是什麼?***自己試講,再講給同桌聽,最後全班交流***

  ***4***師歸納,生質疑:

  師:學了這兩行詩,你有什麼要問的?

  生1:為什麼幾十年後作者還回到家鄉來?

  生2:這時他的心情如何?

  ***以上問題讓其他生來回答***

  ***5***師:看來同學們不僅會讀,還會思考。那麼你們能“從鄉音無改”與“鬢毛衰”這兩個詞中體會。

  ***6***指導朗讀:想象一下,如果你是作者,在闊別多年後又返回到養育了自己的家鄉與故鄉的人們團聚,想到家鄉人民的熱烈歡迎、盛情款待的情景時一定會興奮不已。現在誰能用讀出作者此時的喜悅心情? ***指名讀、齊讀***

  ***7***總結學法:

  請同學們回憶一下,我們剛才學習的方法。***生試講,師概括:抓住重點字詞,聯絡上下文或觀察插圖,理解詩意。***現在請同學們運用這種方法來自學第三四行詩句。

  2. 學習第二句:***課件出示第三四行***

  ***1***出示句子,指名讀、齊讀

  ***2***學生運用自學,再集體交流

  師:哪位同學來說說你是怎麼理解這兩行詩的?

  生:***試說:我是抓住……。師補充口頭提問:客在這裡指誰?[結合看圖]何處是什麼意思?誰再來說說?***

  師:幻想當時的情景,你認為兒童會說些什麼呢?

  生:***略***

  師:你能想象出作者當時的心情嗎?***無奈、憂傷***誰能通過朗讀來表達這種感情?

  ***3***指導朗讀古詩

  3. 串講詩意,體會情感:

  ***1***誰能用自己的話把全詩的意思講一講?

  ***指名講,同桌互講,全班交流***

  ***2***從這首詩中,你體會到什麼?***板書:思鄉***

  ***3***小結:是啊,“月是故鄉明,人是故鄉親,樹高千丈,葉落歸根”詩人少小時離開家鄉,年紀老了才得以重返家鄉,離開家鄉久了,一切都可以改變,惟有“鄉音無改”,這無改的鄉音裡流露出詩人對家鄉的深情厚意,同時又有淡淡的憂傷,那麼我們就帶著對家鄉的思念,懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。

  ***4***指導朗讀。***試讀、指名讀、齊讀、試背。***

  4. 挖掘課程,欣賞佳作。

  同學們,賀知章回到故鄉後,面對熟悉的情和景,他一共寫了兩首《回鄉偶書》。剛才我們學習的是第一首,現在請同學習們欣賞第二首,一起與作者體會回到家鄉的那種感受。

  ***出示課件,師誦讀:離別家鄉歲月多,近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水,春風不改舊時波。***

  ***四***表演想象,拓展延伸

  ***師:同學們學得真起勁,下面請同學們根據詩的內容,結合自己的想象,試著將《回鄉偶書》編成故事,再與同伴合作演一演。***提示:如果你是賀知章,離開家鄉幾十年之後,回到自己的家鄉,你當時的心情會怎樣?你當時看到的、聽到的和你想象中的一樣嗎?***

  1.***1***分角色試練表演。***2***指定小組在班上展示表演。***3***師模仿“記者”,採訪“賀知章”。

  師:同學今天學的真不錯,那麼其他同學學了這首古詩後還有什麼收穫?***生談***

  2. 齊背古詩,並邊背邊想象情景。

  ***五***示範指導,培養習慣

  1. 讓生找出本詩的生字,並看看要怎麼正確書寫。

  2. 出示課件中的生字書寫順序,教師一邊講解。

  3. 學生試寫***每個生字各寫2個***,師巡視,生寫後互檢。

  ***六***自主選擇,培養能力。***任選一題***

  師:同學們,本節課的學習任務我們都完成了,現在我們到作業超市去逛逛,然後你們選拔自己喜歡的題目作為課後的練習題。

  1. 背誦並默寫古詩。

  2. 為《回鄉偶書》完成一幅詩配畫。

  3. 自編故事,再與夥伴交流。

  篇二

  教學設計

  1、安塞腰鼓是產生於北方黃土高原上的—種民間藝術,充滿原始的意味和濃郁的黃土高原氣息,對於生活在海鹽的青少年,大都對其缺乏形象的直接的感受。因此,我們尤其要注意調動學生的情緒,調動學生的想象力,一旦學生進入角色,教起來就輕鬆多了。

  2、這是一篇詩化的散文,有著雄渾偉奇的畫面,更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言,所以整個教學過程以“朗讀”為主,在朗讀中感受氣勢,在品讀賞析中感受語言之美,使學生得到藝術的薰陶。

  教學目的

  1、學習朗讀課文,從不同角度、側面感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

  2、品讀賞析,感受語言的節奏美、詩意美。

  3、感受中華傳統文明的精神力量。

  教學步驟:

  一、齊讀、正音。***讀音準***

  1、首先不作任何提示,讓學生齊讀全文***課前有常規的預習***。

  2、糾正學生誤讀的字音***主要有學生完成***,並強調一些新詞彙的讀音。

  瞳仁 恬靜 晦暗 羈絆 驀然 冗雜 戛然 磅礴 亢奮

  二、讀出音樂美

  1、學生自我評議:剛才齊讀課文時所存在的問題。讓學生自由地說,教師先不作評議。

  2、播放課文的配樂朗誦帶。要求學生帶著剛才評議的問題去聽,並根據錄音在文中作一些標記,如節奏、重音等。

  3、對比評議:將自己的朗誦與錄音帶中的朗誦進行比較,發現他人長處。

  朗讀指導:朗讀最基本的要求是讀準字音,接下來就是要讀準節奏。要讀準節奏,必須注意詞與詞、句與句、段與段之間的停頓,還要分析課文的句式特點。句式特點存在著明顯的文體差異,如散文、古體詩、詞、賦、現代詩等皆有著明顯的節奏特點。同時,在同一種文體中,不同的文章其節奏也有較大的差異,尤其是散文。本文以短句為主,因而節奏較快。讀準節奏以後還要注意音的輕重,這樣才會產生抑揚頓挫的效果。

  4、分節朗讀學習,學習重點:節奏、重音。

  5、齊讀全文,注意音準、節奏、重音。

  6、跟讀:跟錄音帶齊讀全文。

  7、學生自由朗讀。

  三、讀出畫面美

  朗讀指導:朗讀水平若要向高層次發展,必須深鑽課文,才能身臨其境,進而讀出文章的畫面美。

  1、尋找本文主體畫面的構成因素。

  黃土高原***厚實、大氣***、一群茂騰騰的後生***熱情、充滿力量***、腰鼓***靈動而熱烈的陝北打擊樂器***

  2、分析全文畫面的構成。

  以打擊腰鼓的不同過程為主,穿插一些想象的畫面***落日照大旗,馬鳴風蕭蕭等***、陝北農民的生活畫面、黃土高原與江南的對比畫面等。

  3、播放腰鼓表演的錄象片段。很多地方的學生都沒有見過這種畫面,蒐集並播放一點腰鼓表演的畫面十分必要。

  4、自由朗讀***也可以分小組***,力求進入課文情景,讀出文中的畫面美。

  5、教師示範***選部分段落***。

  6、全班齊讀。在節奏、重音的基礎上,力求讀出畫面美。

  四、讀出力量美

  1、討論:本文的主旨。讓學生的小組討論的基礎上,各抒己見。

  儘管本文的主旨不是很容易達到統一,但有些因素卻是很明朗的:表現了腰鼓這種民間舞蹈的震撼力,更讓我們感受到了蓬勃的生命力量。此外,作者彷彿還向我們暗示了西北這塊土地所蘊涵的潛力。

  2、播放配樂朗誦帶,讓學生體會文章的力量美。

  3、學生齊讀。力求讀出本文所特有的陽剛之美。

  這裡也可以反覆指導一下。

  五、積累

  1、將自己喜歡的句、段摘錄下來。

  2、在摘錄的句、段中再作選擇,背誦下來***不強求***。