如何從聽說讀寫全方位提高英語寫作能力

　　寫是一種綜合能力的訓練，是對學生所學語言知識的綜合運用，是一個系統工程，它應貫穿於教學活動的全過程。作為教師，必須長期堅持不懈地對學生進行聽、讀、說、寫全方位的訓練，才能真正提高學生寫的能力。

　　寫的訓練應該貫穿於整個教學的全過程，寓寫於聽、說等諸方面的訓練中，才能真正全面提高學生寫的能力。

　　1 加強聽力訓練促進寫作

　　《新概念英語》的作者在介紹該書使用說明中強調：“不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的語言。”很明顯，通過聽的渠道獲得語言資訊及語言感受，在外語學習中是基礎的基礎。為提高學生聽力，使其獲取更多的資訊，從而為表達打下基礎，我選用《高中英語必聽》作為聽力訓練教材。該書選材多樣化，有小故事，對話，英美家庭生活習俗，風土人情，文化背景知識以及人物介紹;語言地道，由英美人士朗讀，語速由慢到快，循序漸進。學生用過之後，擴大了見聞。具體做法是：事先提出每課生詞，讓學生在課後反覆聽課文內容，並逐字逐句寫下。每週星期五佈置，星期一用課堂時間，教師將該文念一、二遍，讓學生聽寫，教師收上來查閱，加以評講。經過近三年訓練，有的學生在50 分鐘內，能寫下300 字的短文***有一定生詞***。到目前為止，已聽寫到第一冊第17 單元，共68 篇文章。通過這種訓練，學生聽力有了較大提高，表達能力也有了較大進步。這種訓練，還將一直進行到學期結束。

　　2 積累詞彙，促進寫作

　　猶如土木磚石是建築的材料一樣， 詞彙是說話寫作的必需材料。如果我們的學生拿起一篇英語文章，有80%的詞不認識，那麼怎能理解文章所表達的資訊呢? 如果要寫一個句子，10 個詞有8 個詞拼寫不出或拼寫錯誤，又怎麼能表達自己的思想呢? 可見，衡量一個學生英語水平及交際能力的高低，關鍵還得看他掌握詞彙量的多少。教學大綱規定的詞彙是經過科學篩選的，是中學生學好英語所需的最基本的詞彙。大綱明確指出，學生應“能拼寫所學單詞”、“知道基本詞義，能聽懂，在口、筆頭練習中能運用”。為達到大綱要求，提高學生寫的能力，我在多年的教學中***不論是任初中課或高中課***，都堅持每週用一課時讓學生默寫單詞，要求學生根據漢語解釋，寫出詞的拼寫形式，詞類，音標。當堂同桌交換批改，教師抽查，記入平時成績，定期與家長見面。要求默寫正確率達到96%，對默寫錯了的，要立即訂正5 遍。從初中第一冊開始，逐冊默寫，然後又從頭開始，不斷反覆，直到學生中學畢業。這就使學生在長時期堅持不懈的默寫中積累了大量的詞彙。此外，對高、初中學過的不規則動詞過去式，過去名詞，形容詞，副詞不規則變化，特殊形式的名詞複數，年、月、日、星期等等，作專項默寫，為學生高考書面表達打下堅實的拼寫基礎， 從而使學生在高考書面表達中，避免了因單詞拼寫錯誤而丟分。

　　3 書寫規範，促進寫作

　　書面表達的質量，既反映在表達內容上，也反映在書面形式上，因此，在教學過程中，從入門階段的書寫，抄寫，拼寫到聽寫等等，我都堅持從書寫26 個字母的基本功抓起，從不馬虎。要求學生書寫規範，寫好勻筆斜體行書，注意連寫，以及文面美觀。並採用出專刊的形式，讓全班同學都參加英語書法評比， 從而激發學生練習英語書寫的興趣，養成良好的書寫習慣。高考試題中之所以要有“書面表達”一題，其目的就是要考查學生“寫”的能力，其中就包括拼寫和書面的基本功，我們應該從一開始就要注意訓練學生這兩方面的基本功。

　　4 圍繞課文綜合訓練，促進寫作

　　現行高中課文，是對學生進行聽、說、讀、寫綜合訓練的極好材料，一篇課文下來，語音、詞彙、語法、句型、口、筆頭表達等全都有了，故在課文教學中，應注意從以下幾個方面培養學生的能力，從而為寫打下基礎。

　　4.1 聽寫能力。十幾年的教學中我都堅持每次上課均聽寫一定量的單詞，要寫出單詞的拼寫形式，詞義解釋，詞類、音標，並全批全改，然後幾課為一單元，定期默寫。

　　4.2 遣詞造句能力。課文中出現的動詞，要特別注意，因為動詞掌握得好壞，是學生能否正確遣詞造句的關鍵，每學到一個動詞，都要學生聯絡簡單句5 個基本句型考慮組成句子。不斷培養學生動詞決定句型的意識，讓他們一造句子就自然地考慮到選用句型。另外，還有課文中出現的重點詞彙，片語，例句，均引導學生口頭造句，與此同時，儘量將課堂所學內容記下來，儘管現在各種輔導教材很多，上面同一語言點的例句比比皆是，但我仍要求學生在作口頭操練的同時，儘可能記下由老師或同學口頭造句的每個句子。這也是一種聽寫訓練，可以培養學生用英語記筆記的能力，可以減少板書時間，增大課堂容量，一舉多得。在我的學生中，有的能將課堂上的口頭造句一個不漏地記下來，並且筆記詳細，乾淨、整齊。學會做課堂筆記，這對學生筆頭表達能力很有幫助。

　　4.3 朗讀和背誦能力。一般來說，聽與讀的訓練量必須幾十倍地多於說與寫的量，才能較自如地在口頭上或書面上表達自己想表達的。我們學漢語講究“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟，”學英語也應這樣。故在多年的教學實踐中，我都堅持讓學生背誦部份課文，均要求學生隔課背誦，然後當堂抽背，每課結束，凡要求背誦的課文，均抽其中一段默寫，收上來批閱，避免抽背時有的學生未抽到，力求人人過關。這一屆學生共背誦了高中一、二冊中近一半的課文，從而培養了學生的語感。

　　4.4 限時閱讀訓練與課外泛讀。大量的，廣泛的閱讀，才能加強學生理解和吸收書面資訊的能力，有助於鞏固和擴大學生詞彙量，豐富學生的語言知識，瞭解英語國家的文化背景。實踐證明學生平時課外閱讀面越寬，語言實踐量越大，運用英語表達自己的能力就越強。

　　4.5 自由表達能力。我們要學好中文，尚需多做寫的練習，那麼要學好英語更需大量的寫的練習，故每屆高中學生，我都要他們用英語寫日記，或天天寫，或每週寫一篇。

　　5.圍繞句型，促進寫作

　　5.1 以簡單句為線索，訓練寫作。這一次的複習句型，不僅僅像平時那樣，看到一個動詞，將它簡單地對號入座，用對句型即可，而必須具有更高層次的概括性和歸納性。以主+系+表句型為例，這一次複習必須進一步給學生歸納出所學過的能用於此種句型的系動詞，如常用的系動詞是be，它表示一種穩定的狀態，get，become，turn，它們表示狀態的變化，look，taste，smell，sound,這類動詞表示主語給人的感覺和印象，有一種被動的含義，後面的表語要用形容詞，而不能用副詞。如：The bread tastes good.不能說The bread taste well.feel 表示句子主語作為感覺主體的感受。如：She feels happy.keep 表示保持的狀態。如keep quiet.讓學生對所學知識有一個全面的瞭解，在使用時儘量不要用錯。其餘句型的歸納在此不一一詳述。

　　5.2明確內容，把握要點。高考書面表達有一個特點，即要求考生表達的內容，在題目中都已交待得很清楚，我們必須要求學生在做題時明確這些內容，把握住全部要點，理清脈絡，既不能無中生有，也不要漏掉要點。應要求學生在仔細考慮試題內容後，把漢語提示簡化到口語化的程度。用英語將要點列出然後擴充套件成句，組織成文。5.3 限時模擬寫作訓練，加強考生臨場應變能力。近年高考試題包容量大，知識覆蓋面廣，這就要求學生在做題時必須注意速度和節奏，而高考書面表達從時間分配上看， 最多也只能是10-15 分鐘左右的時間，學生必須在這點時間內完成書面表達，並且意思連貫，無嚴重語法錯誤。為達到這一要求，每屆學生從高三開始，便定期作限時短文訓練。

　　5.4 語言地道，表達恰當。書面表達不同於漢譯英，它要求學生表達什麼，學生就表達什麼，較之漢譯英有較大的靈活性。學生在做題時一定不要拘泥於對原材料進行硬譯，可以靈活一點，可以拐彎抹角地表達出來，要學會變通處理，變難為易，一句話正說不行，反過來說，如果還不行，再換一種方式。如：他考試不及格。如果你記不住fail in theexam，可以換成not pass the exam 或not do well in the exam，總之要選用自己最熟悉的句式來表達，一定不要用沒有見過的句型。

　　5.5仔細檢查，認真修改。在完成短文以後，要求學生認真檢查，也可以同桌交換檢查，再交上來，檢查時要注意以下幾點：體裁，格式是否恰當，寫信不能寫成通知，說明文不能寫成議論文，要點是否有遺漏，時態、語態、主謂是否一致，單複數變化是否有錯，每個句成份是否完整，單詞拼寫是否有錯，總的字數是否合乎要求等等，這類檢查，可以先給學生說清楚，在某一階段師生共同注意哪一方面的問題，效果較好。通過這樣的訓練，有的學生在規定時間內寫出的書面表達，錯誤不多，語句較通順。

　　5.6 及時講評，通過為他人和自己糾錯提高寫作能力抽查部分學生的作文進行評閱。將優秀作文作為範文，點評寫得好、用得好的句子。抽出中下水平的作文進行當面批改，老師當面批改一篇，再由其他學生作為小老師點評別的作文。在此過程中讓學生注意寫作中出現的普遍性和典型性的錯誤，避免以後再犯。另外，要經常表揚學生，哪怕只有那麼一個完整的英文句子，也要給予鼓勵。總之，要讓學生對寫作充滿信心，充滿興趣。堅持不懈的進行訓練，一定會讓寫作能力得到有力提高。