概念圖在初中生物教學中的應用

　　導語：以下是小編為你整理的初中生物知識，希望您喜歡閱讀：

　　一、概念圖教學的理論依據

　　***一***關於記憶系統的研究

　　現代心理學和神經生理學研究表明，人類記憶不是一個有待填充的“容器”，而是一個由相互關聯的記憶系統構成的複雜裝置。當接收新知識時，若要形成大的知識體，必須在工作記憶和長時記憶之間進行有序的反覆。概念圖可以作為一種模板，去幫助組織知識並使之結構化，哪怕是支離破碎的知識，有了這種模板，就可以用較小的彼此相關的概念及命題框架單元把這些知識組成結構。

　　***二***奧蘇貝爾的有意義學習理論

　　奧蘇貝爾學習理論的一個重要觀點是有意義學習。為了使學習有意義，學習者個體必須把新知識和學過的概念聯絡起來。新知識必須和學習者現有的認知結構產生相互作用。有意義學習能使學習者認識概念之間的關係。而實現有意義學習的關鍵就是新資訊怎樣與已有知識之間結構的整合。在概念圖的完成過程中，需要圍繞中心節點***知識點***進行擴充套件，在擴充套件的過程中勢必需要回憶舊知識，聯絡新知識，並且建立新舊知識之間聯絡，聯絡的過程就是新舊知識之間同化或順應過程。從而就形成新的知識結構，建立相對完整的知識體系。實現有意義的學習。

　　***三***傳播理論

　　教學是一種特殊的傳播形式，受者接受的符號用多重表徵形式進行表徵時，能提高接收的效果。概念圖運用視覺表徵的方法對知識的有向組織結構進行表徵，可以通過簡潔明瞭、形象直觀的方式表達出某種確定的意義。概念圖正是以這種靈活的、適用性強的視覺傳達形式，運用非言語的傳播起到加深理解、鞏固記憶的作用，提高了教育傳播效率。

　　二、概念圖的教學功能

　　***一***概念圖作為教師教學的工具

　　1、概念圖可作為教師教學設計的工具。教師進行教學設計是完成課堂教學的必備步驟，在資訊科技條件下，概念圖是教師很好的備課工具。教師可以藉助它歸納、整理教學思路。使教學內容和方法不拘泥於教材，根據教材和學生的實際情況，實現接受學習和發現學習的綜合運用，把教材內容的學習和拓展性學習結合起來，培養學生思維能力。在教學設計過程中起到了將原來顯現在教師頭腦中的教學內容和教學理論、教學經驗以視覺化的形式表現出來，諸多的教學元素如同棋盤上的棋子，教師任意調遣，直到排列構造出最佳的陣勢，也就完成了最佳的教學設計。

　　2、概念圖可作為教師展示教學內容的工具。概念圖打破了傳統的羅列條款式展示教學內容方法。做到了學生既能直觀的觀察到概念，又看到了教師的思維過程，通過概念圖展示出來了各種表達方式及其特點。教師利用概念圖的層級關係來呈現教學內容，並且這種展示不僅做到了知識的視覺化而且使教師對知識理解的過程視覺化，不容易使學生疲勞，還能使學生直觀的發現知識內容間的聯絡。使學生在第一次接觸知識時便形成一個系統的概念體系。

　　3、概念圖可作為教師評價學生掌握知識的工具。通過概念圖可以瞭解學習者在解釋內容時被誤解的概念。學生對概念的理解常常不完全的或者有缺陷的，結果造成了誤解。學生畫的概念圖可以體現他們對概念不完全的或者有缺陷的理解，從而有助於教師診斷這些概念，分析影響教學效果的原因。

　　***二***概念圖作為學生學習的工具

　　1、概念圖可作為學生記筆記的工具。有許多教師反應學生在課堂上不做筆記、或者不會做筆記。傳統的筆記是以文字為主的條款羅列形式，這種方式極易造成學生跟不上教師的講解;或者聽和記相矛盾，顧此失彼或者抓不住重點等等。而學生利用概念圖的方式做筆記能將概念和對概念的理解迅速的有重點的記錄了下來，有利於課後複習和再思考。

　　2、概念圖可作為學生建構知識結構的工具。學生在學習過程中往往會出現掌握了知識點，卻缺乏知識點之間的聯絡，以致於面對真實問題的時候就不知道如何運用自己所學知識。所以幫助學生把學習過的知識進行及時的總結，並形成有序的知識結構顯得尤為重要。而概念圖在建立知識點聯絡這方面有比較好的作用，能夠將原本存在於學生頭腦中的知識、概念擺在面前，可以通過彼此之間的連線等體現知識、概念的聯絡，構建起一個比較完整的知識結構。

　　3、概念圖可作為學生複習、鞏固知識的工具。利用概念圖改變了傳統學生按照教材目錄將各個章節的內容摘抄下即算完成作業的做法。概念圖作為複習和鞏固知識工具，首先使學生構造概念圖，然後在課堂上以小組為單位討論每個人的構圖過程和表達的思想，最後由小組代表向全班同學講解自己的概念圖，其他同學還可以對概念圖進行補充修改。

　　4、概念圖可作為學生自我評價的工具。學習反思是學生提高學習能力的有效方法，傳統的做法是將所學內容在腦子裡面轉一轉，想一想，或者將部分內容寫一寫，這些做法達不到深入的反思。概念圖不僅使學生複習知識、概念，而且有助於學生把知識、概念聯絡起來。建構自己的知識結構。在不斷積累的過程中實現有意義的學習。

　　三、利用概念圖進行教學的基本流程

　　甘肅交通大學東方中學的楊老師以概念圖為工具上了一節網路生物課——《綠色植物是食物之源》。下圖是楊老師使用概念圖製作的教案。

　　利用inspiration製作的《綠色植物是食物之源》的課堂教學結構流程圖

　　從此案例的設計特點是突顯了概念圖的工具性作用，它既是教師備案的工具，也是學生學習的工具。有機地將資訊科技與生物課程的教學整合在一起。通過教學流程的設計我們可以總結出利用概念圖進行教學的基本環節。如下圖所示。

　　***一***軟體學習

　　由於學生從來沒有接觸過概念圖***inspiration***軟體，在上課前我們可以嵌入學習概念圖的支架——概念圖軟體的基本使用。利用幾分鐘時間來講解軟體的使用。簡介的介面、豐富的圖片，立刻吸引了學生。再經過十幾分鐘的的練習，絕大部分同學已經能熟練的使用該軟體。如果沒有計算機，我們只需要一張紙和幾支彩筆也可以畫概念圖。而且它的使用沒有任何年齡、學歷和專業的限制，也不受場所限制，使用比較靈活。可以把它作為學生提高學習和思維技巧的工具。此環節為概念圖教學提供了前提。

　　***二***情境匯入

　　在情景匯入環節，創設與學習主題密切相關的情境，引發學生學習的興趣，是開展有效教學的基礎。在這節生物課的設計中，利用了正在熱播的電視劇《大長今》的主題曲配合利用概念圖的註釋功能呈現的長今給同學們的e_mail，“我治好了皇上的面板病和失明後，很多醫官對於我為什麼考察皇上飲用的牛奶和食用的蔬菜很困惑，聽說你們有這方面的知識，所以我想請你們幫忙解答這個問題。”此情境的創設激發了學生的學習慾望，也向同學們提出了學習的任務。

　　***三***知識梳理

　　教師引導學生從任務中明確具體的學習內容與要求，學生為了解答醫官的困惑，實則是讓學生體會皇上生病有直接原因與間接原因，分析問題、解決問題也應考慮到直接原因與間接原因。教學中教師利用概念圖的超連結功能，播放《大長今》的視訊片段，通過觀***段，得出的結論是自然讓皇上生了病，是由間接原因引起的，從而學生解答了醫官的困惑，教師出示設計的皇上生病原因的概念圖。教師進一步提出問題“同學們生病了和吃的有關係嗎?”與學生進行討論，進而教師利用概念圖總結人和植物的關係。在此環節中老師對概念圖註釋和超連結功能的使用，滿足了教學需要。

　　***四***小組合作，完成繪製概念圖

　　教師佈置任務“小組合作，完成‘綠色植物是食物之源’的概念圖”。在小組完成任務的過程中，每個小組有明確分工，學生可根據在老師提供的資料，也可以從internet上搜索所需要的資料，在此過程中，學生利用概念圖作為學習工具，學習大長今解決問題的方法，解決問題時應考慮到直接食物與間接食物，最後歸結為綠色植物是食物之源。按照這種思路學生列出知識點之間的關係，而且及時得對知識點進行了關聯。同時學生的在腦海中形成了知識的有序結構。學生進行了一次頭腦風暴。概念圖教學能很好的激發學生的合作意識，為老師和學生之間的，學生和學生之間的交流提供了平臺。

　　***五*** 作品上傳

　　在網路支援下的概念圖教學，學生通過網路可以很快的上傳自己的作品，在老師給於許可權的情況下學生同時也可下載、查閱其他小組的作品。

　　***六***評價交流

　　每個小組的代表發言，向全班同學展示小組的作品，同學們針對每個作品進行評價，有些作品缺少知識點或是知識層次出現問題時，根據同學們的意見當時就能得到修正，達到作品實時地共享、交流。打破了傳統教學下，只有老師才能看到學生的作品，批改學生的作品的形式。

　　***七***總結反思

　　師生共同對學習的主題內容進行反思，並且教師提倡學生們課後利用概念圖制定一個“保護綠色家園行動”計劃，釋出在學校的網站，作為對環保所做的貢獻。

　　概念圖是一種把概念和知識點具體化、視覺化的工具，反映出學生搜尋已有知識、把握知識特點、聯絡和產出新知的能力。概念圖作為學習的工具，把教師的教學活動與學生的學習有機地結合起來能促進學生的意義學習、合作學習，最終使學生學會學習;作為教師教的工具，能有效地改變學生的認知方式，幫助學習者建立整合的、結構化的知識，提高教學效果。