計算機程式與思維論文
計算機程式設計課程是大學生課程體系中不可或缺的重要組成部分。下面是小編為大家整理的，供大家參考。
篇一
計算思維與大學計算機基礎
摘 要：計算機基礎教學是培養大學生綜合素質和創新能力不可或缺的重要環節。本文分析了當前計算機基礎教學的新形勢以及計算思維的重要性，重點討論計算思維的培養和“大學計算機基礎”課程相結合，提出了以培養學生計算思維能力為核心的“大學計算機基礎”課程模型。
關鍵詞：計算思維;大學計算機基礎;課程模型
計算機基礎教學是培養大學生綜合素質和創新能力不可或缺的重要環節。在新形勢下，計算機基礎教學的內涵在快速提升和不斷豐富，進一步推進計算機基礎教學改革、適應計算機科學技術發展的新趨勢，是國家創新戰略對計算機教學提出的重大要求。九校聯盟***C9***計算機基礎課程研討會上達成共識：要旗幟鮮明地把“計算思維能力的培養”作為計算機基礎教學的核心任務[1]。
一、計算思維、計算透鏡、計算社會科學
2006年3月，美國卡內基?梅隆大學計算機科學系主任周以真***Jeannette M. Wing***教授提出了“計算思維”***Computational Thinking***[2，3]，認為：計算思維是運用電腦科學的基礎概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解的思維活動。 她在2010年給出了計算思維的正式定義[4]：計算思維是與形式化問題及其解決方案相關的一個思維過程，其解決問題的表示形式應該能有效地被資訊處理代理執行。
李廉教授指出：計算思維是人類科學思維固有的組成部分，以可行和構造為特徵。計算思維表達構造和操作，因為對於人的集體行為，需要一個群體的共同理解，因此要具有以下的特徵，有限性***可表述性***、確定性***無歧義性***、機械性***不因人而異***[5]。
Richard M. Karp教授提出的“計算透鏡”***Computational Lens***理念也提出要將計算作為一種通用的思維方式[6]，通過這種廣義的計算***涉及資訊處理、執行演算法、關注複雜度***來描述各類自然過程和社會過程，從而解決各個學科的問題。這一理念試圖將電腦科學由最初的數值計算工具、模擬與視覺化技術以及後來基於網路、面向多學科的e-Science平臺，變成普遍適用於自然和社會領域的通用思維模式。計算科學是一門正在興起的綜合性學科，它依賴於先進的計算機及計算技術對理論科學、大型實驗、觀測資料、應用科學、國防以及社會科學進行模型化、模擬與模擬、計算等。特別是對極複雜系統進行模型與程式化，然後利用計算機給出嚴格理論及實驗無法達到的過程資料或者直接模擬出整個複雜過程的演變或者預測過程的發展趨勢。對基礎科學、應用科學、國防科學、社會科學以及工程技術等的發展有著不可估量的科學作用與經濟效益。Karp的計算透鏡是對電腦科學及計算思維的重要拓展。
目前人們普遍地以各種不同形式和方式生活在各種網路中。人們頻繁地收發***和使用搜索引擎，隨時隨地撥打行動電話和傳送簡訊，每天刷卡乘坐交通工具，經常使用信用卡購物，寫部落格，發微博，通過SNS來維護人際關係……以上的種種事情都留下了人們的數字印記。海量的數字印記匯聚起來就成為一幅複雜的個人和集體的行為圖景，這些都是對現實社會的人及組織行為的對映，網路資料可用來分析個人和群體的行為模式，從而深化人們對生活、組織和社會的理解。隨著資訊化和網路化的不斷普及與深入，社會動態變化的速度和規模已經提高到一個前所未有的水平，也迫切地希望利用海量數字印記掌握社會變化。從這個角度出發，將計算科學應用於社會科學便自然而然提出了計算社會科學，其主要特點是讓社會科學的研究走向基於資料驅動和定量分析的道路。2009年Lazer等在Science雜誌上提出了計算社會科學概念[7]，指出計算社會科學的研究涉及如下三個相互關聯的問題：人們的互動方式、社會群體網路的形態及其演化規律。這三個問題的研究可以幫助人們解答很多社會問題。計算社會科學是計算思維在推動其他學科發展的典型示範。
計算思維、計算透鏡、計算社會科學等概念的提出對計算機教學工作提出了挑戰，並指明瞭方向：一方面要從計算思維、計算透鏡、計算社會科學獲取新穎和豐富的教學內容，另一方面要從計算機學科的本質和區別於其他學科的學科特點出發組織教學。理解好計算思維，圍繞計算思維改進計算機基礎教學，是解決上述兩方面的根本。筆者認為可以將計算思維從演算法思維角度簡化成“合理抽象、高效演算法”，從工程思維角度簡化為“合理建模、高效實施”。通過這樣的簡化可加深對計算思維的理解，增強在學習及教學過程中的可操作性。
二、國外大學計算機基礎教學與計算思維
國外著名高校已經對計算思維的培養有了充分的認識和行動。斯坦福大學在“下個十年計算機課程開設情況”方案中提出了新的核心課程體系，包括計算機數學基礎、電腦科學中的概率論、資料結構和演算法的理論核心課程，以及包括抽象思維和程式設計方法、計算機系統與組成、計算機系統和網路原理在內的系統核心課程。強調將計算理論和計算思維的培養納入課程全過程。
卡耐基?梅隆大學的電腦科學學院也正在計劃對其入門課程系列進行大的修訂[8]，這不僅會影響計算機專業學生，也會影響到全校範圍內選修電腦科學相關課程其他學生。修訂包括：為計算機專業和非計算機專業開設的入門課程要推廣計算思維的原理;針對軟體的高可靠性加強高可信軟體開發及方法的學習;考慮到未來程式主要利用平行計算實現高效能，著力培養學生這方面的能力。
在卡耐基?梅隆大學的計算機課程體系中，其入門課程共有3門，分別是15-110、15-122、15-150，如下圖所示。這3門課程要圍繞著計算思維進行調整。15-110 電腦科學原理作為大學第一門計算機課程，是其他計算機相關課程的基礎。電腦科學原理以培養計算思維為主，不要求過多的計算機專業背景或是程式設計經驗，計算機和非計算機專業的學生都可以選修。15-110已於2011年秋季開出。
卡耐基?梅隆大學計算機課程體系圖
三、計算機教學應當培養學生的三種能力
1.計算機使用能力***Computer Literacy***。即基本的使用計算機和應用程式的能力，例如使用word編輯器，讀寫檔案以及使用瀏覽器等。現在高中階段計算機基礎教學普及率逐漸提高，這類教學內容大多數學生在高中階段早已經十分熟悉，如果在大學階段再安排這類課程的重複教學，既浪費寶貴的教學資源又影響學生的學習興趣。對於之前沒有接受過計算機教育的大學新生，完全可以利用學校的教學資源自學相關操作。故筆者認為，計算機使用能力的培養應該從大學計算機教學體系中壓縮甚至移除。
篇二
計算機程式設計課程中計算思維能力的培養
一、引言
隨著我國的新課程改革的不斷深入，對於學生的計算機的各個方面的應用能力的要求也越來越高，學生應當在計算機的操作使用方面的能力、各個應用的開放方面的能力以及相關的研究創新的能力有著非常大的提升，學生應該逐步的養成學習解決問題的思路以及方法、並且詳細的理解掌握計算機是如何的實現上述演算法的，即學生應該能夠利用計算機進行一些有效的程式設計工作。此外，學生應該掌握一定的相關程式的除錯能力，讓計算機成為一種實用的工具，進而作為一種獨特的思維方式去思考相關的問題並解決相關問題的能力。那麼我們應該在計算機程式設計的教學過程中如何的對學生的思維能力進行對應的培養訓練呢?這是一個非常值得教育教學工作者深入探討的問題。
二、何為計算思維?
大家常說的的計算思維就是指運用一定的電腦科學中一些相關的概念進行相應的計算機問題求解、計算機系統的設計以及一些相關的人類行為理解等等的一系列計算思維活動。這裡需要強調就是上述的思維是指人的相關思維，並不是計算機機器的思維，簡要的說就是一種概念抽象化的思維方式，並不是一種簡簡單單的程式化的思維方式。是一種具體的思維理念，並不是一種實際的商品。這種思維的方式並不是某些計算機方面的專家特有的，而應該是作為一種每個人必備的基本技能的方式而存在。最終達到一種以計算機思維方法論的相關角度來討論解決學科之間的一些問題以及學科的意識形態。
三、當前的計算機程式設計課程中的一些相關的問題
計算機程式設計課程相對於其他的課程有著非常大的抽象性，這就給相應的課程的教育教學工作帶來一定大的難度，同時學生在剛開始學習這門課程時也能夠感覺到學習比較的吃力，其中主要的問題存在於：
***一***一些教師對於學生的計算機程式的水平把握不夠準確，往往容易出現老師用一些“專業”的態度去對待一些“非專業”的學生，這就給學生的學習任務帶來了非常大的挑戰。
***二***一些教師在教學的過程中理論課程的講述太過繁瑣，學生整體上缺乏相應的課程實踐，整個計算機程式設計課程的學時相對於同種型別的科目安排的也非常的少，課程之間的時間長度也是比較的大。
***三***很多的課程後面的相應課後題比較的繁瑣，這就給學生的課後學習帶來很難度，很難使學生得到系統的複習。
***四***每個學生的計算機程式方面的水平相差比較的大，教師在整個教學的過程中對該點的認識不夠清楚。此外在計算機程式課程中教師對於各個學生的個性化學習需求關注欠缺。
***五***計算機程式設計課程的屬性在很大的程度上決定了課程存在的一些問題。計算機課程當中的程式設計語言的一些語法結構通常情況下是比較零散的，這就往往導致學生在各種語言之間關聯以及總結方面造成很大的難度，計算機各種語言的實際案例也比較的零散、案例的長度相對實際的情況也是比較短小的。學生在學習的過程中經常會出現是幾乎學會了所有的計算機程式的語法知識，到最後仍不知道這門計算機的語言到底能做些什麼，能解決一些實際的什麼問題，應該具體的解決哪些相關的問題。
***六***大部分的學生在計算機程式語言設計方面精力投入是不足的以及相應的學習方法也有著非常大的偏差，學生普遍的認為畢業後肯定不會從事計算機程式開發的相關工作，所以根本就沒有必要努力的學習相關的計算機程式設計課程。
四、計算機程式的相關計算思維能力的培養
針對上述存在的問題我們應該怎樣培養水生的計算機思維能力呢?筆者總結應該從以下幾點入手：
***一***計算機上機程式設計應該保證實驗流程完善化。應該要求每一個學生對於相應的實驗內容，嚴格的要按照“課前全面的預習—實驗時問題的分析—程式演算法的設計—程式的相關編寫—最終的課程除錯”的順序進行，切實的讓學生們養成一個良好的學習以及思維的習慣，逐步的進行訓練、慢慢的提高學生分析問題以及解決相關問題的能力。
***二***教師在進行相關的答疑以及指導應該採用以引導為主。在教學以及上機實踐的過程當中如果學生有一些疑問時，教師不應該直接的指出學生存在的一些問題，而是應該用一些技巧性提問的方式逐步的引導學生找到自己的問題所在。
***三***教師應該使學生要學的相關問題有趣化。學生學習一些常規的以及一些一成不變的問題時往往很難激起學生對於問題的學習興趣，如果教師能將所教授的問題趣味性提高這就在很大的程度上能夠激起學生學習的興趣，提高學生學習的學習質量。
***四***教師在教學的過程中應注重相關的程式演算法的簡化以及優化。我們在教學的過程當中不能只提倡程式演算法的多樣化，還要逐步的對學生進行演算法簡化以及優化的研究，最終是學生逐步的掌握程式的簡化和優化的能力。
***五***教師在教學的過程中應該適當的提倡程式演算法的多樣化。我們開計算機程式設計課程主要目的就是實現對於學生計算計算思維能力的培養和訓練，如果學生全部的依照老師的相關的邏輯習慣進行程式的問題分析，那麼這就是計算機程式設計課程的失敗。所以，我們應該讓學生學習我們教師分析問題以及解決問題的同時，適當的提倡相關演算法的多樣性，逐步的培養和激勵學生潛在的創新意識和培養學生的問題求解的能力.
五、結束語
教師如何將計算機程式設計課程中的將語言內部的分散語法結構聯絡起來，充分的利用好的相關的案例，逐漸的提高學生學習的積極性，培養和鍛鍊學生的計算思維能力，仍是值得我們大家探索的問題。
篇三
在計算機教育中如何培養學生的創新能力
摘要：面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強創新能力提到關係中華民族興衰存亡的高度來認識，如何在現代教育中推行以培養創新能力為中心的素質教育，是我們教育工作者面臨的一項歷史使命。本文從教學實踐出發，從更新教育觀念、創設新環境、推行問題式教學模式、發揮學生的主體性、訓練思維方式和理論實際相結合六個方面闡述了在教學中如何對學生進行創新能力和創新精神的培養，為在基礎教育中如何推行創新教育提供了新的思路。
關鍵詞：計算機 教育 創新能力 培養
***主席指出：“要迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰，最重要的是堅持創新，勇於創新”。而創新的關鍵在於人才，人才的成長要靠教育。因此在當前積極推行的學校素質教育中，尤其要重視學生創新能力的培養。我作為一名計算機課教師，在教學中注重了對學生創新能力的培養，不僅取得了較為明顯的教學效果，而且使學生學會了進行獨立思考和科學的思考，為他們以後發展為創新型人才奠定了科學的思想基礎。根據幾年的教學實踐，我認為在計算機教學中應從以下幾個方面對學生進行創新能力的培養：?
一、作為一名計算機課教師，要不斷更新教育觀念，
1、樹立全新的教育觀。樹立素質教育、創新教育是終身教育的教育思想、教育觀念。首先，明確素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育，是以面向全體學生、全面提高學生的基本素質，促進他們的德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特徵的教育。其次，明確素質教育的實施，應以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。創新教育是旨在培養創新型人才的教育，推行創新教育是全面實施素質教育的一項重要內容。再次，創新能力需要終身培養，創新動機需要終身激勵，因而創新教育也是終身教育。
2、樹立全新的教學觀。現代教育技術的應用，使傳統的教學組織形式和教學方法產生了重大變革。首先，傳統的班級教學發展成為班級教學、小組教學、個別化教學、遠距離教學、網路教學等多種組織形式的教學。其次，由原來以教師為中心的，基於知識歸納型或演繹型的講授式教學方法轉變為基於 "情景創設" 、 "主動探索" 、 "協作學習" 、 "會話協商" 、 "問題提出" 等多種新型教學方法與學習方法的綜合運用。樹立全新的教學觀，為培養學生的創新精神創造了客觀條件。
3、在計算機教學中，要與全新的教育、教學觀念相整合。不僅要培養學生在現代資訊環境下良好的價值觀、道德觀、法律意識,提高學生學習的興趣;更要培養學生自主學習的意識和能力，培養學生的創新能力和創新精神。
二、創設學習新知識、新技術的環境，激發學生的創新能力
課堂教學是獲取知識和技能的主要陣地，應當成為培養學生獨立思考和創新精神的搖籃。第三次全教會“決定”指出：“加快培養具有創新精神和創造能力的高素質人才，已成為我們在未來競爭中贏得主動權、搶佔制高點的關鍵”。而通過計算機教學創設問題的情境,不僅可以引發學生強烈的求知慾，而且還可通過變化無窮的畫面刺激學生大腦的興奮區，為激發學生創造性思維創造有利的條件。例如我在講授電腦繪畫《繽紛四季》一課時，自制了課件，通過幾幅不同季節的圖畫把學生帶入特定的環境，並用動畫的漸變效果完成四季形成的過程。引導學生觀察不同季節的變化，體會其多變的美，培養學生細緻入微的觀察力和豐富的想象力，進而激發學生熱愛大自然的美好情感和創造慾望。使學生情緒高漲、躍躍欲試,一改以往那種被動沉悶的局面。而且，在教學實踐中，我還體會到，把計算機引入各科教學中不僅可加大教學的密度，節省時間，而且能根據教學需求將其內容動態地加以分解、組合，生動地再現事物發生、發展的過程，使抽象的講授形象化，既有利於突破教學的重點、難點，亦可拓寬思維空間，促進學生思維的發展。
三、推行問題式教學模式，培養學生的創新能力
問題式教學模式把學習設定到複雜的、有意義的問題情境中，學習者通過互相合作來解決這些問題，發現隱含於問題背後的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力，從而培養學生的創新精神。古人云：“學起于思，思源於疑，小疑則小進，大疑則大知”。可見，營造 "疑" 與 "思" 的良好情境，用疑問開啟學生創造思維的心靡，是培養創新能力的重要方法。在教學中，應克服扼殺學生創新精神和創新能力的教學行為，注意挖掘教材內容中潛在的教育因素，採取問題式教學模式，充分發揮學生的主體作用，創設寬鬆、民主、和諧;平等、富於創新精神的教學情境。要遵循教育教學的規律設計出針對性、啟發性較強的問題，點燃學生求異思維的火花。對於在回答疑難問題時出現的不同主張和見解要 "沙裡淘金" ，肯定其中的合理成份。要改變教師 "一言堂" 或唱 "獨角戲" 的老方法，還學生以自我學習和鑽研的時間與空間，鼓勵學生敢於標新立異、獨闢蹊徑，敢於質疑發問、想象猜測，敢於打破常規、不拘一格。如在 ***基本語言程式設計*** 教學中，設計一些易出錯的程式，讓學生自己對這些程式進行分析，找出其中的錯誤，進一步完善程式的功能，從而開啟學生的思維，培養學生的創新能力。
四、在計算機課教學中，要充分發揮學生的主體性和創新性。
主體性和創新性密不可分，創新是主體性的最高體現。沒有積極主動的學習，就不能有效地培養學生的創新精神和創新能力。我們要創設各種機會，鼓勵學生去主動參與，把他們智慧的火花盡量激發出來。在課堂中，由於時間有限，傾向於訓練基本功，掌握基本操作，而課外則可以讓學生們自由發揮，教師要有意識的加以引導，把課堂上所學的內容延伸到課外，把課外這個第二課堂變得生動活潑，增強學生學習的興趣，使得課外成為課內所學知識有益的鞏固、補充，從而促進課堂教與學，達到學以致用的效果。
1、在計算機技術飛速發展的今天，我在計算機教學開始時，就讓他們在業餘時間不斷積累有關計算機的各種知識，到對計算機瞭解到一定程度時，我把他們積累的各種知識，定期舉辦成一個展覽會，讓學生們在這裡互相交流，互相學習新知識、新技術，跟上時代的步伐。
2、我運用金山畫王筆軟體和窗戶中的畫圖教學，與美術組共同舉辦了我校小學生電腦製作繪畫,賀卡課外興趣小組。電子繪圖與美術教學聯絡緊密，它要求學生具備一定的美術基礎。學生的美感越好，美術基礎越紮實，那麼學生用電腦創作出的作品就越佳，就越能體現學生自己的風格。我在全校同學面前展示他們的作品，肯定他們辛勤創作的成果，從而激發他們的學習熱情。
3、我結合字模組教學，與語文，數學，科技,體育等學科共同聯合舉辦不同主題的電子板報競賽。關於字模組教在其他學科中豐富多彩的應用，我也做了一些實踐和探索，我發現在教會學生製作課程表，寫通知,排版等簡單的操作，但還沒有更深層次的應用時，學生學著學著，興趣就不濃了。為此，我與語文、數學、科技、體育等學科教師進行探索，發現實行老師指導，讓學生自己動手製作綜合類電子板報，不僅可以增強學生學習電腦的積極性，而且有利於擴大學生知識面，從而增強學生學習的興趣。
4、我在 Powerpoint 幻燈片製作教學中，把簡單的電子文稿的演示逐漸轉入電子動畫的創作，讓學生結合自己學過的電子繪畫,電子音樂進行創作，運用多種電教手段充分發揮他們的想象力，定期為學生們展示他們的動畫作品，從而提高他們的創作熱情和學習興趣。
5、我把簡單易學的電腦圖片處理軟體和傳統的攝影相結合，開設電腦攝影課外興趣小組，把電腦引入攝影的後期製作，對照片進行再加工，結果學生創作出生動活潑的電腦作品，有時能把自己的照片處理成明星照，這些都極大的提高了學生學習電腦的積極性。激發了他們的創新精神。
6、網路為學生提供了豐富的資源，擴大了學習、討論和交流的領域。從某種意義上說，教會學生使用網路，就是教會學生掌握 21 世紀資訊化社會生存的手段。自從我校開設了網路知識課後，使學生的眼界大開，激發了他們主動獲取知識的強烈慾望。都迫不及待地上網，根據興趣去尋找自己所需要的東西。甚至有些學生還在家中和家長一起瀏覽學校的主頁，或用***寫信。許多同學還教會家裡的老人上網，給他們遠方的親友發去***。
五、訓練學生髮散思維和收斂思維，培養創新能力
發散思維是指根據已有資訊，從不同角度、不同方向思考問題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創造性思維的核心。為走出傳統教學中 "重求同，忽視求異，重集中思維訓練，忽視發散思維訓練" 的泥灘，教師應轉變教學觀念，砸碎應試教育的模式和框架，克服單純傳授知識的傾向，注重順向思維、逆向思維、多向思維的訓練，培養學生思維的深刻性、批判性和創新性。具體來講，就是要通過挖掘教材中能一題多解、一法多用、一題多變的教學內容，來引導學生的思考資訊朝多種方向擴散，提出各種設想、多種解答。如在講授 windows98 的目錄操作和檔案目錄屬性的設定後，可故意將學生以往建立的檔案拷貝到一個隱含的目錄中，學生上機時便發現自己的檔案 "不見了" ，紛紛提出為什麼?此時再適時引導學生進行分析，他們便可能找出“被刪除、被更名、被設定為隱含屬性、被複制到其它目錄中後再刪除原始檔”等多種答案。教師再對他們的想法給予進一步分析，肯定其正確的方面，通過這樣的學習來加深對知識的理解。 近年來，我在計算機教學中還進行創新設疑啟思，不僅培養學生們的發散思維，而且還培養他們的收斂思維。收斂思維是在解題中，儘可能利用自己已有的知識和經驗對眾多的方法進行比較，從中確定出最佳方案。在教學中，我引導學生從不同方向利用其他學科的理論，開闊思路，找出解決問題的多種方法。然後在眾多的解法中，經過歸納、判斷和比較，最終得出一個最優化的結論。我在教學生如何靈活進行文字編輯時，學生要思考用幾種軟體把文字進行編輯，是 WORD2000 中，還是記事本中，或是視窗畫圖中等問題，這時，學生充分發揮了發散思維，思維活躍，思考著究盡用哪一種方法比較好呢?我抓緊時機運用學生已有的知識進行講解，然後讓學生自己進行文字編輯。這種教學方法，經過課後的檢驗，學生掌握得很好，能深刻地、高水平地掌握知識，並能把這些知識廣泛應用到學習新知識的過程中，舉一反三，提高了對知識的理解能力，使學習活動順利進行。 因此，在計算機教學中培養學生的發散思維和收斂思維，對提高學生的創新能力有很大的幫助。發散思維和收斂思維在教學中的有機結合和應用，更有利於對學生創新能力的培養。
六、理論聯絡實際，培養創新能力
鼓勵、指導學生大膽、靈活地運用已學知識，解決實際問題是培養學生創新精神與創新能力的有效方法。在解決實際問題的過程中，教師可組織學生開展競賽，進行自由辯論，互相交流方法，互相啟發思路，以實現解決實際問題與培養創新能力的有機統一。其主要途徑有三:一是通過解決日常生活中的實際問題。如指導學生用計算機編輯文稿，用視窗畫筆畫出簡單的彩圖和製作書籤,卡片，用計算機建立自己的學習檔案，幫助老師完成考試成績的計算與管理等。二是通過輔助教學，來發揮計算機的工具性優勢，淡化學科本位意識，根據現有條件儘可能地開展計算機輔助教學，向學生提供形象直觀的感性知識和大量材料，這不但能幫助學生理解和鞏固教學內容，還可以培養學生的想象力和直覺力。三是通過解決學習上的實際問題，學以致用，來培養學生的創新精神和創新能力。
當今世界，現代教育技術對教育的影響越來越深入。現代教育技術所強調的對學習過程和學習資源進行設計、開發、使用、管理和評價的理論和實踐，為培養學生的創新精神和創新能力提供了新思路、新途徑。在計算機教學中，我們應充分運用現代教育技術，培養學生的創新能力，為全面深化素質教育，為學生將來發展成為創新型人才奠定堅實的基礎。
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