怎麼樣把思維導圖實用化

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　　形象思維的發展程度在一定程度上決定了其他思維的發展程度。國內外研究表明，形象思維先於其他思維的發展，形象思維的發展程度在一定程度上決定了其他思維的發展程度。

　　愛因斯坦曾這樣描述過他的思維過程：“我思考問題時，不是用語言進行思考，而是用活動的跳躍的形象進行思考，當這種思考完成以後，我要花很大力氣把它們轉換成語言。”另一位諾貝爾獎蕕得者李政道從上世紀80年代起，每年回國兩次倡導科學與藝術的結合。他在北京召開“科學與藝術研討會”，請黃胄、華君武、吳冠中等著名畫家“畫科學”。李政道的畫題都是近代物理最前沿的課題，涉及量子理論、宇宙起源、低溫超導等領域。藝術家們用他們擅長的右腦形象思維的方式，以繪畫的形式形象化的表現了這些深奧的物理學原理。

　　從兩位大家的言行中我們看到形象思維的在思維中的地位。而小學階段學生形象思維佔優的特點讓我們想到此時是培養學生形象思維的最佳時機。

　　模型思想屬於形象思維中的經驗形象;空間觀念、資料觀念屬於形象思維中的直觀形象;綜合實踐方面的培養的正是形象思維中的創新形象。

　　形象思維可以用合適的方式進行培養。

　　形象思維是憑藉頭腦中已儲存的表象進行的思維。而“每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法，包括文字、數字、符號、食物、香氣、線條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為表象，而這一表象就可以成為一個思考中心，並由此中心向外發散出成千上萬的掛勾，每一個掛勾代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一箇中心主題，再向外發散出成千上萬的掛勾……這些掛勾連結可以視為你的記憶，也就是你的個人資料庫。”這一“資料庫”的容量和組織形式決定了形象思維的優劣程度。而思維導圖是基於對人腦的模擬，所以這一“資料庫”的儲存方式和組織結構和思維導圖的“構圖”方式不謀而合。

　　數學中的形象思維主要包含以下幾個方面：直觀形象，經驗形象，創新形象，意會形象。而這幾個方面又能和思維導圖的幾個主要特徵對應，所以說利用思維導圖的形象性和結構性來提升學生的數學形象思維是可行的。

　　思維導圖在英國、美國、澳大利亞、新加坡等國家的教育領域有廣泛應用，在提高教學效果方面成效顯著。

　　同時思維導圖的可創造性和可延伸性對學生的認知結構產生積極影響，使學生形成終身認知的科學知識結構是可能的。但國內在思維導圖運用到數學教學中以培養學生的形象思維方面的研究還處於空白。

　　綜上可知，形象思維是一種值得培養，並能運用在數學領域中的有效的思維方式。

　　但思維導圖作為一種評價工具，有效的學習工具和創造工具，運用到小學高段數學教學和學習中，以確定其在小學高段數學的教學和學生學習中對學生形象思維產生的影響，特別是對形象思維的作用，我們將在本課題中進行研究。

　　思維導圖：思維導圖***Mind Mapping***是一種將發散性思考***Radiant Thinking***具體化的方法。

　　通俗地說，思維導圖是一個簡單、有效、美麗的思維工具。它依據全腦的概念，按照大腦自身的規律進行思考，全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的影象、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發，從而極大地發掘人的記憶、創造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。

　　思維導圖基於對人腦的模擬，它的整個畫面正像一個人大腦的結構圖***分佈著許多“溝”與“回”***;其次，這種模擬突出了思維內容的重心和層次;第三，這種模擬強化了聯想功能，正像大腦細胞之間無限豐富的連線;第四，人腦對影象的加工記憶能力大約是文字的1000倍。讓你更有效地把資訊放進你的大腦，或是把資訊從你的大腦中取出來，一幅思維導圖是最簡單的方法——這就是作為一種思維工具的思維導圖所要做的工作。

　　思維導圖的優勢是“基於對人腦的模擬”，在對形象思維，特別是針對小學數學中形象思維的研究還不多見，因此研究兩者的關聯程度，以期合理利用思維導圖提升數學形象思維是必要的。所以兩者的關聯程度是本課題研究的目標之一。

　　思維導圖用在評價和學習上的優勢非常明顯，那麼對於小學數學學習中，用“概念和關聯”的圖示方式來呈現的思維導圖對應小學階段學生形象思維佔優的情況下，對學生的數學認知結構產生的影響我們將在課題中進行研究 。