人教版四年級下冊語文花的勇氣說課稿範文
四年級語文課文《花的勇氣》節選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》，老師在設計說課稿的時候應該注意哪些方面呢?小編在此整理了人教版四年級下冊語文《花的勇氣》說課稿範文，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收穫!
人教版四年級下冊語文《花的勇氣》說課稿範文1
今天我有幸參加了教育局組織的合作學習賽講課，收穫不少，現在我來說說自己所講的《花的勇氣》。
一、說教材。
《花的勇氣》是人教版小學語文第八冊的一篇略讀課文，本文節選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣!
帶著泥土的氣息，開啟教材《花的勇氣》，和作者、編者對話。這篇課文構思精巧別緻，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，寓情於景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優美、流暢，值得細細品味。和本單元其它課文、口語交際共同組成“熱愛生命”專題，又是一個發展學生語言能力、思維能力，啟迪學生心智的好例子。
二、 理念、目標、重難點的確定。
語文是人類文化的重要組成部分，是工具性和人文性的統一。基於以上理念，我把教學目標確定為通過本課學習，認識4個生字，理解“氾濫”等詞語的意思，積累描寫花的句子。朗讀課文，體會含義深刻詞句的意思，感受作者語言的優美。重點：體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄。難點：憑藉例子，通過對話，理清作者感情變化的線索，領會作者對生命的感悟。
三、 說教學法
為實現上述目標，教學方法選擇至關重要。教法、學法互相牽制，融為一體。教法方面，主要採用重點突破法，以課題為切入點，點上探究。我還採取多層次閱讀法，引導學生盡情的閱讀課文，在讀中理解，在讀中悟情，在讀中悟理。憑藉文字的語言文字，力求和學生一起穿透文字的表象，感悟文字背後的意義，並在感悟中學習語文，關注語言，促使感情與智慧在閱讀對話中交融共生。我還運用合作探究法，以作者情感的變化作為本課研討問題，使學生讀、思、說、寫有機的結合起來，從而體驗情感，突破重點。學法方面，本文是略讀課文，充分放手讓學生自讀自悟，通過課前導讀，明確閱讀要求，自主學習，在有所感悟的基礎上合作探究。
四、說教學程式
我追求簡約、高效、創新、和諧的課堂。根據新課程理念和學生的實際，預設如下流程：
***一***、創設情境，揭示課題。
課始，創設情境，喚醒學生。我是這樣匯入新課：茁壯生長在磚縫中的小瓜苗，讓我們感受到生命的頑強。當你看到花兒在陽光下綻開笑臉，在溫室裡展露嬌媚時，也許你並不會太在意，然而當你面對千萬朵在冷風冷雨中怒放的小花的時候，你又會有什麼樣的感受呢?今天，我和大家共同學習著名作家馮驥才先生的散文片段：《花的勇氣》，大家和老師一起寫課題，注意“勇氣”兩字要寫的有力!
板書：的勇氣
釋題：什麼是勇氣?***敢作敢為、毫不畏懼的氣概***
學生在激情的話語中走進文字。民主、自由、寬容、激勵的氣氛從一開始就浸漫課堂，並貫穿教學始終。
***二***、自學感悟：
作者從失望——遺憾——驚奇——心頭怦然一***指著板書***。他在維也納到底經歷了什麼?看到了那些景象，使他情緒這樣跌宕起伏呢?現在請同學們再讀課文標畫出能夠表現作者心情變化的原因，有困難的同學可以同桌交流也可以小組交流。
***三***合作交流，展示點撥。
1、同學們作者去維也納是在什麼時候?***四月***同學們現在正好是四月，你們看我們的校園花紅柳綠，到處一派生機勃勃的樣子，可作者卻感到很失望，文中的哪句話就能說明他的失望呢?***大片大片的草地上……沒有花的綠地是寂寞的***
學生逐句彙報，教師相機點撥，指導學生朗讀。
綠色到處氾濫所以作者認為沒有花的綠地是***寂寞的***，因此作者對司機小呂說四月的維也納***可真乏味***，他下一出來***非躲開四月不可***。所有的這一切都讓作者感到失望。教師重點抓住“寂寞***孤單，在文中指全是綠色沒有花，開滿鮮花的綠地才不會寂寞，才是熱鬧的，同學們花花草草也知道寂寞嗎?那是因為作者的內心是寂寞的失望的。***乏味***沒有意思，綠色連著綠色沒有意思***氾濫***只是綠色連著綠色，多令人討厭***、只是、非……不可”進行朗讀指導。
教師小結：
一個詞語不僅只是一種意思，更是一份感情，“寂寞、乏味、氾濫”這些詞語把作者的心情與感受暴露無遺，字字句句都是失望。讓我們再次走進文章，走進作者讀出作者那種失望之情。女生讀一句，男生讀一句，***老師聽出來了，你們讀到的是草地，讀懂的是作者的心。
2、同學們這些小草真讓人失望了嗎?作者接下來，看到了什麼?會使他如此驚喜呢?***我用手撥開草一看——這麼遼闊***。指導白的、黃的、紫的***教師快、慢比較讀***作者寫了這麼多的顏色，我們還能想象出有哪些顏色?***粉的、紅的、半紫半紅的***這麼多的顏色、太多了，目不暇接，我們可以用一個詞來表達是什麼?誰知道?***五顏綠色、五彩繽紛、色彩斑斕、萬紫千紅***老師眼前彷彿已經出現了那萬紫千紅的世界，同學們你們不僅想象力豐富，而且語言組織能力也很強，老師真為你們感到驕傲。文中這幾個詞寫了小花的顏色多，文中哪幾個詞寫小花的樣子好看、哪幾個詞寫小花的數量多。***誰再來給大家讀一讀，把你的感悟融到你的朗讀中去。帶領學生一起讀。
教師小結：
在這一段作者寫小花的是侯，寫了他的顏色、樣子、數量，從多方面給我們進行描寫，以後我們也要學習作者的寫作方法，從方面、多角度對事物進行觀察和描寫。
3、這麼嬌小、鮮亮的小花只可惜長在了青草的下面，而作者就要離開維也納去義大利了，他認為這次看不到草地上的那些而感到遺憾。
4、他真的讓作者帶著遺憾走了嗎?當作者再次來到前幾天千萬朵小花藏身的草地，此刻他看到了什麼?把你看到的讀給大家聽。***我看到了花的原野——整個世界鋪滿了全新的色彩******他們為什麼不是在溫暖的陽光下冒出來——拔地而起***體會：改天換地，原來是什麼樣?現在整個世界鋪滿了全新的色彩。***對比理解***以前全是綠，現在小花長出來了，五顏綠色非常美麗，改變的不僅僅是眼前的景色，而是作者的整個心靈、整個心情。讓我們也走進這全新的色彩和作者一起享受著小花的魅力，感受作者的驚奇之情。***學生讀***
5、因曾經的失望、遺憾、驚喜、到最後的怦然一震不僅僅是因為作者看到那些花兒全都***冒出來了***，還因為小小的花兒居然***有如此的氣魄，***不是在溫暖的***陽光下冒出來***，而是在***冷風冷雨中拔地而起***。所以我的心頭怦然一震，***這一震，使我明白了生命的意味是什麼，是——勇氣。***
理解“改天換地”“拔地而起”。
1、是呀，看著齊刷刷從草地上冒出來的小花，我驚奇的想：
2、看著在冷雨中傲然挺立，神奇十足的小花，我驚奇的想：
小小的花兒居然有如此的勇氣不怕風雨，不畏嚴寒，老師真佩服這些小花，讓我們帶著敬佩與震撼用我們真情，用我們的心聲來大聲讚美這些在風雨中拔地而起的小花吧!
聽了同學們的朗讀，老師真為那些小花驕傲，同時也讓老師信心十足的面對生活，那麼你們呢?是不是也和這些小花一樣有勇氣?下面就讓我們來看大螢幕。
我能行：***根據例句寫句子***
例句：***花兒***能在***冷風冷雨中傲然挺立***這是勇氣
***種子***能在***石頭下破土而出***這是勇氣
***梅花***能在***冰天雪地中傲然綻放***這是勇氣
***我們***能在***艱難險阻中依然生活***這是勇氣
***我們***能在***困難中面對一切風風雨雨***這就是勇氣
結束語：
同學們勇氣是一種決心，在困難面前，她讓我們擦開淚水，咬緊牙關，力爭成功;勇氣是一種氣魄，在困難面前，她讓我們藐視一切，義無反顧，勇往直前;勇氣是一種膽識，在困難面前，她讓我們披荊斬棘，所向披靡，最後讓我們都成為一個勇氣的人吧
***六、***拓展延伸***作業自助餐***
1、請同學們上網搜尋馮驥才所寫的《維也納春天的三個畫面》，細細品味。
2、請同學們把對這一課的體會和感受寫在日記本上。
人教版四年級下冊語文《花的勇氣》說課稿範文2
一、說教材
本文節選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細緻而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望、見到花兒藏身於草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最後被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣!這篇課文構思精巧別緻，以作者起伏的情感變化為線索，寓情於景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優美、流暢，值得細細咀嚼品味。根據教材簡析與學生的實際情況以及新課標的要求，特制定以下的教學目標：
1.認識4個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。
4.理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心.教學重點為感受作者的心理變化，為什麼作者會有這樣的心情。
教學難點為通過作者的心理歷程，感悟小花的精神，感悟生命的力量在於勇氣。
本課的教學時間為2課時。
二、說教法
培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。我主要採用以下兩種教學方法：
1、自主探究實踐的教學方法。教學時，緊扣“自主——探究——實踐”進行設計，努力使學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪。
2、不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美;利用多媒體課件，讓學生欣賞美文，讓學生伴隨著教學過程的推進，入情、動情、移情。
二、說學法
根據以上教學方法，採用以下的學習方法：
1、加強朗讀，在閱讀中理解小花所蘊藏的強大的生命力。學生抓住每個重點句子意思，再進行歸納合並，培養了學生的能力。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。
2、在學生的學習過程中，採用讓學生“說一說”、“寫一寫”的方式來進行。語文教學最主要的還是提升學生的語言能力，語文實際應用能力，所以，在這個學習過程中多讓學生說，多讓學生寫，才能更好地提升語文素養。
三、說流程
本課的教學時間為2課時。第一課時的教學目標為通讀全文，深深地感悟到生命的力量在於勇氣，小花在冷風冷雨中奮鬥生長的精神。第二課時，讀美文感悟，體會作者的心情變化，作者為什麼會有這樣的心理變化以及感受維也納春天帶來的自信、歡樂和蓬勃。
第一課時由四個環節組成。
環節一：激趣匯入，質疑定標：
揭題，“勇氣”這個詞語我想大家都不陌生。誰能用“勇氣”這個詞語造句子呢?生活中，我們需要很多勇氣。作者所寫的是《花的勇氣》，讓我們齊讀課題。
環節二：整體感知，讀中悟學。
蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界裡，這種需要特別強烈。因此，我在這裡安排了請同學們自己初讀課文，找到課文中直接寫出了“花的勇氣”的句子。同時，給了學生一個溫馨提示，讓學生有個性化的解讀，教師鼓勵學生個性化的解讀，進行多角度、多層面地交流讀書體會。
環節三：研析設問，精讀感悟。
課標中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環節我仍然以學生自主學習探究為主線，指導學生在交流、傾聽、研討、爭辯中感悟語言文字的魅力，受到情感薰陶。由此，我安排了這樣的環節，“花的勇氣”到底是一種怎麼樣的勇氣呢?交流回答，這裡重點抓住第7、8自然段的學習，在對重點詞語的分析中感悟到生命的力量在於勇氣。尤其是文章最後一句話的理解，它是本篇文章的中心句，也是文章中感悟作者感情的重點，從這句話中可以深深體會到生命的意義在於勇氣，似乎讓我們看到了傲然挺立的花兒的勇氣，它的力量，它蓬勃的生命力。通過感悟作者看到的花的原野與蘊藏在***的花兒的比較，原先一片綠色的原野與充滿色彩的原野的比較體會到小花在冷風冷雨中傲然挺立，領悟到小花的精神，感悟到生命的力量在於勇氣。最後，當學生已深深感悟到花的生命力，他的生命力量在於勇氣的時候，為了讓學生更深刻地領悟到作者來到維也納之後的心情變化，
環節四：拓展延伸，形成積澱。
在學生已經充分感悟到生命的力量的時候，出示圖片，昇華學生的情感，維也納的春天給作者留下了深刻的印象，讓作者深深地感悟到生命的可貴。同學們，當你為岩石縫裡長大的小樹喝彩時，當你被絕境中奮飛求生的飛蛾震撼是，當你為身患絕症而意志堅強的李歡感動時，你對生命的意義又有了哪些新的認識和感悟呢?請同學們用最真誠的心意，用一句話來闡述你對生命的感悟。隨著學生的思路，再次朗讀課題，再一次感悟馮先生寫的這個課題的意味，齊讀課題，感悟生命的意義。最後，出示課後閱讀文章馮驥才的《維也納春天的三個畫面》，讓學生自己去感悟生命的蓬勃，生命的自信，生命的美麗。
環節五：由感悟文章的中心-——花的勇氣，生命的力量引出作者的心情變化。這也是我們本篇文章的訓練重點，說說作者在維也納經歷了一件什麼事，他為什麼會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”。這主要安排在第二課時的學習。
環節六：在學文結束之後，學生已經有了充分的感悟。在他們的心中有了一定的感受。再組織學生進行朗讀的訓練，抓住重點詞語進行朗讀訓練。在讀中悟，在讀中感悟。俗話說“書讀百遍，其義自見。”學文結束後，再讓學生進行朗讀他們的感觸會更深，更容易在他們的心中產生共鳴.
人教版四年級下冊語文《花的勇氣》說課稿範文3
《花的勇氣》是一篇略讀課文，選自馮驥才先生的散文《維也納春天的三個畫面》。在設計這節課時，我大膽對教材進行取捨，做了三個定位：
1.目標定位：感受作者的心情變化，並通過對含義深刻的詞句的挖掘，體會作者的蘊意和語言的精妙。從課堂效果來看，基本達成了這個目標。孩子們在讀文過程中，抓住關鍵詞句，如：通過”冒“字感受到小花在積蓄能量，這種力量勢不可當，從而體會到作者的驚喜。”改天換地“這個詞很有氣勢，用在這個地方，似乎有些大材小用之嫌，但是通過感悟，我的適時點撥，孩子們體會到這裡不僅僅指的是眼前的畫面發生了改變，還有作者的心情發生了翻天覆地的變化，足以看出作者的驚奇。在這一品一悟中，孩子們的情感得以昇華，我又設計“牛刀小試”推波助瀾，在仿寫詩句的基礎上，再次感受勇氣的力量，感受作者文字的魅力。孩子們的詩句很精彩，如：在天山上怒然開放的，那是雪蓮的勇氣;在高空中凌空翱翔的，那是雄鷹的勇氣;在冰天雪地中一枝獨秀的，那是梅花的勇氣......句句精妙，他們迸發出的能量讓我震撼。
2.方法定位：在孩子們自主學習中，我適度放手，抓住兩個重點段 ，讓他們以小組為單位，自讀自悟自品，在孩子們的理解不夠深度的時候，我適時點撥。如：“改天換地”，孩子們只談到了畫面的改變，僅這點感悟是不能為後面情感的提升做好鋪墊的。因此，我借用多媒體播放小花在冷風冷雨中綻放的畫面，讓他們領略改天換地的壯觀景象，自然而巧妙地過渡到了勇氣上來。在談到勇氣時，“拔地而起”這個詞把作者的震撼及敬佩之情暴露無疑。為了讓孩子體會到這份情感，我讓孩子們說說“拔地而起”這個詞常用在哪裡，而本課用在哪裡，這樣一個氣勢恢巨集，需仰視的詞語用在小花身上，你從這短短的四個字背後讀出了什麼?通過對比，孩子們意識到這樣一個需仰視的詞語在這裡也代表作者的一份情感。這樣的點撥恰到好處，孩子的體驗也水到渠成。
3.方向定位：我認為略讀課文的教學應該成為課內外閱讀的橋樑。因此，在這節課中，我自始至終在帶著孩子們在原作中細細品味欣賞。從開始的導課，感受五月玫瑰的靈性，到本課的學習感受四月小花的勇氣，最後激發孩子們走出課堂，閱讀三月少女的朝氣。這樣就把孩子們置身於一個完整的維也納春天的畫面中，欣賞之餘，更豐富了孩子們的積累。