二年級下冊語文教學論文
教學論文是二年級語文教師教學經驗和教學研究成果在寫作上的表現。小編為二年級語文老師整理了二年級語文下冊教學論文，希望大家有所收穫!
篇1
時代不斷地發展，知識不斷地更新，學習永無止境。現代社會的要求公民具有良好的人文素養和科學素養，具備創新的精神、合作的意識和開放的視野;具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術蒐集和處理資訊的能力。在這樣的形勢下，我們教師自然就面臨著亙古未有的鉅變，擔負著艱鉅而神聖使命。
識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一開啟課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕鬆的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基於這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。
1.根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化
識字本身是枯燥的，而對於枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂於識字，主動識字。在語文各種教學活動中，課堂教學是教學活動實施的主渠道。它是所有教學活動中最關鍵、最活躍的載體;同時它也是教育活動中最重要的實體，教育質量在這裡體現，辦學效益在這裡顯現，未來的人才在這裡養育。所以，關注課堂是我們的追求!
教師是學習活動的組織者和引導者，教師的教是學生知識轉化為技能的外因，外因只是學生主體變化的條件，而學生的自覺性、主動性是學習的內因，外因通過內因而起作用，外因則必須作用於內因而得以外顯。也就是說，教學只有深入孩子們的心靈，激發他們的情感共鳴，才能在學生的內心深處積澱，從而內化為自己的目的和要求。正確的方法是學生本人把要學習的東西去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行這種“再發現”。正如蘇霍姆林斯基所指出的：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需求，這就希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”
2.利用遊戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣
興趣是激發兒童從事學習的動力。遊戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重複，喜歡錶現。教師在教學中要利用遊戲的形式調動學生學習抽象文字元號的興趣，不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的遊戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前遊戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
3.利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學
教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神祕色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字採用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神祕感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利於培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧祕和樂趣的漢字世界的慾望。“為了每一個學生的發展”是新一輪課程改革的靈魂。綜合實踐活動本身具有整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性的特徵，為學生主體性的發揮提供條件。語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應語文實踐，學生的活動領域可以從校內走向校外，活動的內容由教材拓展到社會與自然，以促進學生的自主性發展。
4.給字配“畫”，培養學生的想象能力
在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃於文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生髮揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海裡如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯絡中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。
5.開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間
教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。採取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當小導遊”、“逛商店”等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童儘快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環境，以吸收各種資訊，擴充套件想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂於識字，善於識字後，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。
而著眼學生的終身學習，著眼學生的發展，必須要讓學生積極主動地參與學習活動，在主動參與的過程中掌握學習的方法與技能。我們必須強烈的意識到：作為21世紀的教育工作者，應當緊記“授人以魚僅供一飯之需，教人以漁則終生受用無窮”的道理。寓學法於教法中，不僅要使學生“學會”，更要使學生掌握學習方式，做到“會學”、“善學”。
總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生髮現興趣和熱情探索的熱土。
篇2
全日制語文課程標準指出：語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展，在語文學習的過程中倡導自主、合作、探究的學習方式。因此在語文學習過程中我們應儘可能把學習的主動權交給學生，讓學生積極學習，主動探究，鼓勵學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感和興致參與到其中，充分發揮學生的主觀能動性和創造力。我校葉燕明主任提倡的“四讀法”，就是讓學生自主學習，探究，把學習的主動權交給學生。
一、激發學習興趣，讓學生自主學習。
如果一篇文章讓低年級學生一次又一次枯燥無味地讀，學生學得很疲乏，越學越沒勁。興趣是最好的老師，課堂上我會安排很多的遊戲形式讓學生在讀中玩，在玩中學。如教學《雨點兒》第一課時，一讀，自由讀通課文，在文中遇到不會讀的字藉助拼音多拼讀幾次，尊重學生的個性發展，學習的主動權掌握在學生手中，二讀的要求相對高一點，要求學生遇到生字多讀幾次，並且認一認、記一記，老師在這兩個環節只是一個引領者，完全讓學生自主地學習。三讀是“爭當讀書小能手”的遊戲，形式是同桌互讀，爭當讀書小能手，以遊戲的形式出現讓學生讀得更有興趣，四讀是聽電腦***或老師***範讀，適當給學生放鬆的時間，也給學生一盞指明燈，起到範讀正音的作用。這四讀也是為識字作鋪墊的，隨文識字。接下來是集中識字的環節。玩“聽音點字”的遊戲，開火車讀字卡，巧記字的音和形，“認讀收禮物”的遊戲。最後是寫字環節，鼓勵學生善於發現，怎樣寫好字，起筆放在哪兒?本來枯燥無味的識字、寫字就被這些遊戲名稱代替了，學生在快樂的玩中學習，並充分發揮他們的主觀能動性和創造力。
二、放手讓孩子自學，老師激勵再激勵。
孩子在每個環節完成後，老師都要有激勵的話語，讓孩子更好地投入下一個環節，也對他們的付出給予肯定。比如孩子完成第一次讀之後，我說：“你們讀的很認真、很投入，熱情地與字寶寶打了招呼，要想交上好朋友，一定要記住它們的名字和樣子***也就是音和形***。所以再讀課文，遇到生字寶寶停一停，記一記。又如寫字環節，我說：“書法家都有一雙善於發現美的眼睛，你們發現了什麼?怎樣寫好關鍵筆畫?低年級的孩子愛讚美，愛表現自己，激勵是不可缺少的。
三、教師是引導者，把學習的主動權交給學生。
老師講40分鐘是非常容易的事情，但40分鐘要指導學生讀書不容易，老師應該在40分鐘裡充分發揮孩子的主觀能動性，培養孩子學習的能力，激發他們學得有效，學得充實。葉聖陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟”，強調的是“自讀自悟”。新大綱也指出，在學生讀書思考的基礎上，通過教師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生髮表獨立見解，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。教師只是引導者，把學習的主動權交給學生。如一讀課文時，老師明確目標，學生除了讀通課文，還要思考雨點兒是從哪裡落下來的。二讀，識記生字的同時想想課文主要講了什麼?讓學生有目的地讀書，做到“自讀自悟”。
四、目標明確，層層深入。
剛開始用四讀法的時候，我也很困惑，孩子真的會自主學習嗎?能學會嗎?會操作嗎?孩子們很快適應了學習的方法，可我和學生操作熟練了，又有了好像表演走場一樣，每一個環節沒有真正地落實。當我靜下心來想想，最大的弊端是我沒有明確的目標，沒有更多地考慮學生的實際情況。低年級的課堂重點就是識字、寫字、讀書，這些都落實了，目標也就達到了。不同的課文可以靈活地變通每一種讀法，比如長的文章，如《稱象》，我是這樣設計的，一讀是觀看動畫朗讀，激發學生的興趣，瞭解文章大意，並提出：是誰想出了稱象的好辦法?二讀是自由朗讀課文，在文中遇到不會讀的字藉助拼音多拼讀幾次，目的是讀通、讀順課文，並提出問題：曹衝用什麼辦法稱象的?三讀是隻讀帶有生字的句子，把難讀的句子讀通，並隨文識字。四讀是檢測讀帶有生字的句子，並隨機正音，出示字卡，邊讀句子邊識記生字，並讓學生說說記字的方法。隨文識字比較零散、難記，我邊講邊把生字歸類，如句子：大象又高又大，身子像一堵牆，腿像四根柱子。官員們一邊看一邊議論：象這麼大，到底有多重呢?”我隨機出示卡片識字完後，作了如下歸類：退—腿***大腿*** 義—議***議論***象─像***好像*** 主-柱 ***柱子***，提出“腿、議、像、柱”是形聲字。此篇文章二會字和四會字一共有18個，生字量大，我把隨文識字和集中識字有機地結合起來，使學生記得牢固，學得紮實。最後是玩遊戲識字和寫字環節，讓學生多次和生字接觸，達到熟記生字的目標。
“四讀法”，讓學生學得很紮實，學得有趣，又能照顧到有差異、學習層次不同的學生。 四讀法真的讓學生做回了學生，老師做回了老師，老師教的輕鬆，學生學得紮實。
篇3
本學期，我一改代數學的慣例，擔任了二年級語文教學工作。二年級的學生好動，愛講小話，課堂效率極差，針對這種情況，在上課之前我首先整頓紀律，耐心的教育他們，給他們講學習的重要性，要求他們一定要專心聽講，一個人應該有遠大的理想和目標，不要只知道玩耍，或者以獎品，向誰和誰學習的方式激勵他們。經過教育大部分學生能專心聽講了，還有個別學生有點反覆的現象，管不住自己，我便採取點名提醒的方式。這樣，紀律基本上算是整頓好了。
少數學生還有一個缺點是書寫錯差，做題粗心，錯題多，原因是書寫隨意，不講格式，作業做完了，從不檢查，針對這種情況，我注意強調書寫格式，並要求字寫得慢些，寫得工整，格式不對，書寫不工整，一律重新做過，經過一段時間，書寫方面有了一定的進步，但題還是錯得多，於是我在班上宣佈了這樣一條規矩，如果語文作業連續十次得滿分老師就獎獎品，這樣激發了優生的積極性，一部分學生是懶習慣了，對此無動於衷，怎麼辦呢?當然還有辦法，每天作業錯了的重新改過，改正確了才算過關，前一段時間，學生沒有這個習慣，作業錯了未改就走了，或乾脆不交作業，老師一一清查，清查出來嚴肅處理，這樣一來，作業基本交得齊，且學生也有改正錯題的習慣了。
這樣學生自覺學習的習慣逐漸養成了，教學工作也越來越輕鬆了。
我對教學工作從不敢怠慢，認真學習新課程理念，深入研究教育教學方法，虛心向同事們求教，因為我知道課程是一種實踐，只要用心鑽研、探索、反思、總結經驗，就可以把語文融入到孩子們當中，變成孩子們的笑臉，變成學生愉快的學習，變成學生更真實的發展。新課程要通過我們共同的努力變成一種真實的、動態的、發展的現實。經過一段時間的努力，獲取了點滴的教學經驗：
一、學生在“學中玩，玩中學”
這一學期學生學習用部首查字法查字典，學習利用漢字的表意特點來分析字形，並對認字方法有比較系統的歸納整理，學生基本上都學會了運用不同的認字方法來獨立識字。在教學中，我還注重將學生引領到生活當中去識字，激起學生識字的極大熱情。鼓勵學生從不同的角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法。讓學生尋找出自己認為最有效的識字方法，通過不斷的求異，啟用學生思維，"玩" 出價值。如"闖"字的識字，有的學生說："這是一隻馬跑進門了。""不是，這是馬兒被關住了失去了自由，想衝出門到外面呼吸新鮮的空氣。"有的學生說："這是"門"跟門有關係，就是衝進門或衝出門的意思"……一個字有多種識記方法：看字形認字、跟據部首猜字義等等，學生在發散思維的"玩" 中學得快樂。再如用畫畫的方法記一記會意字;將所學的字、詞貼在家中的實物上"復現";將課外識記的字剪一剪、貼一貼，製成"小報";在班級中評選出"識字大王"等方法、活動都為學生識字提供了豐富多彩的"玩" 法。
二、在寫字方面，我把寫字當作美的鑑賞物件和陶冶高尚情操的工具，強調學生把字寫得正確、工整、規範、漂亮。
《課標》中指出："寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對於提高學生的文化素養起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。"一個人的字寫得好與否，不僅僅是個人的"門面"，而是在一定程度上反映出了他的學習習慣、意志品質及性格特點。因此，教學時我採用了"讀字、範寫、評議、試寫" 的程式："讀字" 時，讓學生討論"寫這個字時哪一筆最關鍵""寫這個字哪一筆最容易寫錯"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問題，整體把握寫字的規律;在範寫之時，讓學生評議老師的範字，引導學生觀察、發現、把握寫字的要領;讓學生對老師評頭論足，運用形體動作學寫筆畫、作業展覽、評選書寫閃耀明星等方法，激發了學生寫字的興趣，提高了學生寫字的技巧。
三、在閱讀教學中，我重視朗讀、理解和感悟結合
初讀，將課文讀正確，整體感知全文;再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句;研讀，將課文讀出感情，談獨特的理解與感受;練讀，將課文讀入心，積累語言文字。在不同層次的讀中，教師同樣鼓勵個性化的學習。讓學生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學會有感情地朗讀;讓學生提出問題，教師挑出有價值的問題共同討論，培養學生的問題意識;讓學生將自己的理解畫出來，說一說自己這樣畫的理由，放膽做畫學語文;讓學生排演課本劇，師生根據語言文字進行評議，演演評評學語文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學任務，還能促進學生樂學、愛學語文。
在學生習慣的培養方面，我注意讓兒童在規範中學語文，打下學好語文的基礎。這並不與在"玩" 中學習語文相矛盾，習慣能影響人的一生，"個性" 必須在一定的規範中張揚才不會使學生走上發展的歧途。所以，教學決不能從統得過死轉向放任自流，一定要嚴把"度" 這一關。在聽、說、讀、寫幾方面，都有一定的規範。如：個別同學站起回答時，其他同學要注意傾聽，有意見可以舉手提出;朗讀或回答問題聲音要響亮……語文學習的點點滴滴都需要有規範，都需要我們去培養學生的良好習慣。
四、提倡學生積極參與各項語文活動，學會參與、學會合作、學會尊重他人。
我教學中，我努力創設寬鬆愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度和學習方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得。
玩，是孩子們的天性，是孩子們的樂趣所在，將"玩" 引入課堂，使學生對這種活動的動機和興趣逐漸遷移到語文學習上，從中享受到學習語文的樂趣。在探求語文教學程序中，我力求將"講堂" 轉變為"學堂"，將機械重複的練習轉變為生動活潑的遊戲，讓學生充分體驗語文學習的快樂，為他們語文學習的持續發展打下良好的基礎。儘管是"玩" 中學語文，但我們決不是追求形式主義。這裡倡導的"玩" 是一種形式、一種途徑，"玩"是為了更好地學習語文，培植學生學習語文的熱情。
今後我會在工作中不斷地努力，不斷地探索，尋求出更好的教學方法。
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