初中英語寫作反饋研究

　　對於初中英語寫作的研究，向我們反饋了一些什麼樣的資訊。下面是小編給大家整理的，供大家參閱!

　　

　　近十幾年來,書面表達一直是中考英語試題的重要組成部分。它要求學生有紮實的語言基本功,具備一定的審題能力、想象能力、表達能力、評價能力等。教師只有在平時教學中有意識地系統訓練學生的英語寫作能力,學生才能在激烈的中考競爭中信心十足。近幾年我在初三訓練寫作中採用了以下幾個步驟:

　　一、循序漸進

　　“冰凍三尺,非一日之寒”。英語寫作能力並非是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環緊扣一環地進行訓練。教師應注重抓基本功訓練,嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子,注意大小寫和標點符號。進行組詞造句、組句成段練習時,要求學生寫出最簡單的短句,為以後英語作文打好紮實的基礎。如寫“我的家庭”時,指導學生寫出一些簡單句。例:There are three people in my family .They are my father ,my mother and I . My father is thirty-seven .He is a doctor . My mother is thirty-seven , too. She is a teacher . Iam fifteen . I am a middle school student. My father and my mother love me very much . I love them very much , too. 這種練習可以安排在剛開始的一輪複習的過程中,要求學生寫出含有一般過去時、一般將來時、現在或過去進行時、現在完成時等形式的句子。例:Yesterday I went to call up my teacher. She said she was preparing her lessons. She told me that she began to teach. English in 1990. She has taught English for more than ten years.

　　二、限時訓練

　　訓練時當場發題,限時交卷,促使學生瞬間接受資訊,快速理解資訊,迅速表達資訊,提高實際應用和應試能力。這一步是關鍵,也是學生的難關。首先必須使學生明白中考書面表達題既不是漢譯英,也不是作文,不可任意發揮,要求的是將所規定的材料內容經整理後,展開思維,目的在於考查學生運用所學英語知識準確地表達意思的能力。必須要求學生在寫作過程中牢牢記住以下口訣:“先讀提示,弄清要點與格式;時態語態要當心,前後呼應要一致;句子結構要搭配,語言習慣莫違背;文章寫好細檢查,點滴小錯別忽視。”學生明確目的並掌握要領後,要嚴格在規定時間內完成作業。訓練的初級階段,每次時間可放寬一點。隨著學生寫作能力增強,時間相應縮短,逐步做到三十分鐘內完成任務,決不能養成拖拉的壞習慣。

　　三、範例引路

　　學生在進行短文寫作訓練時,教師應提供各種文體的範文,講明各種文體的要求,如日記、便條、書信、通知的格式等,並給予必要的提示。每次發完材料,教師可與學生同時撰寫短文。規定時間一到,學生立即停筆,聽教師讀範文。教師的範文不僅要在格式、內容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立樣板,而且要考慮到英語的多種表達方法。學生在經過一陣緊張的思維與寫作之後,及時聽到一篇比較規範的答卷,比較一下自己的作業,可初步衡量出自己的答題的準確度,找出差距,及時查出作業中的毛病。

　　四、自改互改

　　對照範文,學生先對已查出的表達有誤的地方進行初改。考慮到範文不可能把各種表達方式

　　都包括進去,況且學生作業中的錯誤也不盡相同,因此,還可安排學生互改作業。互改以同桌的兩人為宜。批改者對有疑問的地方作上記號,待互相討論取得一致意見後再更正。若有爭議的問題,可當場請教老師。學生得到了滿意的答案,心裡總是挺高興的。他們的寫作興趣自然就會提高。最後,要求學生再對全文通讀幾遍,琢磨一下是否符合要求,盡

　　量做到準確無誤。如發現錯誤,可作最後修改,謄寫工整,交老師查閱。

　　五、及時講評

　　抓好習作講評課,及時反饋資訊,是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。為此我對自己提出了以下要求:

　　1?在時間緊的情況下,可抽查部分學生的作文評閱,重點抽查中下水平的學生的作文,採用當面批改的形式,從而大面積提高教學質量。

　　2?批閱過程中,認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤,為講評課作材料準備。 3?將一些寫得較好的習作張貼出來,或講評時讀給全班學生聽,給予鼓勵。

　　4?備好、上好講評課,使不同層次的學生在每次習作中能有所獲。

　　總之,通過長期的英語寫作訓練,狠抓學生的基本功訓練,促進了學生寫作能力的提高。

　　英語研究論文寫作意見反饋

　　此文是對於2015年春季學期研究論文寫作課程的回饋。

　　論文既是探討問題進行科學研究的一種手段，又是描述科研成果進行學術交流的一種工具。畢業論文寫作是大學英語專業教學計劃中不可缺少的部分和實踐性環節。論文寫作不僅具有一般寫作的意義，還可以培養科研創新意識，鍛鍊思維組織能力，訓練語言運用能力，啟用知識的輸入與輸出。

　　首先，本科到研究生的寫作學習經歷。

　　筆者本科時的專業是商務英語，先後學習了商務英語寫作和外貿函電寫作。跟普通寫作和信件往來不同，商務英語和外貿函電的寫作具有較高的專業性，用詞、結構和內容比較固定。其中商務英語的寫作課程學習了各種寫作格式和常用表達，當然也包括老師的逐一寫作輔導和個別寫作輔導。外貿函電的寫作則全部緊扣課本，課本包含了很多外貿術語和常用外貿表達和搭配，並且附有幾篇規範的函電往來信件，還有課後精編的練習用來鞏固提高。筆者當時參加了寫作大賽，包含信件寫作，圖表寫作和議論寫作，得到了老師的專業輔導，受益良多。大四上半學期開設有專八輔導課，老師對專八的寫作輔導對於應試寫作有很大的幫助。研究生時的寫作課就是這裡要講的主要內容，課程名稱為英語研究論文寫作，分模組解析和練習測評以及PPT展示受益匪淺，深入淺出，步步為營，筆者對於MLA和APA格式的細緻入微的解釋和授課印象最為深刻，耳目一新的感覺。

　　其次，課程學習收穫。

　　從整個學期的課程來看，從研究方法來看，論文有四種類型，即分析評論型，描述推展型，文獻綜合型和自身設計型。分析評論型論文主要是某位作家、某部作品、某鍾語言現象或教學方法進行有理有據的分析，並在此基礎上得出自己的結論;描述推展型論文是指首先深入學習研究他人在某一問題上已作出的研究成果，然後進行歸納和介紹，並在此基礎上做進一步的研究而得到自己的結論;文獻綜合型論文要求作者閱讀大量文獻，研究學者們在某一方面獲得的學術成果，然後對其進行綜合性介紹和客觀的評價;在自身設計型論文中，作者主要是根據自己的知識積累和生活感受對某一問題展開討論，表明自己對這一問題的觀點，並加以說明和論證。在這門課程的教學任務當中，分模組訓練條理清晰、主次分明，可能感觸最深的是論文部分比如Summary的寫作作業和PPT的展示，這樣

　　一來學生了解到熟知論文的寫作格式和寫作方法是一個問題，根據這些格式和方法把論文漂亮地做出來又是另外一個問題，理論聯絡實際，講練結合，是非常好的教學模式。

　　再次，課程評價。

　　模組教學的好處在於教師在準備、處理教學材料的過程中，本著靈活變通的原則，多方位、多層次、多角度地撕開論文內容，合理運用大量鍛鍊學生論文寫作能力的素材和專案，具有靈活性、針對性、現實性和經濟性的特點。在整個論文寫作課程當中，模組教學條理明晰，層次分明，學生對於寫作課程有著很好的興趣，教學目標、內容、重點、難點和疑點清晰可見。在做作業的過程當中，模組教學有分組練習，不同知識結構的學生相搭配，可以取長補短，相互借鑑，在各自發揮其優勢的情況下，互相學習，達到了很好的效果。課程教師向學生明確了每一次任務，學生在親切友好、和諧平等的氛圍下完成了任務，最後由老師評價，評價包括學生的寫作水平、解決問題的能力和存在的問題。總而言之，模組教學深入淺出，條理相當明晰，循序漸進，一學期下來，所有的模組講解和練習讓學生對論文寫作有了一個整體的認識，從看起來單一化的模組學習轉變成對論文的整體把握，整個論文寫作課程的授課有著非常好的效果。

　　第四，自我學術能力和英語寫作能力的提升與評價。

　　學術能力指專門對某一學問進行系統的整理或理論研究的能力，它不僅包括思辨的方面，而且還包括實踐的方面，還有感性的敏感力等方面。綜合這一學期的課程，筆者認為這門課對於自我學術能力和英語寫作能力的提升方面的幫助主要有以下幾點：首先，提出問題與發現問題的能力得到了提高。在完成每一項作業和任務的時候，對所要學習和整理的內容有著很強的好奇心，因為學術問題是沒有窮盡的，小問題可以引發大問題。其次，文獻的蒐集與整理能力得到了提高。高質量的文獻可以作為學術研究的基礎，省去很多不必要的無用功，而做學術研究就得能夠迅速、準確地找到適合自己的學術研究的必備文獻資料。最後，可能是更為重要和突出的一點，那就是學術寫作能力得到了提高。通過論文等的分模組學習和作業練習，對學術寫作有了整體的把握，學術寫作的瞭解度和清晰度明顯提高。

　　第五，畢業論文選題。

　　筆者的專業為外國語言學及應用語言學***英***，小方向為語言學，畢業論文選題開始得比較早，已經比較成熟，具體為 ***這裡不再做說明***。不得不說，研究論文寫作課對於英語畢業論文的寫作有很好的指導作用。在整個畢業論文的寫作過程中，筆者會以寫作課上的所學和要求為依託，學以致用。

　　最後，職業規劃。

　　做職業規劃一般要用到SWOT分析，即Strengths Weaknesses Opportunities Threats，即對自己的優勢、劣勢、機會和威脅做分析。然而，機會等的在瞬息萬變，在綜合考慮了各種因素之後，筆者認為自己的出路有以下幾種：No.1,公務員，這是比較好的出路，至少看起來是比較好的出路。No.2, 外貿業務員，自己學習過國際貿易的相關課程，考有單證員和報關員等外貿證書，這也是一條出路。No.3,企業或者公司的行政助理，這個職位也是一個選擇。畢業在即，自己應該會朝這三個方向努力，能考上公務員是最好的選擇，其他兩個選擇也在考慮。

　　多元反饋在初中英語寫作教學中的運用

　　在初中英語寫作教學中，反饋有著不可忽視的作用，是教師為學生修改作文而提供的資訊。這一寫作教學法有別於傳統的成果寫作教學法，其特點是多元化反饋，如教師反饋、學生自我反饋，同伴反饋。同時，基於交際理論上，把寫作看作語言交際與心理認知過程，注重學生在作文過程中的自主學習、相互學習，發揮學生在寫作與評改中的主動能動性作用，從而增強學生交際能力，提升學生作文水平。

　　一、教師反饋，提高學生寫作水平

　　在初中英語寫作中，多元化反饋貫穿於整個教學過程，打破了傳統作為教學中以教師反饋為主，師生缺少溝通互動的教學模式，英語教師也變成學生學習的指導者、參與者、合作者。因此，在整個寫作教學過程中，教師需要發揮好自身的主導作用，做好各環節的反饋工作。 第一、寫前階段。英語老師的反饋側重“頭腦風暴”，給學生們提供一些背景知識及有關主題的資料或場景，讓學生自選寫作主題，收集與整理有關寫作資料。如圖表作文、提示作文、看圖作文等，教師需要為學生呈現相關的圖片、資料等。再如命題作文。教師可為學生提供貼近生活的題目，如Protecting Environment、My Best Friend等。

　　第二、寫中階段。這一環節，英語老師的反饋主要表現於：引導學生小組討論，而後巡視指導，幫助學生髮現與修改作文錯誤。在學生剛寫作完後，進行習作修改，他們對自己所寫內容記憶較為深刻，當同伴與學生指出自己的錯誤後，學生則會有新的收穫。同時，在修改學生初稿後，英語老師應將學生的寫作錯誤加以收集與整理，然後在班上糾正錯誤，如選詞與時態錯誤、內容不完整等，要求學生相互討論，以找出錯誤原因。通過討論，學生可相互補充，相互促進，從而滿足學生學習需求。同時，這一環節有助於學生增強英語詞彙量，使語言表達更為豐富。

　　第三、寫後階段。對於學生習作，教師不但可進行書面反饋，也依據學生實情，展開個別交流。針對學生具體問題，進行有效反饋與指導，引導學生髮現問題，在他們定稿前予以相應評價，提出有關建議。如學生用詞是否得體、文章是否完整、過渡句與關聯詞的選取是否合理，語言是否流暢等。若錯誤較為普遍、典型，則需要集中分析;若是個別錯誤，則當面反饋，予以個別輔導。在寫作教學中，面批作文不但是對文章的批改，更是師生之間的交流。在面批作文時，包含“一對一”與“一對多”。在反饋時，教師需平等對待每位學生的寫作，予以恰當評價，以增強學生信心。

　　

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