初中英語寫作教學

　　同學們，你們知道在你們初中的時候，老師們是怎麼在英語寫作這一方面的教學方案設計的嗎?下面是小編給大家整理的，供大家參閱!

　　

　　一堂寫作課，可以按照以下三個階段去進行準備：

　　一準備階段

　　準備階段的教學目標是讓學生在教師的指導下全面分析、掌握材料，形成寫作提綱。具體內容包括：閱讀、分析有關材料;交流觀點;圈定要點;擬出寫作提綱。筆者在這一階段的教學中是採用下列方法體現學生主體作用，指導學生寫作訓練的：首先，教給他們如何擴大詞彙量和英語慣用法;其次，教他們掌握英語基本句型，尤其是動詞句型;接著，教他們動筆前如何分析材料、審題;再次，教他們利用已知的知識背景，用不同的詞和結構表達思想;然後，教他們如何評品一篇作文和教他們閱讀時記筆記。上述每一件事都是由學生完成的，能極有效地提高學生的寫作能力。教師的指導作用表現在決定學生該幹什麼，指導學生如何幹，糾正學生的錯誤。

　　二寫作階段

　　寫作階段的教學目標是要求學生在充分準備的基礎上進行文字寫作實踐。這一階段的具體內容包括：擬草稿;自檢錯誤;推敲文字然後初步定稿。

　　英語寫作能力的提高不可能一蹴而就，要力戒“速勝論”

　　。在英語教科書中，寫作是按句子、段落和篇章三個層次來練習的。因此，教師應由易到難，由簡到繁，循序漸進地進行教學，幫助學生逐步提高寫作的技能，逐級提升英語寫作水平。寫作階段的順序一般是這樣設計的。

　　1.

　　控制寫作Controlled writing

　　。在這一階段，學生在教師的指導下進行寫作活動，自由寫作的機會較少。應提倡模仿以英語為本族語的人所寫的東西。例如，可以讓學生按不同體裁和主題整理一些範文，看他們如何組織寫作，如何運用詞語和句子，從中學習一些寫作技巧;還可以讓學生做一些語句排序、填空練習或解答問題，用適當的詞句把這些答案重新組合起來構成一個有意義的故事。

　　2.

　　引導寫作Guided writing

　　。在這一階段，學生有一些創作自由，但教師還應給學生一些有效的指導。教師可以和學生一起議定若干寫作提綱，然後讓學生自己寫作文。近年來，高考中的“看圖作文”型別的“寫作”考題實際上即屬於引導寫作的範疇。

　　3.

　　自由寫作Free writing

　　。在這一階段，學生可以進行自由寫作，他們可以寫自己喜歡的主題。最好的辦法是要求學生每天用英語記**記、寫信等，他們可充分表達自己的思想。教師也可每天

　　定一個統一的題目如

　　等，讓學生寫。需要說明的是，開展這種活動最好要求學生有一個專門的自由寫作本子，定期上交教師批改。這樣寫過後，學生可對照檢查自己前邊的寫作，看自己取得了多大的進步。

　　三修改階段

　　修改階段是反饋機制下的一個開放性過程，其教學目標是通過師生資訊互動，使學生的作文逐步完善。具體包括：學生自改、互改;教師面批或全批;根據學生普遍存在的錯誤編寫的《錯誤集》，然後對文章進行多層面的修改。學生的英語寫作應有教師的審閱和評價。看拼寫和語法結構;看錶達的思想及表達方式;看對材料的分析是否正確、有新意，文章是否切中題目，等等。

　　俗話說：“文章不怕千遍改。”修改是寫好作文的前提。教師要求學生的基本修改有四項：一是檢查體裁，看文章的格式佈局、開頭和結尾用語是否正確;二是檢查要點是否齊全，字數是否符合要求;三是檢查語法是否有錯誤，可建議學生寫作時參考教科書或一些有關語法資料，或者向他人求教;四是檢查拼寫、大小寫、標點符號及詞形變化是否正確，行文是否流暢，語言是否豐富，對於文章的評判來說也是十分重要的。特別推薦教師對學生習作進行當面批改。因為面批更能體現因材施教;面批能培養師生感情，樹立學生自信而且面批在提高學生書面表達能力上見效特別快。

　　作文經教師審閱後，學生還要繼續修改。這樣反反覆覆練習的機會就多，而且每迴圈一次就是一次提高，一次昇華。這種方法，比不斷地讓學生寫新文章更能有效地提高學生的寫作能力。

　　反思

　　摘要：是現在英語教學的薄弱環節。從中考成績分析，寫作丟分所佔的比重很大。而部分教師由於認識上的偏差，從而忽略了寫作教學，為其他能力的提高無形中設定了障礙。為改變這一現狀筆者從的可行性和教學方法上進行了分析和總結，從而解決了一線教師這一困擾的難題。真正體現了的理性思考。

　　關鍵詞：薄弱環節、訓練困難、訓練方式。

　　聽、說、讀、寫四種能力的培養是初中英語教學的重點和難點。這四種能力的培養中。又以寫作能力的培養最為難以把握。而且培養所需的時間長、效果不明顯。故而出現對英語教學中寫的能力培養重視不夠。寫的能力培養成了英語教學中比較薄弱的環節，出現這種情況究其原因主要有三點：

　　其一是認識上的偏差：有的英語教師認為初中階段學生所學英語詞彙和語法知識有限，學生不會寫也寫不好書面表達。

　　其二是：有的教師對寫的教學意義重視不夠。認為寫作考試，分值不重，具體培養是高中老師的事。殊不知教學是一個整體，一種能力的缺失，其他能力必然受到影響。

　　其三是：書面表達訓練是一個複雜的系統過程，訓練需要時間和精力，面對這種情況，有的教師雖然有心訓練，但為了趕課程和應付考試就只好知難而退。

　　以上觀點是不對的，而且這種情況必須得到改變。要改變這種情況就應該摒棄一些錯誤意識和功利思想。從大局出發在認識上為教好書面表達做好準備。首先，初中英語該不該要書面表達?我們知道，寫作技能與其他能力一樣，需要一個長時間的發展過程才能臻於成熟和穩固。因此，寫作訓練必須早期化，也就是說初中英語應該有書面表達訓練;其次，寫作能力訓練有什麼意義?一，聽、說、讀的能力的提高，必須是在寫作能力的綜合運用中得以提高。二寫作的訓練有助於培養學生的觀察、想象、邏輯思維能力，以及耐心細緻的工作習慣。三，寫作訓練也能提高學生的學習興趣。既然寫作訓練有這麼多重要作用，我們就應該進行及時訓練。切實搞好初中英語書面表達教學。

　　當然早期書面表達訓練困難會很多，因此就更加講求教學方法，尤其要求書面表達訓練的系列化和系統化。也就是說書面表達應由形式到內容、由簡到繁、由易到難逐步地進行訓練。只要注意方法，精心引導，步步提高，低年級的學生能寫出象樣的書面表達來。學生在寫作訓練中會遇到多方面的困難。

　　其一是中英文化的差異導致的表達邏輯上的混亂。例如:I go to school by bus. 學生總愛說成:I by bus go to school.

　　其二是詞彙少，語法不熟悉。學生想表達但說不出來，於是在寫作中亂說亂

　　寫，

　　其三是思維邏輯性差，說話無條理，對所寫事物觀察不夠等。

　　為了幫助學生克服以上困難，教師最好先進行寫作分類。在開始時多進行模仿性練習，放寬要求，降低難度，以保證學生有一定的興趣。在此基礎上再進行看圖說話，看材料寫作，模仿寫作，複述課文等訓練。同時還要注意方法指導和信心培養，學生不會寫或寫不好，常常與心裡障礙有關。有的認為英語書面表達與漢語書面表達完全不同，從而產生畏難情緒。教師要有針對性的向學生講明英語書面表達並不難，只要經常訓練，自然就會到熟練的程度，從而培養學生信心。

　　現行教材編寫更是突出了書面表達的重要性。如果我們忽略書面表達教學，一方面是對現行教材的浪費，另一方面也會制約其他能力的提高。

　　現行教材的編寫特點是每個單元都圍繞一個話題展開教學，而話題內容又是學生所熟悉的。學生能比較集中地學習有關這個話題的日常用語。從而為簡單地寫這個話題的短文打下基礎。同時現行教材為書面表達提供了許多生動有趣的範文和練習形式;由此可見，只要我們能創造性地利用好課本，就能為書面表達教學助增添活力。

　　分析了書面表達存在的問題和教學可行性之後，緊接著要考慮的問題就是如何搞好書面表達教學。我認為應從兩方面著手：首先搞好基礎知識教學。萬丈高樓從地起，為沒有一定的基礎知識做保障，書面表達只能是空中樓閣;為此抓好每個單元的字、詞、句過關練習，抓好每個單元的對話、文背誦，為書面表達積累素材。其次，讓學生理解中英文化差異，培養學生的英語思維模式。減少漢語表達習慣的干擾。當然書面表達能力的提高離不開長期的系統訓練。因為書面表達是一種技能技巧，而技能技巧是經過長期的訓練才能形成的。

　　我總結了一下書面表達訓練方式供大家參考。

　　1、造句。在平常的詞彙教學中讓學生養成造句習慣，學生通過活學活用，會在後面的寫作訓練中積累很多經驗

　　2、仿寫或改寫。仿寫既可以仿課文上的短文也可以仿課外的短文。

　　3、複述課文訓練。

　　4、先說後寫。對於某些功能話題，可以鼓勵學生在課堂上先口頭表達，下課後把所說的東西整理出來。

　　5、命題作文。這是書面表達訓練的主要模式。

　　總之，聽、說、讀、寫四能力的培養中，最終都要落到寫作能力的培養上。我們不能為了一時的教學功利而忽略了書面表達教學。更不能為了自己的教學惰性思維，而忽視學生的成長。

　　初中英語作文教學淺談

　　寫作能力是中學英語教學中要求學生達到“四會”能力中的最後一項能力。它是在培養學生在聽·說·讀能力的基礎上要求學生綜合應用語言知識進行書面表達的一種能力。隨著教學改革的深入，對寫作能力的要求越來越高，在中考也受到越來越多的重視。但作文卻是學生在考試中得分最低的一部分。大部分學生遇到英語作文往往無從下手，不知從何寫起。這些都要求我們在平時的英語教學中要更多地關注作文教學。給學生搭建一個更好的平臺，幫助他們找到一個合適的方法來表達自己的觀點和想法。

　　一· 積累是寫好作文的關鍵

　　寫中文作文強調多讀·多看·多積累。英語作文也同樣如此。在平時的教學中，讓同學們做個有心人，把平時遇到的好詞·好句摘抄起來。另外，對文章中好的段落要求學生背誦。對於表達能力強的學生，還可以鼓勵他們模仿看到的好句·好篇寫相應的語段，以進一步加深積累。

　　二·讓學生樹立“動詞是句子的核心”觀

　　英語與漢語不同，英語中每一個完整的句子都少不了動詞，而且英語中的時態都是依靠動詞的結構的變化來體現。所以當寫句子的時候，首先要確定動詞的搭配·用法以及考慮英漢表達的區別。如：“李老師教我們英語。”有部分同學可能會這樣表達：Mr Li teaches our English.這明顯是動詞的用法和搭配沒有把握好。準確表達應該是：Mr Li teaches us English.通過對這個句子的解釋，讓學生了解到動詞後用賓語，以後他在作文中就不會犯類似的錯誤。同時也深化學生對人稱代詞賓格的應用。

　　三·從詞到句入手，寫出語法正確的句子

　　在教學過程中，要強化對詞的分類教學，要讓學生知道所學的詞是那類詞，在句子中起什麼作用。同時要讓學生理解並掌握五種簡單句的結構，再複雜的句子都是在這五種簡單句的基礎上加一些定語·狀語·補語拼起來的 。在把握好詞性和句型結構之後，要能夠把它們聯絡起來，要知道各種句子成分由那些詞和短語充當。如：動詞作謂語，形容詞可作表語·定語·補語。

　　四·加強作文指導

　　1·課堂上限時作文。學生限時完成作文的同時，可挑選兩名學生到黑板上寫例文。

　　2·例文修改。在學生寫完作文後，教師可以從單詞拼寫·短語搭配·語法應用以及書寫規範來指導學生對黑板上的兩篇例文進行評改，在課堂上修改作文時強調不能只把眼光盯在錯誤的地方，而應儘量發掘文章中的閃光點，並適當給予鼓勵和表揚。否則會挫傷學生的積極性，而且讓其他學生會害怕到黑板上寫例文，從而產生消極影響。

　　3·寫作技巧的運用。除了按要求把句子表達出來之外，還要注意文章的條理性和邏輯性。如：寫“My Low-Carbon Life”。我們可用the first·the second·the third···at last等來表達，使文章有條理。此外，用不同的詞表達相同的意思，以突出文章的閃光點。例如：表示轉折的時候我們不僅僅可以用“but·besides,還可以用however· what’s more”等等。雖然這些是小詞，但加了一些連線詞就起到潤色的作用，讓文章更有聲有色，使人讀起來有耳目一新的感覺。

　　五·從作文批改入手，激發學生寫作興趣

　　為激發學生寫作興趣，我一般採用輔導式面批。面批尤其對寫作有困難的學生是一個及時輔導的機會。教師應主動去關心·瞭解和幫助學生。想一想，教師坐在學生身邊，逐字逐句輕聲細語講解，學生肯定會體會到教師對他的關懷，心理可能會這樣想：“老師這麼關心我，我一定要努力啊!“這時候他的注意力自然會比上課時更集中，對老師指出作文中的錯誤更能牢記在心。通過面對面的交流不僅能幫助學生掃除了

　　學習的障礙，而且增進了師生間的情意，激發了學生寫作的興趣。

　　總之，英語寫作能力的提高，不可能一蹴而就。而是要依靠平時的點滴指導和不懈練習。只有學生掌握了一定的寫作技巧和培養起了寫作的興趣，積累來一定量的好詞好句，學生才能在寫作時胸有成竹，寫出精煉的文章。

　　

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