關於提高閱讀水平的問題

　　快速閱讀是一種高強度的大腦神經生理活動過程。下面就是小編給大家帶來的，希望大家喜歡!

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　　1、問：我想擺脫逐字閱讀法，如何能擴大我的視野

　　答：由於您的目光一次只能停留在一個詞上，那麼您便會發現在紙面上您的目光是懶散的遲緩的。

　　當大腦思考意思時，為了擴大您的視野需要讓眼睛在字裡行間飛快地"掃描"。要練習快速地閱讀，需要每天都讀書，每次讀的時候要激發眼睛積極得運動起來，這樣眼睛才會變得更加靈敏。

　　給出一條建議：利用報紙。選那種欄目短的，一行只有7-10個左右字的報紙。閱讀時拿一隻鉛筆沿著中心往下劃，用眼睛的餘光看兩側的字，這樣可是眼睛一次多捕捉幾個詞語。而沿著欄這樣的排版形式往下閱讀可以激發你的注意力。您會觀察到大腦重新構成這些並列的詞語的意義。

　　2、問：我如何在閱讀中同時培養有用的綜合和分析能力

　　答：在日常生活中我們總會用到這兩種能力，一切活動隨時都在強迫我們測定綜合和分析能力。實際上，閱讀和其他活動一樣讓我們感到遺憾，因為它只是讓大腦的一部分在工作。我們知道，綜合能力來自大腦的右半球，分析能力來自大腦的左半球。我們因該激發大腦的兩個半球均勻發展，而不僅僅侷限於發展你偏愛的那一半。因此，構圖、做圖解可以強迫我們運用綜合能力，更確切地說是強迫大腦的右半球工作，學習和記憶一些細節是運用產生於大腦左半球的分析能力。

　　在日常生活中，有一些能鍛鍊我們綜合和分析能力的機會，比如用成套的零件組裝一件傢俱、一輛自行車，一臺收音機等。還有我們使用鍵盤時，兩隻手間接地鍛鍊了左右腦。

　　3、問：如何通過讀到的書來提高綜合能力

　　答：在讀書的過程中，如果實施以下10種方法，一定會提高您的綜合能力

　　1標出書的結構，這能使您成為書的主人，當然，首先要對書的框架有個瞭解。

　　2在讀書之前，先探詢一下作者的寫作計劃，使之與您的計劃協調一致。您認為作者為什麼要寫這本書他要傳達怎樣的資訊此外，他以什麼樣的形式寫這本書有關這個題目他有什麼樣的體驗閱讀這本書能滿足您什麼樣的需求從這本書中您希望得到什麼

　　3讀線書就象是讀超文字，您要抓住韁繩主動去讀，您會產生自信：讓您的大腦重新再創造一個邏輯順序，您在閱讀時變得積極了。

　　4您放棄不讀了，您允許自己對讀過的東西提出質疑，跳過對您來說一無所獲的地方，粗略地翻閱一些您已經掌握的地方。

　　5標出關聯詞、作者思想的結合點。

　　6通過段落來闡明一個關鍵詞，這就激發您去標出唯一能證明解釋這段的觀點。

　　7在結束閱讀前，重新表達作者的主要觀點。

　　8您每天更新了您的感覺和心情，事實上，您的心情和先天知識在閱讀前影響您接受作者的思想，閱讀可以喚醒您其他感受和心情、想法。在這些和那些中做一選擇。

　　9想象出表達觀點的圖表或圖解。通過從文字到構圖這一過程，大腦的兩個半球都得到了鍛鍊。

　　10把有關同一問題新接受的觀點和已經掌握的知識合併到一起。您將會更好地記住內容的總體。讓新的觀點深深地紮根於已有的文化知識領域中。

　　4、問：怎樣讀那些我讀起來比較困難的文章

　　答：每個人都會為某些型別的文章傷腦筋。有些人對那些著名的大作家的文章傷腦筋;有些人對那些哲學家、心理學家或科學家所寫的文章傷腦筋。還有的對法律文字、行政公文、經濟類、類文章傷腦筋。我們身上存在什麼問題呢不安、緊張還是恐懼其實用一句話可以概括：害怕自己理解不了!

　　下面有幾個簡單的糾正方法：

　　--深呼吸。

　　--重新推敲一下，因為這篇文章也是為我們寫的。

　　找出句中的動詞，動詞是您理解文章意思的必不可少的支點。

　　--特別是的是要拿一隻鉛筆，強迫自己在空白處劃掉文章的只要觀點，這樣就可以刺激您的注意力和反應力。

　　--讓自己成為一個積極的讀者可以大大增加閱讀的動機，讓您能夠定期瞭解自己理解能力的變化，而囚下變化的痕跡。

　　關於美國小孩的閱讀教學：

　　速讀，作為一種現象，古今中外，均已有之。我國古代，《北齊書》曾記載王孝瑜“讀書敏速，十行俱下”。前蘇聯大文豪高爾基看雜誌，往往是“幾頁幾頁地翻”。經科學地速讀訓練，其讀速更大得驚人：日本加古德次先生精心訓練的速讀能手長江美子，最快可達每分鐘讀20萬字。我國北京鐵路二中程漢傑老師，臺北師專附小譚達士校長訓練的學生其閱讀效率也是成倍、成數倍地增長。本模式實驗表明：學生閱讀效率一般可提高4—5倍，達到1500字/分。大量經驗表明，速讀能力同其他技能一樣：通過訓練，才能提高;通過有效的訓練，就能迅速地提高。

　　語言教育是美國中小學最重要的一門課程。

　　如想獲得語言考試的好成績，必須有很強的。美國教育專家認為，如果閱讀跟不上，語言考試是很難過關的。因此，美國中小學特別重視對學生進行。華盛頓郵報高階編輯米歇爾迭爾達回憶起學生時代感觸地說“讀書給我帶來了無盡的樂趣，塑造了我的個性，成就了我的夢想!”

　　語言課一般不講語法和語言理論，主要是閱讀，分和泛讀。精讀課有些像我國學校的語文課，學生有統一的課本，由老師進行講解，但主要不是講字詞句，而是著重對文章內容的理解，要求學生對所學文章加以分析和評論，進行概括和複述。泛讀課學生有較大自由，沒有統一的課本，通常由老師提出一個書單，供學生選讀，有時也指定若干本書為必讀。

　　美國小學二年級的語文課本，一課就有六七頁。課文多是講小孩子的故事，或是名人童年的故事，也有詩歌等。到四年級時就開始閱讀中篇小說。紐約州規定，小學生每年必須讀25本書。低年級可以讀小人書，隨著年級升高，讀的書也隨之加深。美國學生的閱讀往往與寫作聯絡在一起。一般說來，學生每讀完一本書，都要寫讀書報告。

　　美國學生讀書面很廣，雖以文學書居多，但也涉獵政治、社會、文化、歷史、科技等書籍。美國從事教育研究的學者認為，閱讀課至少可從三個方面培養學生：一是詞彙量;二是理解和概括能力;三是寫作能力。

　　美國中小學的閱讀往往與寫作密切相關

　　實際上，美國學生通過大量的閱讀，掌握的是一種，這對他們今後工作很有幫助。美國人普遍善於講話，會寫文章，公關能力較強，都與大量的閱讀有關。美國中小學的閱讀往往與寫作密切相關。如小學六年級的語言課，老師給學生出了個作業題《談第二次世界大戰》，並留了一串思考題：你認為納粹德國失敗的原因是什麼為什麼會發生日本偷襲美國珍珠港成功的事件如果你是杜魯門總統的高階顧問，你將對美國向日本投放原子彈持什麼態度

　　作業佈置完後，學生們紛紛收集有關二戰的圖片、錄影、書籍、報刊、縮微膠片、光碟等資料，如飢似渴地閱讀、摘記、做卡片，並走訪參加過二戰的老兵和目擊者。學生們不僅自己討論，而且還請父母和鄰居一起討論。最後以詳實生動的資料寫出個人讀書報告。不少孩子的報告都洋洋數萬言，分出章節，附有圖片，列出參考書目，儼然成了一本書。類似的作業題還有《我怎樣看人類文化》、《美國的籃球運動》、《到太空去旅遊》等，同時還可以自己選擇研究題目。

　　美國學校很少要求學生做死記硬背的作業。

　　老師不用照現成答案回答的考試把學生分成三六九等，而是致力於教會學生觀察、實驗和動手操作，讓學生都學會獨立思考，學會對陌生領域自己去搜集和篩選資料，自己尋求答案。這種做法是對作業形式的重大改革，旨在獨立研究中發展學生的個性，提高學生的創造力。這是對孩子們今後一生都非常有用的寶貴素質。