中學生化學論文範文

　　目前,高中化學課程改革的目標在於使每個學生都得到全面協調的發展,促進學生自主學習,形成終身學習的願望和能力,以適應未來社會的發展需要。下面是小編為大家推薦的中學生化學論文，供大家參考。

　　一：高中化學教學論文

　　一、科學講解，號召學生積極參與

　　教師在課堂上完全可以放手學生，讓學生通過小組合作探究的形式去學習，在小組中學生的潛力會被充分地挖掘，學生會主動地思考和探究，找到問題的答案。教師可以根據教學內容，給學生設定相應的探究問題，讓學生進行集體探究，在集體智慧的努力下，學生可以相互啟發和感染，他們會很好地解決問題的。之後，教師可以由小組推選代表來講解他們問題探究的結果，形成組間的交流和合作。例如在學習“碳的多樣性”的時候，教師就可以讓學生去探究“碳的各種單質的物理性質相異的主要原因是什麼?碳的各種單質化學性質是否相同?為什麼?”有時一個學生回答不上來的問題，在學生集體的智慧下問題就會變得很簡單，學生可以相互啟發和交流，開闊了視野，發散了思維，對於問題的認識也更加深刻了，促進了學生綜合能力的提高。

　　二、適當練習，幫助學生精挑細選

　　教師講解的目的就是為了讓學生能夠學會知識，形成獨立解決問題的能力。教師不但要講，還要讓學生練習，講練結合才能夠更好地促進學生的全面發展。當教師剛剛講過課堂教學重點的時候，教師就應該隨著給學生設定一個相應地練習，讓學生能夠活學活用，講過就能夠掌握相應地知識。練習則是對學生最好的檢驗了。如果學生能夠很順利地解決問題，那麼，學生一定掌握了相關的知識;反之，學生還需要進一步學習和探究相關的知識。

　　例如在學習了“矽無機非金屬材料”的時候，教師給學生介紹了矽在自然界中存在的形式，讓學生了解了矽的性質及製法，同時也知道了矽及其化合物的用途。教師就可以讓學生去思考：“矽可用來製造積體電路、電晶體、矽整流器等半導體器件，還可製成太陽能電池、光電池等，矽的這些用途是利用了矽的什麼性質?”通過問題，檢驗了學生的學習效果，看看學生是否真正地理解了矽的相關知識。教師根據學生的回答情況可以對自己的教學進行相應的調整和改變，促進學生對於化學知識的掌握。教師的練習要適當，難度上要適合學生，數量上要適可為止，起到促進學生學習的積極作用。

　　三、點撥引導，引領學生思考方向

　　教師的引導應該出現在學生感到困惑或沒有思路的時候。面對一個高中化學問題，如果學生很順利地解答出來了，那麼，教師的引導當然是畫蛇添足，還無必要;但是如果學生面對問題凝思苦想去不得思路，教師則要適時出現，引導和點撥學生，幫助學生尋找問題的突破口。教師的點撥有時可能就是一句非常簡單的話，但是卻可以給學生“引路”，讓學生看到前進的方向，點燃學生思考的導火索。

　　例如在學習“研究物質性質的方法和程式”的時候，本課的教學重難點就是讓學生了解金屬鈉的化學性質，讓學生在研究物質性質時能夠靈活運用各種方法，明白金屬鈉與水的反應原理。為了突出重難點，化學教師在教學中要特別注意引導學生探究鈉的化學性質，並且引導學生通過觀察和實驗來認識金屬鈉與水的反應，並正確地書寫該反應的化學方程式。在適當的時候，教師要對學生做出相應地點撥，讓學生去思考：“金屬鈉為什麼要儲存在煤油裡?金屬鈉很容易切開嗎?金屬鈉的新切面有無光澤?放置一會呢?這些說明金屬鈉具有什麼樣的性質?為隔絕與空氣接觸，將金屬鈉儲存在煤油中，那麼，儲存在水裡行不行?”在這些問題的引導下，學生一步步地瞭解了鈉的化學性質，也知道了鈉與水的反應。教師的恰當引導在整個過程中起著至關重要的作用，讓學生的思考可以朝著正確的方向前進，通向知識殿堂的頂端。

　　四、總結

　　總之，在高中化學教學中，只要教師主要“講、練、導”，並且在教學中靈活地讓學生參與到課堂教學中，調動學生的學習興趣，給學生營造一個良好的學習氛圍，學生就會主動思考，科學探究，不斷地提高和加強自己的解決問題的思維和能力，促進學生綜合能力的提高和全面發展。

　　二：高中化學教學論文

　　一、小組合作學習對高中化學的作用

　　1、小組合作學習有助於形成活躍的課堂氣氛

　　高中階段的學習是枯燥而又漫長的，由於高中嚴謹的學風和沉重的課業壓力，學生長期在低沉的課堂氛圍中，容易產生厭學情緒。高中化學作為理科綜合的重要組成部分，隨著學習的深入，困難的問題會比較多。藉助小組合作學習，能夠擺脫傳統課堂的教師獨舞的情況，形成學習互助合作的形式，課堂的氛圍活躍起來了，對於課堂的實效性是有效的促進。

　　2、小組合作學習能夠真正實現以"學生"為中心

　　藉助小組合作學習，學生能夠為了某一個課題充分的發揮自己的思維能力，充分運用自己的知識結構來解決問題。小組中的成員能夠各司其職，每個人都能夠自主的參與到學習中來，充分調動個人的積極性。學生在這種氛圍中能夠主動的去思考，在遇到困難時候，會尋求幫助。

　　二、小組合作學習給我們帶來的副作用

　　1、小組合作學習容易讓學生產生依賴作用

　　我們不得不承認，群體的力量是巨大的。作為每一個體，學生能夠從群體的幫助中解決困難。但是，無論是高中化學也好，還是其他化學也好，還是要以獨立學習為主。筆者在教學的過程中看到，一些學生通過小組學習能夠更好的掌握知識。但是一遇到考試，學生的成績總是很不理想。究其原因，就是學生在考試中沒有了他人的幫助，之前建立的只不過是"偽實力"。在小組學習中，一些學生的惰性強，不去主動思考，而是共享他人的探究結果。

　　2、小組合作學習容易走向偏頗

　　小組合作學習模式只是一種教學的輔助手段，有的教師卻將它作為教學的主要手段。小組合作學習使用的頻率過高。無論某個課題是否具有討論交流的價值，教師都會讓學生進行此種模式，這就使得小組合作學習流於形式。很多學生藉助於小組合作的機會討論與課題無關的話題。造成了上課資源的浪費，上課的效果便十分不理想。

　　三、小組合作學習的使用建議

　　1、小組合作學習要把握"度"

　　高中化學教師根據學情狀況來把握小組合作學習的使用時機。比如，當學生的精神狀態不夠高漲的時候，便可以採用，用以提高學習的積極性。此外，教師還要選擇科學而又恰當的探究課題，要難易適中，教師所設定的課題要有討論的必要，同時也要有一定的深度，讓學生享受交流的過程。

　　2、教師要加強監督引導，並給予評價

　　教師在學生進行合作學習的過程中，並不是簡單的"看客"。教師需要深入到學生中間，對於各組交流的情況進行把握。對於交流中所迸發出的好的觀點，要記錄下來，對於一些在合作學習中出現的跑偏現象要及時的糾正，防止上課資源的浪費。在合作學習結束後，教師要給與及時的評價。對於合作學習效果較好的小組，進行表揚。對於沒有達到教學目標的小組，要給與指正。很多教師在小組合作學習結束後，便開始進行課程，缺乏評價。這就導致了小組合作學習沒有形成一個完整的過程，可能會出現虎頭蛇尾的情況。

　　四、總結

　　身處一線的高中化學教師要充分利用小組合作學習的優勢，規避小組合作學習的一些問題，從而構建高效的化學課堂，提高課堂的實效性，培養學生的思考能力與自主學習的意識，切實提高學生的化學成績。