精選班主任工作會議講話稿***2***

　　幾點建議：一是建議事前分工,周密安排.該項工作最好具體落實到人，分片到人，各司其責，採取專人包乾的辦法，如委派專人負責灑水，掃地，擦洗瓷磚，窗臺的擦拭，講臺的清洗，黑板槽的清潔，天花板的打掃，衛生工具的擺放，一些負責倒垃圾，負責教室、公區的保潔工作等。二是建議每個小組選一個小組長，負責檢查、觀察和記錄，勞動委員督促。如工作懈怠，不積極主動，誰出問題，誰承擔責任，被扣分者還要罰掃，被學校扣分，小組長和勞動委員都要反思。三是建議不許學生在教室吃零食，為保持教室,公區的衛生整潔,經常給同學們講不許亂丟亂吐，對有亂丟亂吐者，給他一週的衛生監督工作。四是建議及時反饋,定期評比.要求勞動委員在每天的早讀與下午放學之前檢查,檢查桌椅下面的乾淨度，桌椅的擺放,整個教室的擺設,對錶現不好的如實記錄,第二天進行公佈.對做得不好的,或出差錯的,要求在下午放學時寫在黑板上,每週還對各組進行一次總結,對錶現好的組進行考核加分獎勵,讓各組的小組長們自發地行動起來,加入檢查的行列.五是建議講究方法,經常指導，現在的學生在家基本上不做家務,可能還有學生不會掃地，他東一掃把,西一榔頭, 總掃不乾淨，請會勞動的同學做一些示範，講一些技巧，掃地時就不會粗枝大葉,有時還可以利用課堂時間給他們講一些衛生常識,如衛生的檢查很有講究,一個區域乾淨不乾淨,教室我只管看四個角落,走廊看兩邊,衛生死角清潔不清潔,就可以下一個結論。六是建議堅持不懈,形成習慣，班主任每天的工作無非就是促進學生良好的學習與衛生習慣,變被管為自管，大至班級衛生小至個人衛生,你們都要管要講，就是要把同學們不好的習慣糾正過來，讓那些好吃零食,垃圾亂扔,衣著不整者都有所收斂,使他們指甲勤剪,衣服常換,班級衛生需要強化,形成了習慣,一切都不用再催促，有了上述一些制度，班級衛生工作又有法可依，處罰起來就不會很盲目，大家都心照不宣地執行，應該有效果。

　　校園衛生代表的是學校形象,更是陶冶同學們心靈的視窗,搞好班級衛生是造福於學生與學校的一項重要工作.同學們的衛生習慣也不是一天二天能轉化過來的,靠的是你們的說教,持之以恆的監督與制度約束. 請各位班主任嚴格要求，加強督促，檢查到位，發現問題即使彌補，力爭不扣分。

　　二、關於學生說髒話的問題

　　上學期自始至終在抓說髒話的問題，應該說成效顯著，現在許多同學都能見到老師問好，這是我們各位領導、班主任大力支援配合，也是部分同學相互監督的結果，這學期還望各位繼續嚴格教育學生，使他們變成講文明、重禮儀的人，塑好學校的形象，千萬不要胡言亂語，滿嘴髒話，讓其他同學瞧不起，自找難看，影響班級榮譽。

　　三、關於班級文化建設的問題

　　一個充滿青春活力,充滿人情味,充滿昂揚向上,積極進取的班級對於促進學生的身心健康發展具有極其重要的意義.其實桌椅的擺放,牆面的佈置,黑板的利用等,實際上就是一種靜態文化.學生觸景生情,因美生愛,提高班級凝聚力。搞好靜態文化，精心設計班級名片,如給班級定個名稱、目標、口號，另外,班主任來點寄語，師生合力打造牆壁文化,真正讓牆壁會"說話".佈置好教室衛生角.要求:衛生工具歸類擺放,整齊,垃圾存放到垃圾桶裡.經常教育學生講究衛生,除每天搞好班級及公共區衛生以外,還定時清洗班級,定期擦洗桌子,以保障班級環境乾淨整潔,培養學生的衛生習慣.用好 "班務公開欄",主要用於課程表,作息時間表及值日表等內容.教室後牆黑板,用作黑板報,按學校或年級組的佈置實施,其餘時間班級安排,定期出專欄.

　　與靜態文化相對應,動態文化是指緊緊圍繞教育教學工作而適時開展的各項主題活動.措施主要有:

　　①課堂文化是班級文化的主要組成部分.首先必須讓學生熱愛文化學習,經常參與文化活動.②上好每週的班會課.完成學校的要求,然後根據班級實際情況安排班會主題.

　　③堅持一天閱讀半小時,養成讀書習慣,鼓勵寫讀書筆記,掌握正確的讀書方法.

　　④鼓勵學生多參加體育,文藝,美術等課外興趣小組活動,活躍班級氛圍,促使學生全面發展.

　　⑤充分發揮學生的聰明智慧,調動學生自主性和積極性,讓學生參與到班級文化建設中來,放手讓學生去做,教師只作點撥與指導.

　　總之,根據學校及各班實際,結合時代特點和形勢需要,有效豐富班級文化,開闊同學們的視野,鍛鍊提高他們,讓他們在濃厚的文化氛圍中快樂地成長.以提高他們的思想道德修養和整體素質.

　　再次拜託各位班主任把工作落實

　　班主任工作會議講話稿三：

　　各位領導、各位班主任：

　　下午好!

　　下午好!去年去北京參加了全國百名中小學骨幹班主任國家級研修班的學習，回來後承擔了本縣中小學班主任遠端培訓的輔導教師工作。首先感謝領導給了我這樣一個難得的學習機會，讓我大開了眼界。現在，領導讓我把學習過程中所得與大家交流交流，說實話，我覺得挺有壓力。原因是：

　　一、我現在面對的各位，都是業務素質過硬、責任心強的班主任，大家比我更有工作經驗，更具實踐智慧，讓我給大家說點什麼，有點班門弄斧的感覺。

　　二、班主任工作是學校管理工作中的重頭戲，涉及到方方面面、千頭萬緒，複雜而瑣碎。我該從哪裡找到突破口或者說找到切入點，跟大家談談班主任工作的學習體會呢?在2008年全國萬名中小學班主任國家級遠端培訓過程中，教育部基礎教育司請動了著名的多學科專家好幾十人的龐大陣營，選取了班主任工作中六個模組四十八個專題，專門圍繞“班主任每一天”、“班主任每一學年”、“班主任與每次活動”、“班主任與每個班級”、“班主任與每個學生”、“做一個專業的班主任”六個模組，對班主任進行了為期兩個月的遠端培訓。如果把這些內容彙編成書籍，將是洋洋灑灑的六大本厚書。其中每一個情境、每一個案例，都有不同的處理策略。現在，我該從哪裡切入呢?此刻的我分明感到“老虎吃天，無從下口”的困惑。不管怎樣說，非常感謝領導對我的信任，感謝大家對我的支援，下面就我的學習體會，跟大家談談三個方面話題。說得不好的地方，請大家批評指正。

　　一、關於班主任專業化

　　任小艾主任曾在2006年安慶市舉辦的“首屆全國中小學班主任創新工作論壇”上說，國家將著手進行“班主任隊伍專業化”培訓，讓班主任隊伍逐步走上“專業化道路”，將可能設立專門針對班主任工作的一套資格評審制度、職稱制度、津貼制度等等，也就是意味著有一部分老師將專職從事班主任工作。“班主任專業化”可謂大勢所趨。

　　的確如此。2008年在北京學習期間，基礎教育司宋永剛副司長也發表過這樣的講話。班主任培訓課程導師組負責人周衛研究員為學員答疑的時候說：“作為“專業”要求來說，大概有這幾個條件：首先，要制定專業標準和任職資格。現在教師有任職資格。班主任還沒有制定任職資格，也還沒有建立一個班主任的專業標準。另外，作為一個專業，要建立它的職稱系列。我們現在各個學科的老師是有職稱系列的。教育部領導也提出來，要把班主任的業績作為聘任、獎勵、晉升職稱的重要參考依據。但是，還沒有建立班主任專業的職稱系列。作為一個專業，應該有它的組織和團體，我們全國也還沒有這樣的班主任研究會或者自己的教師團體。另外，就是要設立班主任的專業崗位津貼，應該把責、權、利統一起來。班主任的津貼應該和他承擔的職責、付出的勞動相匹配。“提高班主任的津貼、改善班主任待遇、解決班主任後顧之憂”這些內容，在班主任專業化發展程序中將不會再只是理想。

　　二、做一個反思型的班主任

　　反思是一個很時髦的詞，也是一個和熱門的詞。我們生活在一個教育概念滿天飛的時代，究竟什麼是反思?我們應該怎樣理解反思?大家都認為，反思是教師專業成長的重要手段，是理論和實踐的對話。也許我們很多老師聽過葉瀾教授的話，她說：“如果一個老師寫教案寫一輩子不見得成為名師，但是寫反思寫三年就大有可能成為名師。”因為成長本身是一個技術性很強的事情，比如說反思字面理解就是反反覆覆地思考，但是這裡面有兩個本質問題，一是思考什麼?二是怎麼思考?

　　第一、從“思考什麼”來說反思分為兩類：

　　1.目標性反思{或者叫價值性反思***。

　　什麼意思呢?就是永遠知道想做什麼，想實現什麼，包括教育是什麼，對自己職業的本質理解，對人性的本質的理解和對我們所從事的班主任工作的本質理解。例如，你開這節班會課，不管它形式上多麼複雜，多麼熱鬧，多麼讓孩子感動，但是這裡面永遠有兩個問題你必須回答，就是你為什麼要確立這個主題及你通過這個主題想幹什麼?這是一個前提性的反思。對教育、對學生、對人性、對生命的本質理解都屬於前提性反思。

　　2.反思的第二個內容是策略性反思或技術性反思。

　　教育是永遠留有遺憾的藝術，我們每天都不可能複製前一天，但是我們反思的時候，無外乎同一件事，當我們回味的時候總會評價其策略得失。我們當時怎樣做?我們為什麼這樣做?如果可以重新來一遍，還能怎麼做?我們把這幾個問題弄明白，然後總結經驗，查詢遺憾，為下一步的工作準備，如果我們反反覆覆思考，最後得出結論都是別人不好，是社會不行了，家長的素質太低了，孩子們已經無可救藥了，唯獨不反思我還有什麼改進的餘地，這種反思是完全無效的反思，只會越反思越讓自己退步。

　　第二點，怎樣思考呢?其實每個老師都是有想法的人，但想法並不等同於思考，為什麼呢?因為想到後來都忘了。按照專業成長的規律來說，老師有幾個容易倦怠的點：一是第一年，因為不能適應，找不到感覺;二是大概六、七年的時候，因為熟悉了套路，缺乏創新的感覺和慾望了，審美疲勞了;三是十年左右，達到了發展的某一個高遠期。

　　“缺乏快樂，就缺乏主動，就沒有感悟，就體驗不到幸福，就更不主動。”——這是職業倦怠型教師的惡性迴圈。“積極主動，就有收穫，就有幸福體驗，就更加主動”——這是研究型教師的良性迴圈。

　　話說回來，想法是每個老師都有的，但是思考卻不是每個班主任所具備的，思考是全面地想，系統地想，徹底地想，批判地想，是透過現象看本質，從實踐中總結成功，查詢遺憾，研究發展，將實踐性知識上升為系統化和結構化的理論知識，將隱性知識外顯化。我們在做任何事之前，想清了再做，做好後反覆思考，這就是理論和實踐的對話。

　　那麼思考與想法的不同是什麼?可以從幾個角度區分：

　　一、思考是全面地想。我們很多人都習慣於從一個角度思考問題，就是結果是這樣，那就說明原因一定是那樣，其實一個結果可能有多種原因導致，所以思路容易窄。

　　二是系統地想。很多老師能說出教學中的事件來，但是有時間卻沒有主線，就像我們平常說的有論據但沒有論點或者說論點淹沒在論據裡。

　　三是徹底地想，往深處想。

　　四是批判地想，換一種角度去想。這樣思考就能從實踐總結成功。

　　另外，反思是要有結果的。它有文字化的表達方式，一定要追求一個物化的表達，比如說寫教學日誌。舉個例子，班上有一個小孩，他小偷小摸，老拿人家的東西，我屢次教育不見效果，那麼，這個教育過程是什麼?原來是什麼?教育了之後怎麼樣?中間有什麼變化，就說不清楚了，也就是沒有留有依據。再比如說案例或者教育敘事研究，其實綜合起來說就是記錄我們的生活，講敘老百姓自己的故事，當然這個故事是科學故事，而不是文學故事，也就是說寫案例、寫教育敘事不能寫得像抒情散文一樣。

　　實踐智慧來自於親歷、感悟和反思。教師的實踐智慧不可能來源與書本或講座，實踐智慧來自於親歷、感悟和反思。美國心理學家波斯納 ***提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。從世界教師教育的發展趨勢看，實踐反思已成為教師培養的基本模式。不愛動腦筋思考的人，實踐智慧就像清風一樣在他耳邊不停地流逝。有志者“十年磨一劍”，他積累了上百個案例，他胸中有上千個策略，他遇到具體問題，馬上就就有無數個參照物和樣板湧上心頭，他有及時決策和隨機應變的信心和勇氣。於是，他也就有了自己的教學套路和教學主張。

　　反思不是“冥思苦想”，反思的重要形式就是敘事，就是講自己的教育故事。當“我”敘述“我”在教育過程中發生的一系列“教育事件”時，“我”的靈魂就在“敘述”的過程中經受著“思考”或“反思”的鞭打，“我”或感到興奮，或感到羞愧，或感到振奮，或感到傷心。敘事的第一作用就是再一次觸及一下自己的心靈。它可以幫助我們對個別事件進行反思，尤其是可以幫助我們進行自我的反思。

　　反思能使教師實現自我。有人說：如果不進行反思，換句話說，如果你不對自己做過的事情進行反思，你的將來就一定是現在的簡單重複，生活在當今就是生活在過去的牢籠裡。不反思只會從別人那裡明白做事的意義，獲取行動的議程，於是教學就成為實現別人思想的一種行為。

　　反思又是一個研究過程。科學研究一般分為兩種形式：理論研究和行動研究。理論研究是通過多大量現象或事實的收集整理，尋找其中規律性的東西——我們所說的理論。行動研究則是以解決問題為中心的一種研究方式，是對實踐的拷問與追究。正確的反思，不是一般意義上的回顧或對過去經歷的“過電影”，而是一種思維方法，一種學習方法，一種研究方法，一種實現自己人生理想的途徑。反思，指對自己的思想、心理感受的思考，對自己體驗過的東西的理解或描述，對自己經驗的總結與提升，從而提升自己的人格、個性、乃至於專業發展水平。

　　我們很多老師包括我自己，工作了幾十年不是沒有經驗，而是沒有充分利用自己的經驗，讓經驗隨著時光像水一樣從自己的手指間流過了。沒有反思的經驗毫無價值。自身經歷、經驗或實踐並不會自發轉變成人成長和發展的資源。有意識的反思、分析是不可缺少的中介。當我們對著教學經驗寶庫說：“芝麻，開門吧!”你是否知道，開啟寶庫大門的鑰匙就在你的手中，那就是敘事與反思。

　　三、如何提高班主任老師的幸福指數?

　　人活著，都渴望，都夢幻能過上幸福的生活。孩子們渴望快樂地學習，我們當教師的，也每天都渴望著做一個幸福快樂的教師。在我帶的小記者興趣班裡，王紅的兒子胡波就在網路班級的班級論壇上發了這樣一個帖子，提出這樣的思考：“怎麼學習和生活才能找到快樂?”這麼小的孩子都在思考這樣的問題，很多孩子都來回複評論研討，發表自己的看法。孩子們尚且如此渴望，何況我們成年人呢?2007年，國家中小學心理健康課題組調查發現，52.23%的教師因工作繁重而存在不同程度的心理問題，一些教師陷入職業倦怠期。據考證，由於生存壓力大，工作負擔重，很多老師都會或多或少地產生職業倦怠，缺乏幸福感，有的甚至患上了抑鬱症。這次中央兩會，人大代表中就有人作出“如何提高教師的幸福指數?”的提案。

　　是啊，眾所周知，在我們這樣一箇中部經濟落後地區，教育凸現的問題特別多，比如說留守兒童教育問題、家、校不能同步合作問題等待，都是眼下我們每個班主任有目共睹比較棘手的。還有，當前，我們班主任們無一不是“身兼多職”，比一般教師更累。班主任工作常常是被加在學科教學分工之外的一種“兼職工作”。國家基礎教育司雖然多次提過“班主任專業化”，將來會實現班主任津貼制，提高班主任待遇，但是，目前還未曾實現，只是一種理想。我們的班主任工作壓力大。表現在教學任務重，班級學生數超多，班主任工作瑣碎而複雜，現在的獨生子女又不聽話，家長也管不住，好多事都落到班主任身上，學習問題、安全問題、衛生問題、紀律問題，班級物質文化建設、班級精神文化建設、班級活動安排……一天到晚，班主任無不繃緊了心絃，忙得打轉。有時候忍不住就要發脾氣，發完脾氣也很後悔，但是下回繼續發脾氣，控制不住，忙死了，也給學生氣死了，長此以往，不幸福。