怎樣才能使孩子喜歡數學
怎樣才能會喜歡數學?教師必須精心設計教學，培養學生興趣，聯絡生活實際，激發學生學習熱情，創造一個寬鬆愉悅的課堂氣氛，讓學生做課堂的主人。下面是小編為大家整理的關於，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1怎樣才能會喜歡數學
用愛心激發學生學習數學的熱情
教育家夏丐尊曾經說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣;沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”在數學課的教學中，教師必須用情感為教學開道，用愛做橋樑。
所以教師首先要愛生，要把學生當做自己的孩子那樣關心愛護。這種愛是多方位的，老師既要在生活上關懷學生的冷暖，更要在學習上關心學生的進步，要多挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。特別是對學習有困難的學生，生活上要多關心，學習上要多鼓勵，這樣才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友。
在數學教學中培養學生學習數學的興趣
激發學生的學習熱情，也有利於開發學生的創造思維能力。在教學過程中可通過新增設的“讀一讀”“想一想”“試一試”“做一做”等欄目，這些欄目，都比較適合學生的思維特點，而且也帶有一定的數學美感，因此教師在課堂教學中，要充分利用好這些欄目，結合教學內容並輔以一些與現實生活緊密聯絡的知識，通過學生動手實踐、自主探索、合作交流等培養學生的學習興趣。
充分利用多媒體教學，激發學生學習數學的興趣。隨著教育的發展，教學資源不斷地進步，多媒體教學已經普及到各學校中去。多媒體教學，改變了過去傳統教學中的粉筆加黑板的單一、呆板的表現形式，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發學生學習的興趣，調動學生的學習積極性。使一些普通條件下難以實現觀察到的過程形象地顯示出來，能活躍課堂氣氛，加深加固教學內容，使學生感受到學習的喜悅，寓學於樂。因此採用多媒體教學，能很好地激發學生學習數學的興趣。例如，在教學行程追及問題的時候，通過多媒體顯示兩人追及動畫畫面，能使學生直觀地瞭解掌握這方面的知識。
2讓學生主動學習數學
精心設計，充分調動學生學習主動性
在課堂上，教師要充分發揮主導作用，充分了解學生原有的認知基礎和心理水平，要考慮如何激發學生的學習興趣，按照學生學習數學的認知規律思考學生將會怎樣去想，可能會遇到什麼思維障礙以及怎樣啟發學生去突破。教學過程中教師一定讓學生獨立思考。放手大膽嘗試新知，做到：凡是學生能獨立發現的知識，教師決不暗示，包辦代替，要儘量給學生多一點思考時間，多一點活動餘地，多一點表現自己的機會，多一點嘗試成功的歡樂，讓學生自始至終參與到知識形成的過程中去。
在講正比例函式的性質這堂課中我是這樣設計教學環節的：首先利用描點畫圖的方法讓學生畫出y=2x和y=一2x的影象***我用電腦畫出標準影象***;然後引出正比例函式的定義並提出問題：1，函式圖象過哪些象限?2，兩個函式圖象有何共同點?給學生充分的時間觀察思考之後請學生回答。當學生自己回答出來後，他們非常的高興，有了主動學習數學的信心，最後我讓學生根據自己的總結及影象的特點做了幾個不同層次的相關練習。通過練習既鞏固了所學知識又能深入挖掘知識，使得整節課的教學都圍繞著學生，學生完全參與到知識形成和發現的過程中來，無形中培養了學生的自主學習能力，也增強了他們學習數學的信心。
在質疑中主動學習
“學起于思,思源於疑”。培養學生提問、質疑的能力,有助於加深對教學內容的理解,增強學生獨立思考問題的內在需要,發展學生的主動性,使課堂教學的動態生成成為可能。教師應創設充滿人情味的教學氛圍和開放的問題情境,以此營造認知衝突,鼓勵學生髮現問題,形成質疑的習慣,並使學生學到質疑的方法。
如教學能被3整除的數的特徵一課時,教師創設這樣的認知情境:讓學生回憶“能被2和5整除的數的特徵”,再觀察教師出示的一些能被3整除的數,如90、3***59。這時有學生提出:“能被3整除與個位上的數有關。”其餘學生議論紛紛,馬上提出反例:能被3整除跟個位上的數無關。在此基礎上,又有學生提出:“能被3整除跟十位或更高位是否有關?能被3整除有沒有規律,只能一一試除嗎?能被3整除與各個數位的和可能有關,為什麼?”師生一起對提出的問題進行討論,進而得出結論。後來在練習中有一道題研究能被9整除的數的特徵,學生馬上提出:“它與能被3整除的數的特徵有什麼聯絡和區別?”課結束時,學生又提出:“能同時被3和2、5整除時有什麼特徵?” 本節課教師故意在課始複習舊知,使學生造成錯誤定勢,引起認知衝突,然後學生不斷提出問題,師生共同解決。在學習過程中,學生的問題意識被喚醒,主動學習的需求被大大激發,從而有效地培養了提出問題、解決問題的能力,教師則成為一個參與者和引導者。
3課堂教學氛圍的構建
一、教學的動態養成
俗話說，興趣是最好的老師，因此興趣具有特別的意義。一旦激發了學生的興趣，學生就會產生強烈的求知慾望。教學過程是生動可變的，課堂的活動來自於學生動態的發展，教師必須緊緊抓住課堂教學中動態的點，使之成為學生知識、能力、情感的催化劑。數學教師要重新審視自己的教學觀念，構建有利於學生思維發展的新課堂教學結構，將課堂教學從傳統課堂轉化為動態課堂，賦予課堂更多的開放性、創造性、挑戰性、發展性和生成性，讓數學學習充滿生命的活力。
二、課程是動態生成的
課程不再是既定的、高高在上的“聖經”。對於教材和教學任務來說，教師和學生不再處於被動的地位，教師由教科書的忠實執行者而成為“自己的課程”的開發者和創造者，教師和學生之間要有一種和諧的關係。
三、針對性、趣味性的教學情景
數學學習活動應當是一個生動、活潑、主動和富有個性的過程，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會。教師要努力把教材中的知識點根據學生的知識經驗和生活經驗精心組織再創造，創設有針對性、趣味性的教學情景，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中學習知識，發展能力。 培養學生學習興趣。通過創設情景，把知識賦予學生喜聞樂見的情景中，讓學生在情景中進行數學學習活動，從而達到掌握知識發展智力的目的。
四、注意捕捉課堂亮點，迸發創新之花
課堂中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點，這些亮點是學習的頓悟或靈感的萌發。瞬間創造，稍縱即逝，必須用心傾聽，及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。在教學中不僅要努力捕捉學生的亮點，還要留心傾聽學生獨到的見解，及時進行提煉。同時，我們還要及時發現學生的錯誤，及時捕捉學生出現的尷尬的問題，允許學生犯錯誤，並巧妙地挖掘其中“問題”所在，在學生出現上述情況時，還可以允許進行爭論，在彼此思維的碰撞中發現問題，然後解決問題。
4喚醒數學學習的興趣
體驗數學美感 ,培養學生的興趣
在教學中讓學生在學習數學的過程中感受數學的美感,從理論教學中,體驗邏輯的縝密性,體會探究的樂趣,從實踐活動中,感受數學的實用之美。初等數學中的線段的“黃金分割”比例為0.618:1,人們在探索自然美以及藝術美的過程中發現“黃金分割”之比具有一種悅目之美,和諧之美。平面幾何中的三角形的重心內分中線為2:1,立體幾何中的正四面體的重心內分高為3:1,這也是一種和諧美;數學公式都是那麼簡潔,整齊,和諧,等等都使人產生美感。
生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身,有的是依據數學中的重要理論產生的,也有的是幾何圖形組合,它們也具有很強的審美價值,在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美,給學生最大的感知,充分體會數學圖形給生活帶來的美。在教學中儘量把生活實際中美的圖形聯絡到課堂教學中,再把圖形運用到美術創作、生活空間的設計中,產生共鳴,使他們產生創造圖形美的慾望,驅使他們創新,維持長久的創新興趣。
重視教學藝術的研究,激發學習興趣
“學生的心理活動處於主動、活躍的狀態,在輕鬆愉快的氣氛中才會更有效地掌握知識”,引導學生積極參與探索知識的奧祕是激發學生學習興趣的途徑之一。正因為如此,教師必須明確學生的主體地位,在教學上要開動腦筋,不能拘泥於自己固有的教學風格 ,被老思路,老方法給束縛,從而陷入僵化的教學模式中。要知道教無定法,然不可無法,一成不變的風格,儘管能使學生少一種適應的過程,卻也使學生少了一份新鮮感,長久,會使課少幾分吸引力。
高明的老師會根據需要,在不同的時候,採用不同的教學手段,不斷改變自己的教學方法。同時不斷探索研究,為學生度身量體,設計新的教學方法。我們有怎樣的學生,決定了我們必須有怎樣的教學方法。針對學生的學習習慣和學習思維的不足,課堂上我更多采用的是問題教學法、啟發分析式教學、講練結合法,並依據課堂的實際情況靈活運用。經過多年的教學摸索和研究,我總結出自己的教學指導方針:低起點,高要求,面向全體,突出個體。奠定了“充分暴露學生和教師的思維軌跡,通過雙邊關係,讓思維碰撞出智慧的火花”的教學思路,在我的不知不覺的教學示範下,靈活的教法對學生的思維方法和學法起到了潛移默化的影響。重在引導,妙在開竅,教之以法,施之以練,學生逐漸領悟到學習數學的要領和表達知識技巧。讓學生從您的課上感覺到學數學的樂趣。