地圖的閱讀教學反思

  地圖的基本要素的教學目標是知道比例尺的三種表現形式,學會換算和判斷大小,學會在地圖上量算距離並換算成實地距離,學會運用地圖辨別方向的三種方法,記住基本的圖例。下面是小編為大家整理的,希望對大家有幫助。

  篇一

  週五我開了本學期校內研究課《地圖的閱讀》,上完之後有如下體會。

  這節課是《地圖的閱讀》的第一課時,主要讓學生了解地圖的三要素以及會比較比例尺的大小,會判斷比例尺大小與地圖的範圍和內容詳略的關係,會正確判斷地圖上的方向。根據學習目標,我設計了這節課的學習任務單,包含了四個學習任務:學習任務一,初識地圖“語言”;學習任務二,深入認識比例尺;學習任務三,活學活用,判斷方向;學習任務四,隨堂鞏固。通過層層遞進的環節讓學生逐步掌握這節課的重點要點。

  第一個學習任務,我是讓學生在課前預習完成的,因為內容比較簡單,大多都能找到,上課的時候直接展示。展評的時候學生的問題主要出在比例尺的三種表示形式,他們大多隻能找到其中的兩種,第三種文字式沒有直接在書上寫出來。還有一個問題就是判斷方向的三種方法,學生不會詳細的描述,只會簡單的照書上抄,通過我的引導,有些學生說的還是不錯的。

  第二個學習任務,深入認識比例尺,在這一塊學生的問題還是比較大的,第一題讓學生比較三種比例尺的大小,很多學生不知道比例尺其實是圖上距離/實地距離,是個分數,他們比較大小,基本上都是隻看實地距離,哪個比例尺的實地距離大,他們就覺得哪個比例尺大。要糾正他們這個錯誤觀念,需要不斷給他們搭設支架,引導他們正確認識比例尺,在這部分,我覺得我講的稍稍多一些,我怕我不講透他們還是不理解。

  學習任務二的第二個問題,對他們來說應該難度也比較大。裡面有幾個轉彎的地方,需要他們很強的綜合分析能力。只要一個地方弄錯,可能後面都會發生錯誤。在這部分,我是讓學生先做,上來展評,不斷的質疑反駁,但是可能因為難度較大,學生說來說去都不能清楚的解釋出來,這個時候,我就作簡單的提示,

  幫助學生總結出規律。但是最後,我覺得效果還是不能令人滿意,自己感覺還是有部分學生是沒有弄明白的。

  第三個學習任務,是讓學生根據有指向標地圖來判斷方向。這個學習任務,我還故意選擇了一個指向標傾斜的地圖,讓他們知道,並不是所有的指向標都是指的“上面”是“北”,以達到靈活應用的目的。學生在做的時候,我發現有很大一部分同學還是存在問題的,於是我讓學生們小組進行交流討論,分享集體的智慧。展評的時候,問題大多出在最後一問上,這一問是難度比較大的,要分步來分析,這題還有一個難度就是學生不理解什麼是轉向,不知道該怎樣來描述這種方向的變化。學生這時候腦子就有點轉不過彎來了,我在這時適時的點撥好的方法,讓學生學會平移指向標,兩點連線,找出相對的位置關係,這樣學生能清楚的看出方向的變化。但是我個人感覺最後由於時間的關係,這道題的活動還是不充分的,有點匆忙,有的學生還是有點不清楚的,這是一個遺憾之處。

  最後隨堂檢測出了三道選擇題,從學生做下來的情況反映出,學生這節課的掌握情況還是不錯的,錯誤率比較低,總體令人滿意。

  就這節課的內容來說,本身就存在難度,需要學生具有很強的分析能力和讀圖能力。就整節課來說,我覺得我的學習任務單的設計總體偏難,特別是對於平行班的孩子來說。其實我在設計學習任務單的時候,就感覺似乎對於學生來說偏難,但是我最後還是沒有降低難度,因為我覺得這是學生必須要達到的難度,考試時候經常會考到類似的問題,所以還是需要掌握鞏固。

  篇二

  地圖的基本要素的教學目標是知道比例尺的三種表現形式,學會換算和判斷大小,學會在地圖上量算距離並換算成實地距離,學會運用地圖辨別方向的三種方法,記住基本的圖例。在教學中講解辨別方向的方法很容易,但是運用方法辨別方向卻不容易,為此我給學生設計了一個座標定向法,學生在地圖上先按照老師講解的三種方法即“一般定向法:上北下南,左西右東;經緯網定向法:經線指示南北方向,緯線指示東西方向;指向標定向法:指向標指向北方。”確定一個基本的方向,然後在指定的點上畫一個一個座標,標上東南西北,那麼,再判斷它和另外一點的相對位置就輕而易舉了。事實上,在教學的過程中這個方法屢試不爽,起到了化難為易的效果,聽課的教師們都認為這個方法行之有效。

  成功之處

  ①體現了新課程理念。

  一是在教學過程中,創設的問題都是面向每一個學生,關注每一個學生的發展。

  二是通過閱讀資料、觀察圖片、小遊戲、多媒體手段等方法充分調動起了學生積極性,學生參與的情緒高昂。

  三是關注了學生地理學習能力的培養。如讀圖、識圖、析圖。

  ②正確把握教材內容,重視了教師、學生、教材三者之間的互動。

  ③培養了學生研究問題與協作學習的能力。通過分組討論學習,改變了應試教育模式下“灌輸——接受”式的傳統學習方式,在合作中感受與他人討論、探究的樂趣,體會協作習帶來的成功,激勵了一部分學生自主學習的意識,我看到了學生的變化是意想不到的,因為每一個學生都朝著共同的目標努力。

  不足之處

  一是學生討論學習的自由度不夠寬鬆,由於老師引導的太過到位,反而遏制了一部分學生思維,好像一切都水到渠成。二是由於害怕課堂組織教學不能收放自如,對於部分學生的質疑不敢放開討論,學生們顯得意猶未盡。如在經緯網上確定方向,老師生怕學生找不對,方向領著學生分析,而沒有發揮出學生主動性。等等。在今後的教學工作中要充分調動學生的學習積極性,讓學生學有所得。

  篇三

  本節課成功的方面主要有:

  本節課的教學目標是讓學生逐步認識掌握地圖的閱讀方法,從謎語引入,這種設計符合七年級學生的心理,有利於激發學生的好奇心和興趣以及參與意識。

  本節課在整個教學過程中注意使學生成為課堂的主體,教師是課堂的主導,學生通過自主學習和合作學習來完成本節課的內容,在自主學習的基礎上完成合作學習的內容,即為學生自主學習創造條件,同時用小組合作探究的方法,有利於培養學生的團結協作的精神。在教學過程也注重了新舊知識的銜接,掌握地圖知識和技能的培養。

  在教學實驗過程中,注意與學生感情上的交流,從教師的教態、語言、表情等方面做到親切,拉近與學生的關係,讓學生以一種愉快的心情進行學習,也有利於激發他們的學習興趣。

  本節課也存在一些不足:

  1、本節課還沒有帶動全部學生的學習積極性,後排的幾個學生沒有融入到活動中學習。

  2、比例尺內容比較抽象,學生剛接觸,感性認識很好,但在換算中很多同學有困難,在今後的教學中要注重比例尺的換算能力的訓練。

  3、部分小組的合作意識要進一步加強,今後要發揮組長的帶頭作用,讓小組每一個學生都積極參與。

  總之,地圖是日常生活、生產,以及學習地理所必需的重要工具。所以應使學習地圖的過程變為一個使用地圖的過程,邊學邊用,邊用邊學,在學中用,在用中學。在今後的教學過程中我要注意培養學生在閱讀地圖、獲取資訊的過程中,要讓學生表達他們獲取資訊的方法,培養學生閱讀及獲取資訊的能力,同時也要引導學生把感性認識上升到理性認識,也使學生體驗到學習地理的喜悅。