地圖的閱讀教學反思

　　地圖的基本要素的教學目標是知道比例尺的三種表現形式，學會換算和判斷大小，學會在地圖上量算距離並換算成實地距離，學會運用地圖辨別方向的三種方法，記住基本的圖例。下面是小編為大家整理的，希望對大家有幫助。

　　篇一

　　週五我開了本學期校內研究課《地圖的閱讀》，上完之後有如下體會。

　　這節課是《地圖的閱讀》的第一課時，主要讓學生了解地圖的三要素以及會比較比例尺的大小，會判斷比例尺大小與地圖的範圍和內容詳略的關係，會正確判斷地圖上的方向。根據學習目標，我設計了這節課的學習任務單，包含了四個學習任務：學習任務一，初識地圖“語言”;學習任務二，深入認識比例尺;學習任務三，活學活用，判斷方向;學習任務四，隨堂鞏固。通過層層遞進的環節讓學生逐步掌握這節課的重點要點。

　　第一個學習任務，我是讓學生在課前預習完成的，因為內容比較簡單，大多都能找到，上課的時候直接展示。展評的時候學生的問題主要出在比例尺的三種表示形式，他們大多隻能找到其中的兩種，第三種文字式沒有直接在書上寫出來。還有一個問題就是判斷方向的三種方法，學生不會詳細的描述，只會簡單的照書上抄，通過我的引導，有些學生說的還是不錯的。

　　第二個學習任務，深入認識比例尺，在這一塊學生的問題還是比較大的，第一題讓學生比較三種比例尺的大小，很多學生不知道比例尺其實是圖上距離/實地距離，是個分數，他們比較大小，基本上都是隻看實地距離，哪個比例尺的實地距離大，他們就覺得哪個比例尺大。要糾正他們這個錯誤觀念，需要不斷給他們搭設支架，引導他們正確認識比例尺，在這部分，我覺得我講的稍稍多一些，我怕我不講透他們還是不理解。

　　學習任務二的第二個問題，對他們來說應該難度也比較大。裡面有幾個轉彎的地方，需要他們很強的綜合分析能力。只要一個地方弄錯，可能後面都會發生錯誤。在這部分，我是讓學生先做，上來展評，不斷的質疑反駁，但是可能因為難度較大，學生說來說去都不能清楚的解釋出來，這個時候，我就作簡單的提示，

　　幫助學生總結出規律。但是最後，我覺得效果還是不能令人滿意，自己感覺還是有部分學生是沒有弄明白的。

　　第三個學習任務，是讓學生根據有指向標地圖來判斷方向。這個學習任務，我還故意選擇了一個指向標傾斜的地圖，讓他們知道，並不是所有的指向標都是指的“上面”是“北”，以達到靈活應用的目的。學生在做的時候，我發現有很大一部分同學還是存在問題的，於是我讓學生們小組進行交流討論，分享集體的智慧。展評的時候，問題大多出在最後一問上，這一問是難度比較大的，要分步來分析，這題還有一個難度就是學生不理解什麼是轉向，不知道該怎樣來描述這種方向的變化。學生這時候腦子就有點轉不過彎來了，我在這時適時的點撥好的方法，讓學生學會平移指向標，兩點連線，找出相對的位置關係，這樣學生能清楚的看出方向的變化。但是我個人感覺最後由於時間的關係，這道題的活動還是不充分的，有點匆忙，有的學生還是有點不清楚的，這是一個遺憾之處。

　　最後隨堂檢測出了三道選擇題，從學生做下來的情況反映出，學生這節課的掌握情況還是不錯的，錯誤率比較低，總體令人滿意。

　　就這節課的內容來說，本身就存在難度，需要學生具有很強的分析能力和讀圖能力。就整節課來說，我覺得我的學習任務單的設計總體偏難，特別是對於平行班的孩子來說。其實我在設計學習任務單的時候，就感覺似乎對於學生來說偏難，但是我最後還是沒有降低難度，因為我覺得這是學生必須要達到的難度，考試時候經常會考到類似的問題，所以還是需要掌握鞏固。

　　篇二

　　地圖的基本要素的教學目標是知道比例尺的三種表現形式，學會換算和判斷大小，學會在地圖上量算距離並換算成實地距離，學會運用地圖辨別方向的三種方法，記住基本的圖例。在教學中講解辨別方向的方法很容易，但是運用方法辨別方向卻不容易，為此我給學生設計了一個座標定向法，學生在地圖上先按照老師講解的三種方法即“一般定向法：上北下南，左西右東;經緯網定向法：經線指示南北方向，緯線指示東西方向;指向標定向法：指向標指向北方。”確定一個基本的方向，然後在指定的點上畫一個一個座標，標上東南西北，那麼，再判斷它和另外一點的相對位置就輕而易舉了。事實上，在教學的過程中這個方法屢試不爽，起到了化難為易的效果，聽課的教師們都認為這個方法行之有效。

　　成功之處

　　①體現了新課程理念。

　　一是在教學過程中，創設的問題都是面向每一個學生，關注每一個學生的發展。

　　二是通過閱讀資料、觀察圖片、小遊戲、多媒體手段等方法充分調動起了學生積極性，學生參與的情緒高昂。

　　三是關注了學生地理學習能力的培養。如讀圖、識圖、析圖。

　　②正確把握教材內容，重視了教師、學生、教材三者之間的互動。

　　③培養了學生研究問題與協作學習的能力。通過分組討論學習，改變了應試教育模式下“灌輸——接受”式的傳統學習方式，在合作中感受與他人討論、探究的樂趣，體會協作習帶來的成功，激勵了一部分學生自主學習的意識，我看到了學生的變化是意想不到的，因為每一個學生都朝著共同的目標努力。

　　不足之處

　　一是學生討論學習的自由度不夠寬鬆，由於老師引導的太過到位，反而遏制了一部分學生思維，好像一切都水到渠成。二是由於害怕課堂組織教學不能收放自如，對於部分學生的質疑不敢放開討論，學生們顯得意猶未盡。如在經緯網上確定方向，老師生怕學生找不對，方向領著學生分析，而沒有發揮出學生主動性。等等。在今後的教學工作中要充分調動學生的學習積極性，讓學生學有所得。

　　篇三

　　本節課成功的方面主要有：

　　本節課的教學目標是讓學生逐步認識掌握地圖的閱讀方法，從謎語引入，這種設計符合七年級學生的心理，有利於激發學生的好奇心和興趣以及參與意識。

　　本節課在整個教學過程中注意使學生成為課堂的主體，教師是課堂的主導，學生通過自主學習和合作學習來完成本節課的內容，在自主學習的基礎上完成合作學習的內容，即為學生自主學習創造條件，同時用小組合作探究的方法，有利於培養學生的團結協作的精神。在教學過程也注重了新舊知識的銜接，掌握地圖知識和技能的培養。

　　在教學實驗過程中，注意與學生感情上的交流，從教師的教態、語言、表情等方面做到親切，拉近與學生的關係，讓學生以一種愉快的心情進行學習，也有利於激發他們的學習興趣。

　　本節課也存在一些不足：

　　1、本節課還沒有帶動全部學生的學習積極性，後排的幾個學生沒有融入到活動中學習。

　　2、比例尺內容比較抽象，學生剛接觸，感性認識很好，但在換算中很多同學有困難，在今後的教學中要注重比例尺的換算能力的訓練。

　　3、部分小組的合作意識要進一步加強，今後要發揮組長的帶頭作用，讓小組每一個學生都積極參與。

　　總之，地圖是日常生活、生產，以及學習地理所必需的重要工具。所以應使學習地圖的過程變為一個使用地圖的過程，邊學邊用，邊用邊學，在學中用，在用中學。在今後的教學過程中我要注意培養學生在閱讀地圖、獲取資訊的過程中，要讓學生表達他們獲取資訊的方法，培養學生閱讀及獲取資訊的能力，同時也要引導學生把感性認識上升到理性認識，也使學生體驗到學習地理的喜悅。