小班下學期教育隨筆

  作為一名幼兒教師,不但要有愛心,更重要的是要有一顆童心。下面是小編精心為您整理的,希望您喜歡!

  篇一

  幼兒對繪畫的熱情是與生俱來的,為了讓這種熱情提高到一定的動機水平,我在指導小班幼兒繪畫的過程中,從幼兒的心理特點和認知規律出發,從繪畫工具、繪畫內容、繪畫評價入手,創設生動、有趣的教學情景,有效提升幼兒的繪畫興趣。

  一、繪畫工具擬人化

  油畫棒是幼兒作畫的主要工具。在最初使用油畫棒時,我在每支油畫棒的包裝紙上畫上眼睛、嘴巴, 使它變得有生命,再引導幼兒感受包裝紙是油畫棒的衣服,盒子是油畫棒的家。然後,我拿著油畫棒在紙上跳舞,美麗的花紋讓孩子們驚歎。接著,我讓幼兒找油畫棒做朋友,和油畫棒一起跟隨樂曲跳舞,或圓圈舞,或踏步舞,或蹦蹦舞……舞跳完後,畫紙上便出現了各種痕跡:直線、曲線、點、圈等。孩子們在有趣好玩的過程中第一次與油畫棒親密接觸, 心中充滿了驚奇。除了油畫棒外, 我還為孩子們準備了棉籤寶寶、粉筆寶寶、吸管寶寶、排筆寶寶等。幼兒覺得這些作畫工具新奇、有趣, 他們迫不及待地讓棉籤寶寶跳舞, 和吸管寶寶吹泡泡畫, 把排筆寶寶當成灑水車。豐富多樣的作畫工具自然提升了幼兒的繪畫興趣。

  二、繪畫內容情景化

  根據小班幼兒的認知發展水平, 我常常把繪畫要求滲透在幼兒熟悉或感興趣的事物中。如我設定了“小鳥小鳥飛來了”的情景, 在油畫棒頂端貼幅小鳥圖, 啟發幼兒以畫紙為天空, 用油畫棒在紙上畫直線、曲線以表示小鳥飛行的路線。我還設定了“圓圈寶寶找朋友”的情景, 畫個大圓圈是大寶寶, 畫個小圓圈是小寶寶, 兩個圓相切是拉拉手, 兩個圓相交是抱一抱, 許多圓並列是排排隊。又如, 我設定“小兔插籬笆”的情景讓幼兒畫直線, 把籬笆插得長長的、密密的,不讓大灰狼鑽進來, 跳進來。有趣的教學情景引領著孩子們沉浸在繪畫活動中, 樂此不疲。

  三、繪畫評價互動化

  針對小班幼兒的特點, 我採取富有童趣的評價方法, 收到了意想不到的效果, 進一步激發了幼兒對繪畫的興趣。   如在畫雞蛋時, 我以“雞媽媽笑了”來評價幼兒的畫。“你幫雞媽媽找了這麼多蛋寶寶, 雞媽媽笑得多開心呀! “”你找的蛋寶寶有的長得胖胖的, 有的長得大大的,雞媽媽真高興。“”這些蛋寶寶有的手拉手, 有的抱在一起, 他們是好朋友嗎? “”某某小朋友幫雞媽媽找了許多彩色蛋寶寶。”“某某小朋友的蛋寶寶還在跳舞呢! ”又如畫花兒時,我用指偶蝴蝶找喜歡的花的方式來評價。再如在地上用粉筆“築籬笆”後,我讓“大灰狼”來檢查哪邊的“籬笆”歪了可以擠進來, 哪邊的“籬笆”短了可以跳進來, 從而指導幼兒馬上插補“籬笆”。這樣的評價既有趣, 互動性又強, 幼兒充滿了期待, 提升了繪畫興趣。

  總之, 小班幼兒的情感易受教師的影響, 要提升小班幼兒的繪畫興趣, 教師必須以自身的激情去激發幼兒, 使幼兒在潛移默化中感受繪畫的樂趣, 產生濃厚的繪畫興趣。

  篇二

  作為一名幼兒教師,我覺得不但要有愛心,更重要的是要有一顆童心。

  每個孩子都愛看動畫片,最近孩子們議論最多的是《喜羊羊和灰太狼》,一議論起來,一個個可來勁了,有時因為一個細節把小臉都爭紅了,我也愛看動畫片,象《貓和老鼠》,《金剛葫蘆娃》等,我都看了不止一遍,動畫片我每天不誤。

  一天範晨陽,劉文睿等一些小朋友正在議論“喜羊羊和灰太狼”,我走進去和他們一起議論起來,開始他們一愣,一個個驚慌失措的看著我,隨後便興奮地同我一起討論起來。看著他們一張張可愛的小臉我可高興了,因為此時我知道,我和孩子們已經沒有了距離。一次範晨陽的媽媽對我說:“我們範晨陽回家很高興地說‘我們老師也喜歡看喜羊羊和灰太狼,我很喜歡我們老師’。”

  是的,我明白我與孩子之間沒有距離,是因為我有一顆童心,童心是與幼兒溝通的最好橋樑。從那以後,我和孩子們的距離更近了,心貼的更緊了,讓我們所有的幼兒教師都架起與孩子之間的那座童心橋吧!

  篇三

  作為小班幼兒教師,當孩子淘氣時,我們該如何對待呢?在以往的工作中,我們幼兒教師往往從成人的角度去解決所謂的問題。慢慢的我認為,幼兒教師要克服自身言行的隨意性,改變以往從成人的角度處理問題的做法,對孩子們更要多一些寬容與理解。

  一次,我給小朋友講“愛護玩具”時告訴他們:“有專門放學習用具的。大家要愛護它,保持整潔。”正說著,只見吳明可小朋友,把紙屑全倒在了地上。當時我心裡想,我話還沒說完,就自己行動,真不守紀律,所以立刻批評了他。只見他用兩手捂住耳朵,眼睛不看我,腦袋扭向一邊,表示出非常反感的樣子。我一看他的表現,知道他對批評一時還接受不了。於是,我立刻改為鼓勵的口氣:“吳明可是懂事的好孩子,想整理乾淨,只是忘記把紙屑放在什麼地方。快來!老師和你一起撿乾淨紙屑。要不然,別的小朋友該給提意見了,怎麼只自己乾淨,忘了班集體呢?”他雖然沒有完全轉過彎來,但捂著耳朵的雙手放下來並開始慢慢撿紙屑。在我不斷地鼓勵下,他把地上的紙屑全撿乾淨了。  事後我與吳明可小朋友談心,知道是幼兒教師鼓勵的語氣及肯定的態度才使他心動。在解決這個問題的過程中,我是從他的角度看問題,讓他感到老師理解他,和他有共同語言,這樣,在他心情愉快的時候,抓住這個教育時機,讓他認識到自己的行為不對並願意改正。

  通過這件事我認識到,老師柔和親切的態度、敏銳信任的眼神,幽默活潑的話語、都會使孩子獲得愉悅的感受,而孩子們也正是在這寬容諒解的氛圍裡,才會消除牴觸心理,獲得尊重、理解,從而接受幼兒教師的正面教育。

  讓我們多一些寬容,少一些爭吵,多一些寬容,少一些埋怨,多一些寬容,少一些猜疑,多一些寬容,少一些怨恨,多一份寬容,就多一片遼闊的天空,多一份寬容,就多一片燦爛的陽光。